【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)屬于基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有著極為重要的作用。教師規(guī)范化、系統(tǒng)化地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不僅可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的提升，還能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。所以，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，幫助其打破常規(guī)思維，培養(yǎng)思維能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；數(shù)學(xué)；思維；能力；培養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：虞菊（1982—），女，江蘇省啟東市陳尚義小學(xué)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是一個(gè)極為重要的教學(xué)目標(biāo)。教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重視程度，使其在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)能夠有效提升思維能力［1］。為了在小學(xué)數(shù)學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方式，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)手段，并在數(shù)學(xué)課堂中巧妙滲透思維能力的培養(yǎng)策略，從而在充分培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、借助游戲情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

思維能力可以分為兩種，即低階思維與高階思維，其中低階思維屬于被動(dòng)思維，是一種學(xué)生照搬、模仿、硬套的思維模式；而高階思維屬于主動(dòng)思維，這種思維重視創(chuàng)新，并富有創(chuàng)造性、建設(shè)性。教師在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力時(shí)，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，讓學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)思維轉(zhuǎn)變至主動(dòng)思維［2］。

游戲教學(xué)法是一種容易被學(xué)生接受的教學(xué)方法，能夠喚醒學(xué)生的主動(dòng)思維。在游戲中，學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地探索知識(shí)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有著重要作用。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“年、月、日”的知識(shí)時(shí)，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，吸引學(xué)生的注意力：“同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹艘粋€(gè)謎語，同學(xué)們比一比誰最先猜出謎底吧！”猜謎語是十分有趣的小游戲，在這樣的游戲情境下，學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂中，并能夠激發(fā)自身的求知欲與好奇心。首先，筆者給出謎面：“在這個(gè)世界上，有一種神奇的東西，它是最寶貴的又是最便宜的；是最緩慢的又是最快速的；是最少的又是最多的；是最短的又是最長(zhǎng)的。同學(xué)們想一想，它可能是什么東西？”這個(gè)謎面看似處處矛盾，學(xué)生對(duì)謎底非常好奇。有的學(xué)生思考后回答：“它是空氣?！庇械膶W(xué)生回答：“它是陽光?！边€有的學(xué)生回答：“它是胡子?！痹趯W(xué)生猜謎的過程中，筆者給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，直至學(xué)生回答出“時(shí)間”這個(gè)正確答案。其次，筆者獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生糖果、小紅花，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶之前所學(xué)的知識(shí)：“二年級(jí)的時(shí)候，我們學(xué)過幾個(gè)時(shí)間單位，有誰記得它們都是什么呢？”學(xué)生很容易地回答：“時(shí)、分、秒。”再次，筆者繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生參與游戲，說：“看來同學(xué)們對(duì)于舊知識(shí)的掌握還是很扎實(shí)的，接下來，我們一起來完成一個(gè)小游戲，老師任意抽6個(gè)同學(xué)上講臺(tái)來，下面的同學(xué)請(qǐng)猜測(cè)他們的年齡，再按照從小到大的順序排序，看看誰判斷得最準(zhǔn)確?！边@個(gè)盲猜年齡的游戲能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和吸引學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)生積極參與到游戲中。在學(xué)生完成排序后，筆者請(qǐng)被抽上講臺(tái)的6個(gè)學(xué)生發(fā)言，讓其說出自己的出生年月，以此驗(yàn)證下面學(xué)生的猜想。教師提問學(xué)生：“同學(xué)們，玩了這個(gè)游戲，有什么感想？請(qǐng)同學(xué)們分享自己的觀點(diǎn)?！庇械膶W(xué)生說：“光憑外表來判斷一個(gè)人的年齡是不太準(zhǔn)確的?！庇械膶W(xué)生說：“如果要比較兩個(gè)人的年齡大小，就要知道他們的生日?！弊詈螅P者趁熱打鐵，做歸納與小結(jié)，并揭示教學(xué)主題：“同學(xué)們，你們的想法是對(duì)的，一個(gè)人的年齡是由他的生日決定的，生日是一個(gè)人出生的年、月、日，它有著極為重要的意義。這節(jié)課，老師就和同學(xué)們一起走進(jìn)年、月、日。研究這3個(gè)時(shí)間單位在我們生活中的重要作用。”這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠從游戲順利過渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

可見，教師依托教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性游戲情境，能夠讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中輕松消化數(shù)學(xué)知識(shí)。與此同時(shí)，教師還能夠通過游戲情境拉近與學(xué)生之間的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度來思考問題，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、借助直觀情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，以具體形象思維為主，抽象邏輯思維的發(fā)展不平衡，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的提高。與此同時(shí)，學(xué)生的思維缺乏主動(dòng)性，較少主動(dòng)探索問題，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)比較被動(dòng)。教師需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而增強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性。教師創(chuàng)設(shè)直觀情境，有利于幫助學(xué)生發(fā)散思維［3］。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓”的知識(shí)時(shí)，筆者借助信息技術(shù)，在課前搜集長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓的圖片，以此為基礎(chǔ)來制作微課視頻［4］。首先，在課堂教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀看微課：“同學(xué)們，今天老師給你們帶來了幾個(gè)‘老朋友，你們來看一看，都有誰呢？”在學(xué)生觀看微課的過程中，筆者提出相應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“請(qǐng)問你看到的是什么圖形？這些圖形都有什么特點(diǎn)？”其次，學(xué)生觀看結(jié)束后，筆者再以小組合作的模式，讓學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行探討，同時(shí)筆者根據(jù)學(xué)生探討的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)貐⑴c學(xué)生的討論，從而創(chuàng)造良好的師生互動(dòng)氛圍。再次，討論結(jié)束后，由學(xué)生小組的代表回答問題，針對(duì)表現(xiàn)良好的小組，筆者給予他們相應(yīng)的表揚(yáng)與鼓勵(lì)。最后，筆者將準(zhǔn)備好的一些圖片隨機(jī)發(fā)放給各個(gè)小組，讓學(xué)生觀察圖片中有什么圖形。如有的小組收到的圖片為柜臺(tái)，他們小組討論后指出，柜臺(tái)的正面是長(zhǎng)方形，柜壁上有一個(gè)圓形，柜角為三角形。當(dāng)學(xué)生指出圖片中的圖形的時(shí)候，筆者給予他們充分的肯定。部分圖片的內(nèi)容比較抽象，有的小組難以將圖片包含的圖形找出來，此時(shí)，筆者給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與提醒，幫助學(xué)生解決問題。這種直觀的教學(xué)情境，不僅能夠讓學(xué)生用語言表達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠讓學(xué)生更好地掌握?qǐng)D形的特點(diǎn)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀情境，能夠使學(xué)生更加形象地感知數(shù)學(xué)知識(shí)，從而加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與記憶。此外，教師借助直觀情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生更深入地探究數(shù)學(xué)知識(shí)，并將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，這對(duì)學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。

三、借助生活情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在日常生活中，很多問題都與數(shù)學(xué)有著緊密的聯(lián)系，因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)該將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活有機(jī)聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)適宜的生活情境，將抽象的數(shù)學(xué)問題具體化、生活化、簡(jiǎn)單化，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和理解能力的同時(shí)，有效培養(yǎng)其數(shù)學(xué)應(yīng)用思維，提高其思維能力［5］。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完“統(tǒng)計(jì)”這一知識(shí)后，筆者聯(lián)系實(shí)際生活為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)踐活動(dòng)：“同學(xué)們，消費(fèi)是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷那榫?，你們每天上學(xué)坐車、吃飯、買零食，都是消費(fèi)行為。相信每一個(gè)同學(xué)的家庭，都會(huì)有消費(fèi)活動(dòng)，不同家庭的消費(fèi)情況也各有差異，有的家庭消費(fèi)多，有的家庭消費(fèi)少。今天，老師就和大家做一個(gè)小調(diào)查，以周為單位，認(rèn)真記錄家里的消費(fèi)情況，并看看哪些方面消費(fèi)較多，哪些方面消費(fèi)較少?！币?yàn)檫@種生活情境與學(xué)生的日常生活有著密切聯(lián)系，所以學(xué)生能夠積極參與到實(shí)踐中，對(duì)家庭消費(fèi)情況進(jìn)行調(diào)查記錄。在學(xué)生完成調(diào)查后，筆者讓學(xué)生根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)制作統(tǒng)計(jì)圖，使得每一個(gè)家庭的消費(fèi)情況能夠直觀地體現(xiàn)出來。筆者提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“在制作統(tǒng)計(jì)圖的過程中，同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)自己家中的消費(fèi)規(guī)律呢？”有的學(xué)生根據(jù)自己的統(tǒng)計(jì)結(jié)果回答：“我發(fā)現(xiàn)我們家周末的消費(fèi)最多，比工作日五天消費(fèi)的和還要多?！庇械膶W(xué)生回答：“我發(fā)現(xiàn)我們家這一周的主要消費(fèi)是給我買運(yùn)動(dòng)鞋，占據(jù)總消費(fèi)的二分之一。”還有的學(xué)生回答：“我發(fā)現(xiàn)我們家在超市購物的消費(fèi)金額最多。”根據(jù)學(xué)生的回答，筆者進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的消費(fèi)觀，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)理性消費(fèi)。

可見，教師利用生活情境不僅能夠幫助學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題，還能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探索，讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過程中撬動(dòng)思維、發(fā)散思維，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、借助問題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

就目前的情況而言，部分學(xué)生的思維缺少系統(tǒng)性，因此思維斷斷續(xù)續(xù)，這不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移［6］。在這種情況下，教師需要利用問題情境來幫助學(xué)生把握知識(shí)的脈絡(luò)，由點(diǎn)及面，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性的思維，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠溫故知新。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)此部分知識(shí)較為抽象，導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)用面積公式時(shí)產(chǎn)生了畏難的情緒，降低了學(xué)習(xí)的信心。筆者分析，此部分知識(shí)的重難點(diǎn)是利用長(zhǎng)方形、正方形的面積公式來解決生活中的實(shí)際問題，因此筆者借助問題情境，幫助學(xué)生理解知識(shí)。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知識(shí)：“同學(xué)們，你們知道什么是面積嗎？日常生活中經(jīng)常用到的面積單位是什么呢？”因?yàn)閷W(xué)生之前接觸過相關(guān)知識(shí)，所以很容易就能夠回答筆者的問題。其次，筆者出示正方形、長(zhǎng)方形的教具，提出問題：“這些是什么圖形？它們的大小與什么有聯(lián)系？”學(xué)生回答后，筆者引入教學(xué)內(nèi)容：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)有關(guān)面積的知識(shí)?！惫P者讓學(xué)生將15個(gè)邊長(zhǎng)為1cm的小正方形教具擺放到一個(gè)大的長(zhǎng)方形教具上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)小正方形剛好能夠?qū)⒋箝L(zhǎng)方形鋪滿。筆者提問：“這個(gè)長(zhǎng)方形的面積是多少？”學(xué)生通過數(shù)正方形的方式計(jì)算長(zhǎng)方形的面積為15cm2。再次，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用面積為1cm2的正方形擺出3個(gè)以上不同的長(zhǎng)方形，看看哪一個(gè)小組擺出的長(zhǎng)方形最多。筆者提問學(xué)生：“同學(xué)們擺出的長(zhǎng)方形一共用了多少個(gè)正方形？這些長(zhǎng)方形的長(zhǎng)分別是多少厘米？寬分別是多少厘米？知道這些長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬后，同學(xué)們能夠計(jì)算這些長(zhǎng)方形的面積嗎？”學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)一步理解和掌握了計(jì)算長(zhǎng)方形的面積公式。最后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生利用正方形來擺長(zhǎng)方形的時(shí)候，會(huì)無意中擺出正方形，于是筆者借助這種情況來培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維。筆者提問學(xué)生：“一個(gè)長(zhǎng)10厘米、寬6厘米的長(zhǎng)方形如何增減長(zhǎng)或?qū)捵兂砷L(zhǎng)、寬均為10厘米的正方形？”與此同時(shí)，筆者利用多媒體技術(shù)為學(xué)生演示通過增減長(zhǎng)方形的長(zhǎng)或?qū)?，使長(zhǎng)方形變成正方形的過程。

可見，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境能夠較好地幫助學(xué)生迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生集中注意力思考問題和解決問題。學(xué)生在思考問題的過程中能夠發(fā)散思維，多角度地理解知識(shí)的本質(zhì)，從而靈活遷移知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。

結(jié)語

綜上所述，教師需要充分重視培養(yǎng)學(xué)生思維能力的工作，通過多種教學(xué)方法和策略，創(chuàng)設(shè)多樣化情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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