馬東堂 張曉瀛 熊俊 趙海濤 黃圣春

摘? 要：在混合式教學(xué)中融入課程思政是當(dāng)前我國高等教學(xué)改革的熱點研究課題，科學(xué)合理的評價體系可為全面推進課程思政提供保障措施和衡量標(biāo)準(zhǔn)。課程思政注重價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)相統(tǒng)一，所以在課程思政評價中應(yīng)當(dāng)避免簡單化、片面化和靜態(tài)化。針對線上線下混合式教學(xué)的特點，提出課程思政評價的原則和方法，從支持保障、教學(xué)團隊、課程資源、教學(xué)設(shè)計和學(xué)生發(fā)展等維度，設(shè)計覆蓋教育教學(xué)全過程的課程思政評價方案，構(gòu)建一套“多元化、全過程、動態(tài)化”的課程思政評價指標(biāo)體系，對于高等院校的課程思政建設(shè)具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：課程思政；混合式教學(xué)；質(zhì)量評價體系；價值塑造；持續(xù)改進

中圖分類號：G641? ? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）25-0062-04

Abstract： Integrating curriculum ideological and political education into blended teaching is a hot research topic in China's higher education reform at present， and a scientific and reasonable evaluation system can provide safeguard measures and measurement standards for comprehensively promoting curriculum ideological and political education. Curriculum ideological and political education pays attention to the unity of value shaping， knowledge imparting and ability training， so simplification， one-sidedness and quietness should be avoided in the evaluation of curriculum ideological and political education. According to the characteristics of online and offline mixed teaching， this paper puts forward the principles and methods of curriculum ideological and political evaluation， designs a curriculum ideological and political evaluation scheme covering the whole process of education and teaching from the dimensions of support， teaching team， curriculum resources， teaching design and student development， and constructs a set of "diversified， whole-process and dynamic" curriculum ideological and political evaluation index system. The study has certain reference value for the curriculum ideological and political construction in colleges and universities.

Keywords： ideological and political education in curriculum; blended teaching; quality evaluation system; value shaping; continuous improvement

如何在線上線下混合式教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厝谌胝n程思政是當(dāng)前我國高等教育教學(xué)改革的熱點研究課程，符合現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展的要求?？茖W(xué)合理的評價體系對于線上線下混合式教學(xué)下的課程思政建設(shè)具有重要的導(dǎo)向、調(diào)控和激勵作用，所以迫切需要建立一套合理的課程思政評價體系。

譚紅巖等[1]提出了課程思政評價中的教師主體性、學(xué)生體驗性、貫穿全過程和發(fā)展性四個原則。陳丹丹[2]提出了一種基于學(xué)生反饋的課程思政教學(xué)評價方法。段云華[3]提出了課程思政評價應(yīng)注重定性評價而非定量評價的觀點。陸道坤[4]則強調(diào)課程思政評價中要凸顯課程的建設(shè)性、教學(xué)的形成性和學(xué)生的發(fā)展性。但目前針對混合式教學(xué)中的課程思政評價問題還缺乏體系化、可操作的研究成果。

下面首先分析當(dāng)前課程思政評價存在的不足；其次，針對線上線下混合式教學(xué)的特點，提出課程思政評價的原則和方法；然后，從支持保障、教學(xué)團隊、課程資源、教學(xué)設(shè)計和學(xué)生發(fā)展等維度，構(gòu)建 “多元化、全過程、動態(tài)化”的質(zhì)量評價指標(biāo)體系。最后，對論文進行總結(jié)。

一? 當(dāng)前課程思政評價存在的不足

（一）? 評價的對象不夠多元

現(xiàn)有的課程思政評價對象以課程和教師為主。但是，學(xué)生思想政治素質(zhì)的發(fā)展很難直接歸功于某一門課程和某一位老師，與課程教學(xué)與管理的相關(guān)要素都會對學(xué)生的發(fā)展帶來影響，如學(xué)科專業(yè)、課程資源、教師、教學(xué)管理人員、隊干部、導(dǎo)師和學(xué)生等。而且，不同學(xué)科專業(yè)的課程思政有著不同特點，培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程體系也應(yīng)該成為課程思政評價的對象。

（二）? 評價的過程不夠全面

現(xiàn)有的評價存在著重形式化的顯性材料評價、輕教學(xué)過程的形成性評價等問題，不能全面體現(xiàn)線上線下、課內(nèi)課外混合式教學(xué)的全過程育人效果。目前對課程思政的評價依據(jù)大致可分為兩類：一是教學(xué)設(shè)計、教學(xué)總結(jié)、教研報告和教學(xué)論文等紙質(zhì)材料，包括教學(xué)計劃、試卷、教學(xué)設(shè)計樣例、課件、教案、考核小結(jié)和課程思政教學(xué)案例等；二是課堂實錄、微課和優(yōu)秀案例等視頻材料，包括課程思政示范課視頻、現(xiàn)場教學(xué)視頻、專家聽課記錄等。但是這些材料均屬于形式化的顯性材料，重點關(guān)注課堂教學(xué)和教學(xué)資料，而忽視了學(xué)生的情感變化、投入程度、獲得感和體驗度，以及學(xué)生自評和互評等重要環(huán)節(jié)，很難真正反映學(xué)生的發(fā)展與育人實際效果。

（三）? 評價方式偏靜態(tài)化

課程思政的育人效果呈現(xiàn)是一個生成性的動態(tài)過程?，F(xiàn)有的評價方式通常是依據(jù)文檔和視頻等材料，考察是否融入思政內(nèi)容、融入的思政元素分量是否合適、契合度如何等靜態(tài)指標(biāo)，很容易把課程思政變成一種形式上的改革。如果在評價過程中忽視了學(xué)習(xí)情感的動態(tài)變化，就會在教學(xué)中忽視學(xué)生的情感教育，導(dǎo)致知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和價值塑造目標(biāo)成為無源之水[4]。

學(xué)生的思想政治素養(yǎng)發(fā)展是一個循序漸進的過程，綜合體現(xiàn)在學(xué)生的知識層面、能力層面和思想層面[4]。所以，建立能夠綜合體現(xiàn)“過程性”和“綜合性”特征的動態(tài)化的質(zhì)量評價體系，立體呈現(xiàn)評價結(jié)果，是課程思政評價的關(guān)鍵。

二? 混合式教學(xué)中的課程思政評價原則和方法

（一）? 混合式教學(xué)中的課程思政評價原則

1? 多元化原則

課程思政評價是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要全面體現(xiàn)課程思政的育人實效，需要從多個維度進行多元化的評價?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，課程思政涵蓋教師、教材、課程、專業(yè)、質(zhì)量評價、學(xué)生和保障機制等多個要素[5]。多元化評價包括：①評教師，重點關(guān)注教師對課程思政的認(rèn)知、思政元素融入混合式教學(xué)的教學(xué)能力、科學(xué)評價的方法、教學(xué)反思的意識與能力[1]；②評教材，重點考察教材的選用和建設(shè)情況，所用教材應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的實際情況，激發(fā)學(xué)生對國防事業(yè)的關(guān)注和參與熱情；③評課程，重點關(guān)注教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的合理性和可考核性、教學(xué)內(nèi)容的思政元素融合度和教學(xué)過程的參與度等；④評專業(yè)，從專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程體系出發(fā)，評價培養(yǎng)方案中課程思政理念的體現(xiàn)，評價總體設(shè)計的合理性；⑤評學(xué)生，重點關(guān)注學(xué)生的體驗感、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)情感的變化。課程思政是以專業(yè)知識為載體實現(xiàn)思想政治教育功能，具有隱性教育特征，使學(xué)生在“悟中學(xué)”中體驗到情感，態(tài)度和價值觀發(fā)生潛移默化的變化，所以這些變化是課程思政評價的重要內(nèi)容；⑥評院系和教學(xué)管理部門，應(yīng)重點考察提升教師隊伍育德意識和能力的舉措、保障課程思政教學(xué)改革的條件和機制等。

2? 全過程原則

課程思政應(yīng)貫穿教育教學(xué)全過程，通過制度設(shè)計、持續(xù)改進和氛圍營造等將思想政治教育融入教育教學(xué)的所有環(huán)節(jié)。所以，課程思政的評價應(yīng)遵循全過程原則，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、課堂教學(xué)、實訓(xùn)實踐、日常管理和畢業(yè)實習(xí)等學(xué)生成長的環(huán)節(jié)進行評價。在學(xué)生成長過程中，課程思政與思政課程同向同行，共同形成學(xué)生思想政治素養(yǎng)發(fā)展的合力，二者的作用在評價中很難嚴(yán)格切割。因而，課程思政評價也需要貫穿教育教學(xué)的全過程，以有效反映課程思政發(fā)揮的效能和存在的不足。

3? 動態(tài)化原則

學(xué)生思想政治素養(yǎng)的發(fā)展往往與知識、能力、態(tài)度、情感和價值觀的發(fā)展互相促進，因而評價要遵循動態(tài)化原則。鑒于學(xué)生的思想政治素質(zhì)發(fā)展具有過程性和階段性的特點，評價應(yīng)該更注重定性評價而不是定量評價。評價的主體根據(jù)自身的知識、經(jīng)驗和混合式教學(xué)數(shù)據(jù)分析，對學(xué)生平時的表現(xiàn)、現(xiàn)實狀態(tài)，作出定性的結(jié)論，如對每個同學(xué)給出評語，同時尊重每個同學(xué)的個體差異?；旌鲜浇虒W(xué)是線上線下混合的教學(xué)模式，評價過程也應(yīng)該是線上和線下相結(jié)合的評價。質(zhì)量評價體系并不存在唯一標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)按培養(yǎng)類型、專業(yè)類別和課程性質(zhì)的不同分類制訂課程思政評價指標(biāo)，體現(xiàn)出發(fā)展性和動態(tài)性。

（二）? 混合式教學(xué)中的課程思政評價方法

混合式教學(xué)具有融合性、交互性、協(xié)作性和教學(xué)記錄全面等特點，該教學(xué)模式下的課程思政評價方法更加豐富。常用的評價方法有數(shù)據(jù)分析法、觀察法和問卷法等[3]。1? 數(shù)據(jù)分析法

以學(xué)生評價為例，我們基于中國大學(xué)MOOC平臺，采用“SPOC+SPOC”的混合式教學(xué)模式實施通信原理課程教學(xué)[6]，平臺可提供所有學(xué)生的線上預(yù)習(xí)、視頻學(xué)習(xí)、參與討論和提問，課上簽到、提問、測試，課后作業(yè)、拓展學(xué)習(xí)和專題研討等教學(xué)全過程數(shù)據(jù)。對這些數(shù)據(jù)的分析能夠及時全面地反映學(xué)生課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)投入、課堂活躍度、知識掌握程度、學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)情感等，為課程思政的形成性評價提供了豐富的素材。但是，這些數(shù)據(jù)不能作為唯一評判學(xué)生學(xué)習(xí)情感的依據(jù)，有時會出現(xiàn)判斷上的偏差，需要更多地結(jié)合實際觀察記錄來綜合判斷。

2? 觀察法[3]

長期的觀察有時比數(shù)據(jù)分析或問卷調(diào)查得到的結(jié)果更為直接。觀察收集到的信息更真實、更直觀，與數(shù)據(jù)分析相結(jié)合可望得到較全面客觀的評價結(jié)果。教師可根據(jù)所授課程單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境等對學(xué)生的表現(xiàn)進行觀察，該評價方法更多依賴于教師個人的教學(xué)經(jīng)驗。觀察法收集的課程思政評價資料主要包括：①學(xué)生課堂上的表情、動作等直觀的肢體語言，如會心地點頭、眼神交流、主動發(fā)言、低頭和打瞌睡等；②學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣表現(xiàn)，如是否會主動提問，參與課堂討論，認(rèn)真完成作業(yè)，深入思考教學(xué)內(nèi)容、展開小組討論，協(xié)作完成專題研討，開展互幫互學(xué)，參與班級活動，或經(jīng)常遲到、曠課，上課玩手機等。將這些觀察內(nèi)容制度化地進行收集，形成學(xué)生成長檔案，用于評價。

3? 問卷法

問卷法是進行質(zhì)量評價的常用方法，問卷對象可以是教師（輔導(dǎo)員），也可以是學(xué)生?？梢跃徒處煹慕虒W(xué)活動、思政融入和教學(xué)效果，以及學(xué)生的態(tài)度、活動及價值等方面的認(rèn)知，設(shè)定確定性和開放性問題。相對而言，開放性問題更有助于發(fā)現(xiàn)一些平常容易忽略的現(xiàn)象，可以更好地了解教師和學(xué)生對課程思政的真實態(tài)度。

綜合以上分析，我們設(shè)計了一套主客觀結(jié)合、覆蓋教學(xué)全過程的線上線下混合式教學(xué)中的課程思政評價方案，如圖1所示。

三? 線上線下混合式教學(xué)中的課程思政評價指標(biāo)體系構(gòu)建

課程思政評價需要構(gòu)建一套比較完備的指標(biāo)體系。我們從支持保障、教學(xué)團隊、教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計和學(xué)生發(fā)展等多個維度，構(gòu)建了一套課程思政評價指標(biāo)體系，見表1。

1? 支持保障維度

聚焦頂層制度設(shè)計和條件保障，有利于提高學(xué)校和教學(xué)管理部門對課程思政的重視程度，從而完善各項規(guī)章制度，優(yōu)化設(shè)計人才培養(yǎng)方案，改善教學(xué)條件，提升課程思政的長期效果。

2? 教學(xué)團隊維度

團隊成員課程思政意識，業(yè)務(wù)能力和育人能力，能否積極參與課程思政教學(xué)研究和交流，是否建立了課程思政集體備課和教研制度，積極探索課程思政建設(shè)新路徑等。

3? 教學(xué)資源維度

教材、視頻、案例等都是混合式教學(xué)中的重要資源。不同教學(xué)資源體現(xiàn)的價值觀不同，應(yīng)慎重選擇；同時，選擇使用教學(xué)資源時能否緊密結(jié)合實際，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

4? 教學(xué)設(shè)計維度

包括教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段和考核方式等指標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值塑造的全面性要求；教學(xué)內(nèi)容通過思政元素與專業(yè)知識的關(guān)聯(lián)度來衡量；方法、手段和考核方式主要指課程思政與現(xiàn)代教育技術(shù)的融合程度，考核能否體現(xiàn)課程思政等。

5? 學(xué)生發(fā)展維度

學(xué)生專業(yè)能力的提升和思想政治素養(yǎng)的發(fā)展緊密相關(guān)。學(xué)生發(fā)展應(yīng)堅持全面評價的原則，可以從專業(yè)素質(zhì)、家國情懷和個人品格等方面的指標(biāo)進行評價。

四? 結(jié)束語

課程思政評估的根本是建立持續(xù)改進的質(zhì)量閉環(huán)，充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能。既要主動進行課程思政的評價，又要合理使用評價結(jié)果，構(gòu)建規(guī)劃—實施—評價—改進的質(zhì)量循環(huán)，推動課程思政建設(shè)成效的螺旋式上升。在全面推進課程思政中應(yīng)更加注重過程，以形成性和發(fā)展性評價為原則，推動教師和學(xué)生的共同發(fā)展，建立長效機制。

參考文獻：

[1] 譚紅巖，郭源源，王娟娟.高校課程思政評估指標(biāo)體系的構(gòu)建與改進[J].教師教育研究，2020（5）：11-15.

[2] 陳丹丹.基于學(xué)生反饋的課程思政教學(xué)評價研究[J].科教文匯，2021（31）：64-67.

[3] 段云華.高?！罢n程思政”實效評價體系構(gòu)建[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2021（11）：105-107.

[4] 陸道坤.課程思政評價的設(shè)計與實施[J].思想理論教育（專題研討），2021（3）：25-31.

[5] 教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[6] 馬東堂，張曉瀛，趙海濤，等.以問題為引導(dǎo)的混合式教學(xué)模式研究[J].教育教學(xué)論壇，2021（8）：116-119.