☉李建陽 廖小娟

隨著科學(xué)育人觀在語文閱讀教學(xué)中的融合發(fā)展，教師自覺將質(zhì)量觀念、拓展意識以及創(chuàng)新精神應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)之中，努力提升教學(xué)的設(shè)計性、策略性以及體驗(yàn)性。這樣，教師開始將單元整合閱讀活動引入語文教學(xué)，為學(xué)生的主題閱讀、深度考量以及高效閱讀架構(gòu)一個高品質(zhì)、有趣味的人性化閱讀課堂。［1］因此，學(xué)生就會擁有高端定位、設(shè)計合理以及趣味高效的生命平臺，進(jìn)而助力學(xué)生提升閱讀素材識讀、文本信息處理以及主題思想悅納能力。

一、單元整合閱讀的概念簡析

單元整合閱讀是指教師在語文閱讀教學(xué)活動中改變過去以單篇課文為探究單位的零散式閱讀教學(xué)方式，從整個單元入手整體考量所有課文內(nèi)容的故事內(nèi)容、主題思想、教育類型以及價值取向。這樣，學(xué)生就會立足一定的思維高度去探究課文內(nèi)容中的趣味故事、文學(xué)價值、思想教育以及品德熏陶，因而能夠較為全面、優(yōu)質(zhì)、高效地掌握教材內(nèi)容與課程知識。所以，單元整合閱讀具有良好的設(shè)計性、能動性、探究性以及實(shí)效性，能夠?yàn)閷W(xué)生的閱讀探究以及主體發(fā)展提供高品質(zhì)、有層次、主體性以及高效化的課程發(fā)展平臺。［2］

二、單元整合閱讀的活動特點(diǎn)

第一，單元整合閱讀活動具有突出的設(shè)計性。語文教材在設(shè)計單元內(nèi)容時具有明顯的主題性、類屬性與一致性，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富多彩的主題思想內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行有目的、有設(shè)計、有指向的主題教育活動，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的價值性。因此，單元整合閱讀恰好與教材內(nèi)容設(shè)計不謀而合，能夠引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘教材內(nèi)容的品質(zhì)性文學(xué)元素以及思想性教育誘因，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第二，單元整合閱讀活動具有突出的主體性。教師在單元整合閱讀活動中為學(xué)生預(yù)留了充足的參與時間、思考空間以及整合機(jī)會，能有效激發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)以及處理能動，盡情展現(xiàn)學(xué)生的主體活力與主觀能動性。所以，單元整合閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生提供充足的趣味探究素材，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的積極思考、多維拓展以及開放交互，自然能夠煥發(fā)出學(xué)生良好的主觀能動性以及文本處理能力。［3］

第三，單元整合閱讀活動具有突出的探究性。單元整合閱讀不同于說教活動，學(xué)生需要認(rèn)真識讀、縝密思考、多維探究以及互助整合，充分展示學(xué)生的主體能力與語文素養(yǎng)，以人性化探究活動推動學(xué)生真正成為閱讀活動主人，展示學(xué)生的探究潛能。因此，單元整合閱讀能夠充分訓(xùn)練與提升學(xué)生的理解能力、探究能力、交流能力以及整合能力，借助探究機(jī)會充分訓(xùn)練學(xué)生的主體能力。

第四，單元整合閱讀活動具有突出的有效性。單元整合閱讀隱含了教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法以及教學(xué)智慧，也為學(xué)生提供了充足的生命空間與交流機(jī)會，因而能夠?qū)崿F(xiàn)教師智慧與學(xué)生團(tuán)隊合力的相得益彰，并借助師生的能動性建構(gòu)高效化的閱讀教學(xué)課堂。所以，單元整合閱讀能夠幫助學(xué)生更好地悅納文學(xué)常識、思想教育以及藝術(shù)熏陶，也能夠有序提升學(xué)生的主體能力，自然具有高效性。［4］

三、單元整合閱讀應(yīng)用于語文課堂的重要性

首先，單元整合閱讀應(yīng)用于語文課堂有助于學(xué)生獲得一個主題閱讀、單元整合、兼收并蓄的高品質(zhì)化認(rèn)知環(huán)境，助力學(xué)生的多維閱讀、主題探究與厚積薄發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體閱讀與兼收并蓄。因此，單元整合閱讀應(yīng)用于語文課堂有助于學(xué)生的自主閱讀、積極思考與整合發(fā)展，打造高水平的語文課堂。

其次，單元整合閱讀應(yīng)用于語文課堂有助于教師獲得一個行之有效的教學(xué)方法，為閱讀教學(xué)的科學(xué)開展提供一個切實(shí)可行的活動案例，幫助教師積累下更多更好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)一個高效化的閱讀教學(xué)模式。［5］因此，單元整合閱讀應(yīng)用于語文課堂有助于教師在教學(xué)能力、工作經(jīng)驗(yàn)以及職業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

最后，單元整合閱讀應(yīng)用于語文課堂有助于科學(xué)育人觀的有效落實(shí)，推動學(xué)生成為閱讀課堂的行為主體，大力推進(jìn)素質(zhì)教育的務(wù)實(shí)發(fā)展，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與核心素養(yǎng)。因此，單元整合閱讀應(yīng)用于語文課堂有助于新課程改革的貫徹執(zhí)行，幫助教師積極踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)高品質(zhì)的語文閱讀活動。［6］

四、單元整合閱讀應(yīng)用于閱讀教學(xué)的實(shí)踐方法

單元整合閱讀具有突出的主體性、探究性與整合性，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的快樂參與、主體閱讀、深度考量以及兼收并蓄，充分體現(xiàn)單元整合閱讀的實(shí)效性。

（一）凸顯單元整合閱讀活動的主題性

教師應(yīng)全面概括教材內(nèi)容中單元課文內(nèi)容的主題性與共同點(diǎn)，并以此為探究基點(diǎn)科學(xué)創(chuàng)設(shè)主題化的群文閱讀活動，為學(xué)生提供高品質(zhì)的類似素材積淀。教師不僅要整合出本單元教材內(nèi)容的共同主題思想，還要為學(xué)生繼續(xù)引入主題一致、內(nèi)容類似、價值接近的群文閱讀素材，助力學(xué)生的快樂參與、欣然悅納、自覺處理與兼收并蓄。因此，教師要凸顯單元整合閱讀的主題性，并立足教材內(nèi)容實(shí)現(xiàn)主題內(nèi)容的有效拓展與科學(xué)創(chuàng)新，建構(gòu)優(yōu)質(zhì)、有序、高效的閱讀教學(xué)環(huán)境。［7］

在部編版三年級下冊第二單元的單元整合閱讀活動中，本單元共有《守株待兔》《陶罐與鐵罐》《美麗的鹿角》以及《池子與河流》四篇文章，這些文章都隱含著深刻的人生哲理與思想教育價值。在單元整合閱讀活動中，教師在《守株待兔》的課文賞析中應(yīng)強(qiáng)調(diào)“人不能憑借偶然的意外收獲去實(shí)現(xiàn)人生的成功”；在《陶罐與鐵罐》的課文賞析中強(qiáng)調(diào)“人應(yīng)經(jīng)受住時間的考驗(yàn)與困難的磨煉，在堅韌中砥礪前行”；在《美麗的鹿角》的課文賞析中強(qiáng)調(diào)“危險面前，好看的東西未必是有用的，有用的東西未必是好看的”。另外，教師還要為單元整合閱讀活動引入一些類似的閱讀素材，用以拓展學(xué)生的知識視野與文化積累。如《農(nóng)夫與蛇》《智子疑鄰》《掩耳盜鈴》《自相矛盾》《塞翁失馬》等寓言類教育性故事內(nèi)容，為學(xué)生輸送更多更好的趣味故事、心智啟迪、人文滋養(yǎng)與教育信息。所以，教師創(chuàng)設(shè)的單元整合閱讀活動不僅主題思想突出，而且故事素材多種多樣、豐富多彩，非常有助于學(xué)生的博覽群書、厚積薄發(fā)與快樂成長。

（二）凸顯單元整合閱讀活動的整合性

教師不僅要科學(xué)導(dǎo)引學(xué)生的積極參與、主動思考與欣然悅納，還要對單元整合閱讀素材進(jìn)行全面概括與整合提煉，凝聚出單元整合閱讀活動的主題思想、教育指向以及價值范疇。單元整合閱讀活動為學(xué)生提供了充足的參與空間、交流機(jī)會以及整合素材，能夠充分展示學(xué)生的閱讀能力、剖析能力以及交流能力，整合出凝聚集體智慧的閱讀成果。因此，教師應(yīng)立足學(xué)生的主體能力去凸顯單元整合閱讀活動的整合性與能動性，深度挖掘?qū)W生已經(jīng)具有的生命潛能。［8］

在部編版五年級上冊第一單元的單元整合閱讀活動中，本單元共有《白鷺》《落花生》《桂花雨》以及《珍珠鳥》四篇文章，為學(xué)生展示了大千世界內(nèi)有靈有肉的萬種生靈。教師要在《白鷺》的課文賞析中凸顯“白鷺的外形美、飛翔美、靜態(tài)美”，提醒學(xué)生注意現(xiàn)實(shí)生活中的美；在《落花生》的課文賞析中凸顯“花生”在平凡外表中隱含的高貴品質(zhì)與崇高美德；在《桂花雨》的課文賞析中凸顯“桂花”的用途廣泛，能夠承載作者的思鄉(xiāng)之情。這樣，學(xué)生就會在《白鷺》《落花生》以及《桂花雨》中體驗(yàn)到生活實(shí)物中隱含的生活氣息、自然元素、思想價值以及意象指代，在鳥、食物或植物、樹木中既能感悟到現(xiàn)實(shí)生活中的美，還能感悟到大自然對人類的無私饋贈與無限恩澤，人類應(yīng)感恩于自然環(huán)境，更要保護(hù)環(huán)境。所以，教師應(yīng)切實(shí)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知力、思維力、交流力與整合力，科學(xué)拓展出單元整合閱讀素材中隱含的主題思想與教育價值，打造高品質(zhì)的主體閱讀平臺，整合出高效率的思想教育成果。

（三）凸顯單元整合閱讀活動的體驗(yàn)性

教師還要引導(dǎo)學(xué)生一起感受單元整合閱讀活動的體驗(yàn)性，共同交流教材內(nèi)容中的故事、情節(jié)以及思想，集體感受課文內(nèi)容的設(shè)計、情感以及趣味，興趣盎然地進(jìn)行文本識讀、故事處理以及素材整合。學(xué)生獲得良好閱讀體驗(yàn)以后能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣、拓展動機(jī)以及創(chuàng)新理念，切實(shí)提升學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)與能力水平。因此，單元整合閱讀活動的體驗(yàn)性具有非常高的催發(fā)價值與激勵功能，科學(xué)提升學(xué)生的閱讀積極性以及拓展主動性。

在部編版六年級上冊第二單元的單元整合閱讀活動中，本單元共有《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》以及《我的戰(zhàn)友邱少云》五篇文章，都屬于愛國教育、紅色教育、英雄教育以及奉獻(xiàn)教育的主題素材。教師在單元整合閱讀活動中應(yīng)幫助學(xué)生感悟英雄人物的挺身而出與慷慨悲歌，體驗(yàn)英雄人物的犧牲精神、奉獻(xiàn)精神、愛國熱忱以及家國情懷，立足強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)對學(xué)生進(jìn)行思想教育與品德教化。這樣，強(qiáng)烈的閱讀體驗(yàn)就能夠?yàn)橹黝}教育奠定良好的信息基礎(chǔ)以及主體狀態(tài)，提高單元整合閱讀活動的教育性與品質(zhì)性。所以，教師應(yīng)拓展單元整合閱讀活動的體驗(yàn)性，優(yōu)化主題教育效果。

（四）凸顯單元整合閱讀活動的實(shí)效性

教師不僅要科學(xué)提煉教學(xué)內(nèi)容的主題性、整合性與體驗(yàn)性，還要激發(fā)學(xué)生的主體認(rèn)知潛能以及互助交流優(yōu)勢，借助教師智慧與學(xué)生的團(tuán)隊合力科學(xué)開展單元整合閱讀活動。這樣，學(xué)生就會獲得充足的探究空間、表現(xiàn)機(jī)會、互助渠道以及進(jìn)取可能，因而能夠盡情展示學(xué)生的生命活力、主體能動與整合動力。因此，教師應(yīng)借助單元整合閱讀活動喚醒學(xué)生的能動作用與集體智慧，科學(xué)推進(jìn)單元整合閱讀活動以及閱讀教學(xué)的提質(zhì)增效，落實(shí)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

在部編版五年級下冊第二單元的單元整合閱讀活動中，本文共有《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》以及《紅樓春趣》四篇文章，均屬于古典名著內(nèi)容，具有非常高的文學(xué)價值與教育價值。教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《草船借箭》中“諸葛亮”的淵博知識、縝密計算與運(yùn)籌帷幄，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《景陽岡》中“武松”不畏艱難、勇敢向前、為民除害、扶危濟(jì)困的英雄本色，更要引領(lǐng)學(xué)生在《猴王出世》中感悟文學(xué)作品浪漫的想象與開放的思維，切身體驗(yàn)經(jīng)典文學(xué)的藝術(shù)性與審美性。這樣，學(xué)生能夠從古人智慧中提煉出超凡出眾的立世謀略以及處世經(jīng)驗(yàn)，助力學(xué)生的心智啟迪、視野拓展以及能力提升，加速學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展與全面成長。所以，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生一起挖掘古典文學(xué)中的藝術(shù)滋養(yǎng)、審美元素以及教育資源，體現(xiàn)單元整合閱讀活動的實(shí)效價值。

綜上所述，單元整合閱讀隱含著教師的求異思維、拓展思想與創(chuàng)新意識，也能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、探究動機(jī)、交互觀念以及互助意識，因而能夠?qū)崿F(xiàn)教師教學(xué)智慧與學(xué)生認(rèn)知思維的互助融合與相得益彰。因此，教師以單元整合閱讀為活動支持，在語文閱讀教學(xué)過程中積極凸顯單元整合閱讀的主題性、整合性、體驗(yàn)性以及實(shí)效性，科學(xué)建構(gòu)有品質(zhì)、有體驗(yàn)、有收獲的語文閱讀課堂，助力學(xué)生的積極閱讀、深度剖析、互助交流、素材整合以及結(jié)伴成長。