☉張瀟瀟

知識(shí)源于生活。教師引入學(xué)生熟悉的生活場景，讓學(xué)生去感受體驗(yàn)，能鍛煉學(xué)生的語言技能。教師構(gòu)建生活化的情境，讓學(xué)生置身于相對熟悉的環(huán)境中，會(huì)緩解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的緊張感。生活化的內(nèi)容能讓學(xué)生各抒己見，積極參與探討與交流，能讓學(xué)生的思維保持同步，能促進(jìn)學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)。

一、選擇生活資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

部分教師簡單將教材上的詞句、語法等內(nèi)容“一字不落”地傳授給學(xué)生，沒有將學(xué)生視為社會(huì)中的一員，忽略了學(xué)生的生活經(jīng)歷與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的興趣。教師要將教材內(nèi)容融入到學(xué)生的生活之中，運(yùn)用生活化的方式進(jìn)行表達(dá)，讓枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣。

（一）喚醒生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系興趣愛好。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是豐富多彩的，愛好是各具特色的，教師要將這些內(nèi)容融入到英語教學(xué)中，借助于豐富多樣的活動(dòng)讓學(xué)生去感受與表達(dá)，引發(fā)學(xué)生用英語交流的興趣［1］。教師讓學(xué)生扮演“小記者”去采訪同學(xué)，或讓學(xué)生自我介紹，并運(yùn)用所學(xué)的詞匯、句子、語法去表達(dá)，這樣不僅能活躍課堂的氣氛、促進(jìn)學(xué)生詞匯的積累，使學(xué)生感受到語言知識(shí)的生活價(jià)值，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的興趣，還能大大提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)譯林版三下Unit7《On the farm》的Story time內(nèi)容時(shí)，教者以多媒體呈現(xiàn)圖片并提出問題：Who are the boys?Where are they?學(xué)生觀看爺爺農(nóng)場的視頻，看到很多水果與小動(dòng)物，教者讓學(xué)生選擇自己喜歡的動(dòng)物，一位同學(xué)選擇了“豬”后，教者播放豬叫的聲音，并以“What’s this?”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)pig這個(gè)單詞。然后再呈現(xiàn)一群小豬的圖片，提出問題：What are those?引導(dǎo)學(xué)生用“They’re pigs．”進(jìn)行回答。有的學(xué)生喜歡“?！?，教者呈現(xiàn)牛的圖片，并提出問題：Are those pigs?What are these?教者讓學(xué)生選擇自己感興趣的小動(dòng)物、水果，再通過呈現(xiàn)圖片、播放叫聲等方式，引導(dǎo)學(xué)生參與討論交流，培養(yǎng)學(xué)生收集整理信息的能力。

（二）依托家庭生活，促進(jìn)情感交流。家是學(xué)生幸福成長的港灣，也為學(xué)生提供了熟悉的交際話題與真實(shí)的對話語境。學(xué)生對家庭成員及職業(yè)、家居、飲食等了如指掌，樂意與家人就家庭生活話題進(jìn)行交流。家庭生活的內(nèi)容能豐富學(xué)生的語言知識(shí)，讓學(xué)生聚焦于家庭生活進(jìn)行交流，能增進(jìn)學(xué)生與家人的情感溝通。

例如，在教學(xué)譯林版三上Unit5《My family!》的Story time內(nèi)容時(shí)，教者出示自己的家庭照片，并向?qū)W生介紹：This is my family photo．This is me．This is my sister．This is my father/mother．Can you introduce your family photos?教者讓學(xué)生拿出自己的家庭照片，并圍繞“This is my…”的句式介紹自己的家人。教師也參與到與同學(xué)的互動(dòng)中，當(dāng)一名學(xué)生介紹自己的媽媽、姐姐時(shí)，教師用“How nice!”予以贊美，通過滲透新詞拓展學(xué)生的語言知識(shí)。

（三）融入校園生活，構(gòu)建語言環(huán)境。語言知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開不斷實(shí)踐與思考的過程，教師要為學(xué)生留有語言交流的空間，讓學(xué)生為教室等地設(shè)計(jì)雙語標(biāo)牌，諸如

Dining-room、Computer room、Lab、Reading Room 等，還有一些警示牌，在水池旁有“Save water，please!”；在草地上有“Care plants”；在花壇處有“Protect flowers”；在樓梯轉(zhuǎn)角處有“Down first，up second”……教師要設(shè)計(jì)富有英語氣息的標(biāo)牌，為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)英語、用英語的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用英語去表達(dá)交流。教師還要在校園內(nèi)設(shè)立英語角，在班級(jí)墻報(bào)上設(shè)計(jì)英語園地……學(xué)生可以讀英語故事、了解西方文化、拓展語言知識(shí)，在英語語言情境下自然地使用英語。

二、采用生活方式，構(gòu)建教學(xué)情境

課堂教學(xué)是知識(shí)傳遞的過程，也是經(jīng)驗(yàn)更新的過程，學(xué)生通過與伙伴之間的交往能促進(jìn)語言知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累。學(xué)生在課堂上習(xí)得的語言知識(shí)要與生活的環(huán)境相聯(lián)系、相碰撞，才能幫助學(xué)生形成生活化的理解，才能提升學(xué)生的語言技能。

（一）構(gòu)建真實(shí)語境，促進(jìn)表達(dá)交流。英語的學(xué)習(xí)比漢語要困難得多。由于缺乏逼真的語言環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生沒有形成英語的思維，學(xué)生的語言能力無法獲得很好的提升。教師要為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生沉浸于具體的語境之中，豐富學(xué)生的語言組織形式，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的樂趣。例如，在兒童節(jié)到來的時(shí)候，教師精心策劃英文詩歌朗誦、英文歌曲合唱、講述英文故事等活動(dòng)，讓學(xué)生在交際中形成表達(dá)交流的能力，體驗(yàn)到參與英語活動(dòng)的樂趣。教師還要利用Double Ninth Festival、National Day、Mother’s Day 等節(jié)日，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)并參與語言實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生詞匯的積累和表達(dá)技能的提升。

（二）搭建交際平臺(tái)，參與角色扮演。教師要結(jié)合文本內(nèi)容，為學(xué)生“搭臺(tái)唱戲”，讓學(xué)生獲得更多語言交流的機(jī)會(huì)。教師要構(gòu)建模擬的生活場景，讓學(xué)生扮演其中的角色，會(huì)結(jié)合語言背景編寫臺(tái)詞，能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)、神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行表達(dá)，使枯燥的語言內(nèi)容變得形象生動(dòng)。學(xué)生扮演角色，能體會(huì)到不同的職業(yè)特點(diǎn)以及角色間的關(guān)系，能增進(jìn)自己的角色體驗(yàn)［2］。

（三）借助實(shí)物掛圖，豐富語言內(nèi)容。小學(xué)生對形象直觀的事物感興趣，教師要利用實(shí)物、掛圖、媒體圖片等創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生帶來感官的刺激以及真實(shí)的體驗(yàn)，讓學(xué)生獲得直觀的感知體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的積極反應(yīng)，使學(xué)生會(huì)調(diào)動(dòng)掌握的語句、語法內(nèi)容去表達(dá)。學(xué)生是語言操練的主角，教師要借助掛圖等再現(xiàn)生活場景，如學(xué)生熟悉的交通工具、學(xué)習(xí)用品、動(dòng)植物、服裝、顏色等內(nèi)容，吸引學(xué)生浸入到語言的環(huán)境中運(yùn)用一些簡短的句型開展對話與交流，這樣遠(yuǎn)比生硬的教授單詞、短語要生動(dòng)得多。

（四）開展游戲活動(dòng)，構(gòu)建趣味課堂。教師要為學(xué)生搭建活動(dòng)的舞臺(tái)，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)與能力去參與游戲，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生感受到游戲所帶來的愉悅。學(xué)生對于抽象的語言符號(hào)不會(huì)有興趣，教師將游戲融入到語言交流之中，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體，能激發(fā)學(xué)生的活力，同時(shí)也讓課堂教學(xué)變得富有生命活力。教師可以將游戲運(yùn)用于課堂的不同環(huán)節(jié)，在課前導(dǎo)入時(shí)運(yùn)用游戲，可以聚焦學(xué)生的注意力，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，獲得良好的教學(xué)效果［3］。詞匯的記憶顯得很枯燥，教師將游戲融入到詞匯教學(xué)之中，能順應(yīng)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對詞匯的理解與記憶。教師在復(fù)習(xí)單詞時(shí)，可以用“吹氣球”的方式邊說單詞邊做出吹氣球的動(dòng)作。

三、設(shè)計(jì)生活作業(yè)，提升實(shí)踐能力

作業(yè)能促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的鞏固與內(nèi)化，教師要減少書面作業(yè)的布置，多設(shè)計(jì)一些富有趣味性、應(yīng)用性、創(chuàng)造性的作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，提升學(xué)生的語言應(yīng)用意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的語言實(shí)踐能力。

（一）布置基礎(chǔ)作業(yè)，力求豐富多樣。教師要改變布置機(jī)械模仿作業(yè)的現(xiàn)狀，讓學(xué)生完成講、畫、演等趣味作業(yè)，吸引學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)框架。兒童都喜愛繪畫，教師讓學(xué)生圍繞主題內(nèi)容用顏色、圖形去表現(xiàn)自己的理解，提升自己的創(chuàng)造技能。例如，在學(xué)習(xí)譯林版三上Unit6《Colours》內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生將不同的顏色混合在一起，感受顏色的多彩繽紛，并學(xué)會(huì)用英語表達(dá)。學(xué)習(xí)譯林版六上Unit5《Signs》時(shí)，教師可以讓學(xué)生為學(xué)校設(shè)計(jì)一些公共標(biāo)識(shí)，并圍繞這些標(biāo)識(shí)進(jìn)行描述。學(xué)生在完成繪畫作業(yè)時(shí)，能輕松掌握單詞短語。

教師要為學(xué)生布置一些聽說作業(yè)，讓學(xué)生有了更多說英語的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生不再膽怯，能大膽說英語，以提升學(xué)生的表達(dá)技能。教師要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇合適的聽說作業(yè)，對于中年級(jí)的學(xué)生，教師讓學(xué)生錄制自讀課文、學(xué)唱的英文歌曲，從中選出最佳的聽說作品送到校園廣播站進(jìn)行播放；對于高年級(jí)學(xué)生，教師圍繞教材內(nèi)容設(shè)計(jì)演講主題，讓學(xué)生經(jīng)過充分準(zhǔn)備后，在課前幾分鐘進(jìn)行演講，通過演講、傾聽提升學(xué)生的聽說能力。

教師為學(xué)生布置一些扮演的作業(yè)，讓他們戴上小動(dòng)物的頭飾，圍繞重點(diǎn)的詞匯、語法展開交流，能促進(jìn)他們對句型的準(zhǔn)確把握。學(xué)生融于具體的情境中進(jìn)行交流，能獲得新鮮有趣的感受，能積極主動(dòng)參與到表演對話中，從而感受到學(xué)習(xí)英語所帶來的樂趣。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生選擇醫(yī)生、交警、服務(wù)員、廚師等角色，讓學(xué)生以一些句型為臺(tái)詞，依據(jù)相關(guān)的職業(yè)特點(diǎn)開展猜謎等游戲活動(dòng)，這既能促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)句型的鞏固，同時(shí)也滿足了小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)交流。例如，在教學(xué)譯林版五上Unit5《What do they do?》的Story time 時(shí)，教者在教學(xué)文本內(nèi)容之后，讓學(xué)生先在小組內(nèi)交流自己父母的職業(yè)，然后每個(gè)小組派一個(gè)代表，在學(xué)生問“What does your father/mother do?”時(shí)，派出的代表比劃自己父母的職業(yè)，讓其他組同學(xué)猜，猜對的小組得一分，最后得分多的小組獲勝，學(xué)生的參與率很高。

在“雙減”背景下，教師要減少人為編造作業(yè)的痕跡，要引領(lǐng)學(xué)生通過玩、做等生活化的作業(yè)方式，滿足學(xué)生活潑好動(dòng)的需求，讓學(xué)生感受到英語知識(shí)的魅力。教師要引導(dǎo)學(xué)生收集生活中的英語歌謠、故事、諺語、廣告、店鋪名稱等內(nèi)容，并將其記錄下來。教師定期舉行筆記本的展示，能拓展學(xué)生的認(rèn)知視野。學(xué)生通過收集內(nèi)容，能培養(yǎng)查找、篩選、收集的能力，感受中西方的文化差異，能促進(jìn)英語語言素養(yǎng)的提升。

（二）布置智力作業(yè)，培養(yǎng)思維品質(zhì)。教師要布置積累型作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，形成環(huán)環(huán)相扣的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而完善自己的認(rèn)知體系。學(xué)生通過“想一想”作業(yè)來回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，將理解不扎實(shí)的知識(shí)寫下來，能促進(jìn)他們對知識(shí)點(diǎn)的概括整理。教師要布置探究作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生觀察、分析、綜合、抽象、歸納，讓他們能有條理地表達(dá)自己的思維過程。教師可以布置思維導(dǎo)圖作業(yè)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的聯(lián)想，運(yùn)用關(guān)鍵詞句、圖形、線條將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)整合起來，清晰呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，記錄重點(diǎn)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)譯林版四下Unit5《Seasons》的Story time 內(nèi)容時(shí)，教者讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，并發(fā)揮自己的想象設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，學(xué)生分別從spring、summer、autumn、winter四個(gè)季節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并分別從weather、colour、temperature、activities、clothes 等幾個(gè)方面描述各個(gè)季節(jié)，例如，學(xué)生用rainy、green、warm、plant trees 描述spring，用sunny、T-shirt、hot、red 等描述summer……

（三）續(xù)寫想象作業(yè)，發(fā)展形象思維。根據(jù)對話、故事內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，展開自己的想象翅膀去續(xù)編故事。教材的插圖包含著對話的人物、物品、事情，教師從插圖入手，引領(lǐng)學(xué)生利用未出現(xiàn)于語篇中的事情、物品等信息去創(chuàng)編。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)不同，他們的想象也各具特色，教師要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編出富有個(gè)性的對話內(nèi)容。高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語言基礎(chǔ)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對對話內(nèi)容進(jìn)行拓展與延伸，使對話情景變得更加完整、內(nèi)容變得更加豐富。教師要引領(lǐng)學(xué)生分析對話主題，并根據(jù)主題內(nèi)容在自己的知識(shí)儲(chǔ)存庫中進(jìn)行“搜索”，形成多個(gè)不同的句型。教師要為學(xué)生留有充分思考的時(shí)間，從他們的對話中捕捉精準(zhǔn)的創(chuàng)編內(nèi)容。

總之，英語教學(xué)要立足于學(xué)生的生活實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)與創(chuàng)造潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提升學(xué)生聽、說等方面的技能，促進(jìn)學(xué)生對語言知識(shí)的把握和語言素養(yǎng)的提升。