☉楊 柳

在小學(xué)語文教學(xué)中，首先需要通過深入的漢語讀寫方法學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣，讓學(xué)生通過文本朗讀積累寫作材料，并在小學(xué)作文練習(xí)中形成一定的書面語言表達(dá)。培養(yǎng)這些表達(dá)能力，不僅要讓學(xué)生朗讀大量文本，還要通過大量朗讀培養(yǎng)學(xué)生基本的視覺感知和日常語言文字的表達(dá)能力，從而在日?？谡Z交際過程中達(dá)到流暢。

一、小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的重要性

（一）有利于學(xué)生深入體會(huì)文章情感

當(dāng)小學(xué)生在語文課堂上學(xué)習(xí)一些文章時(shí)，教師往往認(rèn)為有必要讓學(xué)生大聲朗讀課文。之所以讓學(xué)生大聲朗讀而不是安靜閱讀，是因?yàn)檎Z文朗讀學(xué)習(xí)的主要目的是讓一些語言思維能力不成熟的小學(xué)生有足夠的信心，在語文教師的幫助下，在朗讀課文的過程中充分體驗(yàn)一種情感內(nèi)容。例如，大聲朗讀與“吧”“啊”等相關(guān)的文本感嘆詞時(shí)，學(xué)生能夠充分感受文章強(qiáng)烈的情感色彩。如此，朗讀教學(xué)有助于提高學(xué)生對(duì)文章主題和思想的正確理解，在語文朗讀中養(yǎng)成良好的語言思維習(xí)慣。這對(duì)促進(jìn)學(xué)生后期語文朗讀和語言表達(dá)能力的持續(xù)、逐步提高也將起到積極的作用。

（二）有利于學(xué)生對(duì)生僻字的辨認(rèn)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)朗讀課文的過程中，不可避免地會(huì)遇到一些不會(huì)書寫和朗讀的詞語，單獨(dú)朗讀和記憶一些詞語很難實(shí)現(xiàn)有效的記憶。而朗讀是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)和加深文本記憶的過程，朗讀比簡(jiǎn)單的文本發(fā)音記憶更有趣。因此，朗讀對(duì)于糾正學(xué)生的發(fā)音，以及將來學(xué)習(xí)一些陌生詞匯都有很大的幫助。

（三）有利于小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不是課堂活動(dòng)的主角，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體。如果教師只注重個(gè)人的教學(xué)行為，把學(xué)生當(dāng)作語文知識(shí)的被動(dòng)接受者，學(xué)生很難有效掌握語文知識(shí)。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語感興趣時(shí)，他們才會(huì)有理解閱讀內(nèi)容的欲望。基于學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)指導(dǎo)可以促進(jìn)學(xué)生融入閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的能力。只有學(xué)生參與課堂，教師才能與學(xué)生溝通，保證教學(xué)質(zhì)量。

（四）有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的起步階段。朗讀是整個(gè)小學(xué)階段語文教學(xué)的重要組成部分。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀和學(xué)習(xí)的興趣，可以幫助學(xué)生逐步發(fā)展成為獨(dú)立的讀者，繼而通過獨(dú)立閱讀提高閱讀能力。因此，一旦學(xué)生有了獨(dú)立閱讀的興趣，他們自然會(huì)自覺地接觸一些閱讀材料，從而不斷找到自己真正需要的閱讀知識(shí)。當(dāng)學(xué)生的自主閱讀知識(shí)不斷增加時(shí)，他們會(huì)逐漸找到自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)個(gè)性化的閱讀習(xí)慣。

二、當(dāng)前影響小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

明確的課堂朗讀教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，不僅是語文教師設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)活動(dòng)的必要理論依據(jù)，也是小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)實(shí)踐的根本出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)。有些小學(xué)語文教師，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)的總體目標(biāo)時(shí)，往往把語言基礎(chǔ)知識(shí)和技能的目標(biāo)與語言基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)目標(biāo)混為一談，甚至隨意只設(shè)計(jì)一個(gè)語言基礎(chǔ)知識(shí)和技能的目標(biāo)，忽略了其他課堂教學(xué)活動(dòng)。

（二）學(xué)生對(duì)語文朗讀學(xué)習(xí)缺乏興趣

目前，大多數(shù)學(xué)生的語文朗讀學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低，自主性不強(qiáng)。此外，由于缺乏相應(yīng)的朗讀學(xué)習(xí)策略，對(duì)學(xué)生的語文文章閱讀的興趣和速度、問題辨別能力、準(zhǔn)確性，以及掌握所學(xué)信息的思維能力都有很大的不利影響，這直接影響到朗讀教學(xué)效果的不斷提高。［1］

（三）忽視學(xué)生的差異

許多小學(xué)語文教師在課堂內(nèi)容中，往往忽視一些學(xué)生真實(shí)的觀點(diǎn)表達(dá)和實(shí)際的課堂閱讀體驗(yàn)，他們只是在語文閱讀教材中為這些學(xué)生解釋解決相關(guān)閱讀問題的想法，卻完全忽視了每個(gè)學(xué)生思維的具體差異。學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)能力和綜合語言理解能力并不相同。事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生都有一些獨(dú)立閱讀和學(xué)習(xí)的需求。許多學(xué)生對(duì)此也有一些獨(dú)特的個(gè)人看法，然而這些看法往往無法得到小學(xué)語文教師的充分回應(yīng)、理解和驗(yàn)證，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性不能夠在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中顯現(xiàn)。

三、關(guān)于提升小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的思考

（一）注重培養(yǎng)知識(shí)延伸能力

在小學(xué)語文課文延伸閱讀教學(xué)中，知識(shí)延伸閱讀通常被認(rèn)為是最重要、最有效的語言教學(xué)手段，在課程教學(xué)過程中往往有著非常重要的地位和直接的影響。小學(xué)語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分理解課文，不僅要學(xué)習(xí)和理解課文的總體思路，還要幫助學(xué)生逐步形成知識(shí)體系，拓展閱讀思維，積極拓展與課文相關(guān)的課外文化知識(shí)，從而使每個(gè)學(xué)生形成相應(yīng)程度的文化意識(shí)。此時(shí)，小學(xué)語文教師需要高度重視學(xué)生思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用。例如，通過在閱讀文本中設(shè)計(jì)和制作學(xué)生的思維導(dǎo)圖，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和重點(diǎn)做出相對(duì)簡(jiǎn)單的總結(jié)，這不僅可以大大加深學(xué)生對(duì)閱讀文章知識(shí)內(nèi)涵的深入理解和全面把握，也能使學(xué)生提前理解與本章教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)的其他背景知識(shí)。在有限的課外教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師往往注重積極安排與教材實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種探索任務(wù)，服務(wù)于廣大學(xué)生，通過所學(xué)的課外知識(shí)，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生對(duì)未知世界中的許多新知識(shí)問題進(jìn)行獨(dú)立的研究和探索，加強(qiáng)對(duì)每個(gè)學(xué)生課外閱讀理解水平的初步培養(yǎng)。通過快速完成單元閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)和掌握思維導(dǎo)圖，快速學(xué)習(xí)、理解、總結(jié)和鞏固課本知識(shí)體系，并總結(jié)課后仍需學(xué)習(xí)和記憶的課外知識(shí)點(diǎn)。因此，學(xué)生逐漸形成了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)習(xí)效率得到提高。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)語文朗讀教學(xué)計(jì)劃

首先，小學(xué)語文教師要學(xué)會(huì)積極改變傳統(tǒng)的單一枯燥的語文朗讀訓(xùn)練等教學(xué)方法和觀念，注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位和特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)，與同學(xué)進(jìn)行面對(duì)面的互動(dòng)和交流，根據(jù)學(xué)生的朗讀水平和專業(yè)能力，有序、準(zhǔn)確地安排和設(shè)計(jì)個(gè)人語文閱讀教學(xué)計(jì)劃；其次，對(duì)于實(shí)際詞匯量?jī)?chǔ)備水平不足的學(xué)生，小學(xué)語文教師應(yīng)該讓他們利用業(yè)余時(shí)間或活動(dòng)時(shí)間，適當(dāng)閱讀課外書刊，觀看一些電影，聽少量歌曲，進(jìn)一步增加學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備；最后，對(duì)于具有優(yōu)秀的閱讀和表達(dá)綜合分析能力的學(xué)生，小學(xué)語文教師應(yīng)特別注意加強(qiáng)對(duì)其閱讀語言分析思維的全面、系統(tǒng)的培養(yǎng)，還要積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)這些學(xué)生經(jīng)常參加語文朗讀實(shí)踐活動(dòng)和校內(nèi)外舉辦的各種競(jìng)賽和演講活動(dòng)，以提高該類學(xué)生的綜合實(shí)踐和語言應(yīng)用能力，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）通過有效的小組互動(dòng)，改變小學(xué)語文朗讀教學(xué)的氛圍

在課堂上，學(xué)生會(huì)不時(shí)做一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的小事情，說一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的話，這些都是正常的，但是，需要教師掌握相應(yīng)的處理方法。如果處理方式不妥當(dāng)，不僅無法達(dá)到教學(xué)效果，而且可能會(huì)產(chǎn)生不良反應(yīng)，甚至給學(xué)生蒙上陰影，不利于學(xué)生整體人格的發(fā)展和身心健康，教學(xué)效果會(huì)大大降低。小學(xué)語文教師可以考慮改變語文課堂朗讀教學(xué)的方式，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)多元化、互動(dòng)的課堂，即根據(jù)不同的情況將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，從而改變以往語文課堂中強(qiáng)調(diào)的“保持安靜”和“不要?jiǎng)印钡日n堂行為準(zhǔn)則，加強(qiáng)師生之間的多維度、多邊界互動(dòng)。例如，在詞匯記憶教學(xué)中，每個(gè)小組都可以制作詞匯記憶卡來幫助記憶。這種以小組為基礎(chǔ)的互動(dòng)式學(xué)習(xí)交流形式，有利于小組內(nèi)學(xué)生的相互理解、共同學(xué)習(xí)和相互合作，有利于詞匯發(fā)音練習(xí)和卡片的邏輯設(shè)計(jì)與制作。它還可以使各組學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)交流，滿足學(xué)生的好奇心，比簡(jiǎn)單的死記硬背更合理、更科學(xué)，能夠改善學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)方式。［2］

（四）組織豐富多樣的閱讀活動(dòng)

為了有效增加小學(xué)生文本朗讀的數(shù)量，使小學(xué)生在課余時(shí)間積極完成一定量的文本朗讀實(shí)踐，有必要充分培養(yǎng)小學(xué)生的文本朗讀和表達(dá)能力。因此，教師可以在課余時(shí)間積極組織朗讀體驗(yàn)研討會(huì)、優(yōu)秀文章和文學(xué)作品介紹、朗讀體驗(yàn)交流等活動(dòng)，增加小學(xué)生的文本朗讀活動(dòng)。課外朗讀學(xué)習(xí)活動(dòng)能極大地激發(fā)學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分展示自己的朗讀學(xué)習(xí)成果，講述自己的朗讀體驗(yàn)。這種朗讀形式還可以幫助小學(xué)生盡快學(xué)習(xí)文本閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。

（五）初次朗讀明大意

語文課程的文章設(shè)置要求學(xué)生反復(fù)朗讀課文，才能真正獲得其深層次、多層次的文化內(nèi)涵。通過反復(fù)朗讀，了解文本作者的具體情感表達(dá)傾向，準(zhǔn)確掌握文本作者的具體寫作和表達(dá)方法，從而在準(zhǔn)確掌握文本基本知識(shí)和要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，隨著作者的情感傾向而升華。在第一次課文朗讀中，學(xué)生要認(rèn)真學(xué)習(xí)朗讀文章內(nèi)容中的一些關(guān)鍵常識(shí)詞、詞組和句子，特別注意掌握關(guān)鍵詞語的發(fā)音，準(zhǔn)確識(shí)別字音和字體，理解關(guān)鍵詞的基本意義。在此基礎(chǔ)上，對(duì)文章的章節(jié)結(jié)構(gòu)進(jìn)行準(zhǔn)確梳理，使文章的語境更加清晰。語文教師根據(jù)學(xué)生朗讀的具體情況，準(zhǔn)確判斷學(xué)生的閱讀和寫作水平。對(duì)于短文朗讀，一般可以適當(dāng)增加朗讀和寫作的次數(shù)；對(duì)于較長(zhǎng)的朗讀文章，可適當(dāng)減少朗讀和寫作的次數(shù)，并可通過指導(dǎo)學(xué)生，準(zhǔn)確解決學(xué)生在朗讀過程中的疑問，最后通過學(xué)生小組討論解決。以部編版小學(xué)三年級(jí)《美麗的小興安嶺》課文為例，學(xué)生在第一次朗讀時(shí)，需要能夠準(zhǔn)確地讀出課文中一些罕見詞語的字音，具體要求學(xué)生了解整篇文章的篇幅和意義，以及整篇文章的內(nèi)容是如何圍繞小興安嶺的特色展開的。［3］

（六）再次朗讀明要義

第一次朗讀課文后，學(xué)生基本能掌握文章的每個(gè)詞語，熟悉文章的上下文，并對(duì)文本描述的內(nèi)容有一些疑問。此時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀，讓其獨(dú)立探究并找到正確答案。例如，在部編版小學(xué)三年級(jí)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》課文朗讀教學(xué)中，學(xué)生在第一次朗讀課文后，基本了解掌握了文章的主要框架，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)楊梅的各種特性，并對(duì)作者描述的楊梅的樣子進(jìn)行理解，通過再次朗讀，觀察作者文章中對(duì)楊梅的具體描述。例如，楊梅圓圓的，和桂圓一樣大小，遍身生著小刺。這是作者描寫家鄉(xiāng)楊梅的樣子。通過朗讀和每個(gè)問題點(diǎn)的設(shè)置，學(xué)生不僅能夠掌握作者的基本描述技巧，還可以通過簡(jiǎn)單的模仿來描述和書寫其他水果。

（七）最后朗讀重感情

學(xué)生通過再次朗讀充分理解作者的各種寫作技巧和意圖后，教師要再次引導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，仔細(xì)品味，通過朗讀文章體驗(yàn)作者的情感和思想，并激發(fā)其特定的寫作情感，產(chǎn)生對(duì)文章的情感共鳴。例如，部編版小學(xué)三年級(jí)《司馬光》一文的朗讀教學(xué)，通過朗讀全文，學(xué)生全面、具體地掌握了文章的主要寫作方法和主旨，以及文章作者運(yùn)用的各種寫作技巧，通過再次朗讀全文，更深入地體會(huì)文章作者的主要寫作方法、寫作意圖和情感，并實(shí)現(xiàn)了與《司馬光》這篇課文作者的情感交流，同時(shí)也引發(fā)了自身的情感共鳴。這樣，每一位學(xué)生都能清晰具體地理解司馬光的思想感情。

綜上所述，朗讀教學(xué)在促進(jìn)小學(xué)語文課程教育改革中的重要作用是顯而易見的。小學(xué)語文教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)思維，開辟和突出各種形式的語文朗讀教學(xué)課堂，讓學(xué)生在語文朗讀學(xué)習(xí)過程中，逐步提升自身的語文文化素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，提高學(xué)生自主參與語文學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合表達(dá)能力的穩(wěn)步提高。