☉蔡 萍
部編版小學(xué)語文教材自中年級學(xué)段起就編排了一些精讀課文與略讀課文,讓學(xué)生在對比閱讀中提升學(xué)習(xí)能力,積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗,豐富閱讀情感。[1]因而,小學(xué)語文教師不僅要對學(xué)生的課文精讀方法加強指導(dǎo),還要促進(jìn)學(xué)生利用好從精讀課文中學(xué)到的方法來進(jìn)行語篇略讀,不斷豐厚閱讀體驗。那么,如何在小學(xué)語文略讀課文學(xué)習(xí)中更好地提升閱讀效益呢?
倘若要讓學(xué)生能夠在略讀課文學(xué)習(xí)中獲得閱讀能力的鞏固與提升,教師就要把握好語文課本教材的編寫意圖,找準(zhǔn)略讀語篇的主要教學(xué)目標(biāo),進(jìn)行有效導(dǎo)學(xué)。通過對語文教材與語文課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀,筆者發(fā)現(xiàn)部編版語文教材中所選編的略讀課文主要有下面幾種編寫意圖。
人們常說,“學(xué)以致用”。在閱讀學(xué)習(xí)了精讀語篇后,教師就要給予學(xué)生進(jìn)行略讀語篇的自主學(xué)習(xí)空間,帶領(lǐng)學(xué)生在略讀語篇的學(xué)習(xí)中將從精讀學(xué)習(xí)中獲得的方法進(jìn)行有效實踐,促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)⒁延械慕?jīng)驗與方法進(jìn)行內(nèi)化,逐漸形成自身的一種能力與素養(yǎng)。
例如,在教學(xué)部編版小學(xué)三年級下冊第四單元的語文課文時,筆者帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)《花鐘》與《蜜蜂》這兩篇精讀課文,讓學(xué)生了解閱讀同一類語篇的學(xué)習(xí)方法,習(xí)得圈畫關(guān)鍵詞語、慢慢品味精彩語段、概括段落文意等經(jīng)驗。在走進(jìn)精讀語篇《花鐘》教學(xué)時,讓學(xué)生充分運用好“通過中心語句概括段落大意”這一閱讀學(xué)習(xí)方法,對語篇進(jìn)行品析,找準(zhǔn)關(guān)鍵學(xué)習(xí)問題:(1)第一自然段中的中心句是“不同的植物開放的時間是不同的”;(2)第二自然段中的中心語句是“不同植物的開花時間為什么不同呢?”讓學(xué)生略讀完每一個自然段后都能認(rèn)真圈畫出中心句,同時要對中心句進(jìn)行思考,借助于前后語句間的聯(lián)系來理解中心句,邊讀邊想,不僅解決了問題,也能對每一個自然段的意思有了深刻認(rèn)識。在學(xué)生獲得了描寫自然事物的語言方法后,再帶領(lǐng)他們走進(jìn)略讀課文《小蝦》的學(xué)習(xí)中,強調(diào)學(xué)生要能將已經(jīng)積累的閱讀方法進(jìn)行遷移與運用。例如,《小蝦》一課開頭所寫“缸里的小蝦十分有趣”,這就是中心句。在閱讀理解活動中,就要帶領(lǐng)學(xué)生緊緊圍繞“有趣”一詞來對課文進(jìn)行分析,讓學(xué)生能夠有序了解到小蝦在哪些方面是有趣的,并讓他們畫出中心語句,進(jìn)行不斷品讀,深深感受借助中心句來概括段落大意的益處。給予學(xué)生充分閱讀理解的時間,他們也就能借助在前邊學(xué)習(xí)中獲得的方法進(jìn)行自主閱讀實踐,這樣不僅夯實了學(xué)生的語文閱讀知識基礎(chǔ),也在漸進(jìn)的過程中提升了他們的閱讀能力。
在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀課文學(xué)習(xí)中,教師首先要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會,與此同時,還要從旁指導(dǎo)或啟發(fā),促進(jìn)學(xué)生將已有的閱讀方法進(jìn)行有效實踐,不斷生成學(xué)習(xí)問題,及時解決問題,漸進(jìn)提升對閱讀文本的理解深度。
例如,在教學(xué)部編版小學(xué)三年級下冊語文教材第三單元課文時,教師帶領(lǐng)學(xué)生首先學(xué)習(xí)好精讀課文,接著再讓學(xué)生對略讀課文《一幅名揚中外的畫》進(jìn)行學(xué)習(xí),給學(xué)生提出閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)——帶著問題默讀全篇課文,思考:“《清明上河圖》為什么能夠名揚中外?”其實,“名揚中外”也是這篇課文的中心,語文核心要素就是讓學(xué)生能夠掌握課文是如何圍繞一個意思來將一件事情寫清楚的。
在閱讀學(xué)習(xí)這篇略讀課文時,學(xué)生在之前就已經(jīng)有了相關(guān)的閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗,教師在點撥閱讀中就要及時提點學(xué)生運用學(xué)習(xí)方法邊讀邊想,用筆畫出描寫《清明上河圖》能夠揚名中外的語句,加強品讀,用心交流,獲得閱讀體會。給予學(xué)生充分品讀的時間,重點理解課文的第三自然段,分析這段語句是圍繞著哪一中心意思來進(jìn)行敘述的。學(xué)生就會很快找到這一自然段,明白語段緊緊圍繞著“街市的熱鬧”來進(jìn)行敘述,鼓勵他們進(jìn)行慢慢品讀,思考這一自然段是如何將街市的熱鬧寫真、寫活的。給予學(xué)生充分交流的時間,學(xué)生也能很快明白作者抓住了人的“形態(tài)各異”來建構(gòu)好這一自然段。最后,教師再啟發(fā)學(xué)生:“街市上只有這些人物嗎?”激發(fā)學(xué)生的大膽想象,讓他們想象出街市上還會有哪些人?他們又會在做些什么?這樣的想象與表達(dá)活動,不僅激活了學(xué)生的語文思維,也增強了學(xué)生對于這幅畫能夠名揚中外的原因理解。簡而言之,在學(xué)習(xí)略讀課文時,教師要能基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升,依據(jù)學(xué)生的實際能力,進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo),做到扶放結(jié)合,讓學(xué)習(xí)活動更具實效性。
教師所開展的語文閱讀教學(xué)活動其實也是為學(xué)生放出學(xué)習(xí)的例子,為了給學(xué)生在略讀課文學(xué)習(xí)時作好鋪墊。略讀課文承載著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與語文素養(yǎng)提升的任務(wù),教師也有著督促學(xué)生進(jìn)行后續(xù)閱讀學(xué)習(xí)的責(zé)任。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn),在語文實際教學(xué)中由于部分教師對于閱讀課文的目標(biāo)定位不準(zhǔn),導(dǎo)致在閱讀課堂上教師講得多、學(xué)生想得少,讓學(xué)生的語文閱讀能力走向了兩個極端。此時,教師也就逐漸淡化了目標(biāo)意識,讓略讀課文的價值得不到應(yīng)有的發(fā)揮?;诖?,教師要能夠延伸學(xué)生的語文思維時空,在略讀課文的理解中能夠鏈接課外閱讀。
例如,在教學(xué)部編版小學(xué)五年級下冊第二單元的語文課文時,教師要將教學(xué)的目標(biāo)聚焦在《猴王出世》與《紅樓夢》這兩篇閱讀課文上,引導(dǎo)學(xué)生不僅對課文文本進(jìn)行深度閱讀學(xué)習(xí),還能引發(fā)學(xué)生將從課外閱讀時獲得的方法應(yīng)用其中,闡發(fā)自己對于故事中人物形象的理解。當(dāng)然,為了讓學(xué)生能夠從單篇閱讀逐漸走向整本書閱讀,提升學(xué)生對于古典文學(xué)的領(lǐng)悟能力,教師就要按照循循善誘的原則引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對名著整本書的閱讀,真正讓學(xué)生從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀,有效拓寬學(xué)生的閱讀視野,豐富他們的閱讀量,也更好地培養(yǎng)了學(xué)生的語文課外閱讀興趣。
語文教師在略讀課文教學(xué)中要能做到“有所教而有所不教”。唯有把握好教與學(xué)的關(guān)系,把控好引導(dǎo)學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的“適度”,教師才能真正發(fā)揮好導(dǎo)學(xué)案的作用,才能促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)中獲得更多的收獲。與此同時,教師要能給予學(xué)生開展多樣閱讀的機(jī)會,讓閱讀學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。
對于語文略讀課文教學(xué),教師首先要能激發(fā)起學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣,接著教師再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀,做到讀寫結(jié)合、邊讀邊思、邊想邊悟,目標(biāo)直至探究問題。閱讀課文時,學(xué)生要能緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo),做到漸進(jìn)式、螺旋上升式地理解語篇。
例如,在教學(xué)部編版小學(xué)四年級上冊第八單元的課文時,教師要讓學(xué)生自主閱讀《扁鵲治病》這篇課文,全面分析課文,理解文本意思。從文章的體裁來分析,這是一篇寓言故事,學(xué)生早在三年級學(xué)段就已經(jīng)初步獲得了閱讀學(xué)習(xí)寓言故事的一些方法。從語文要素來分析,這一單元屬于復(fù)述故事單元,在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩篇精讀課文之后再學(xué)習(xí)《扁鵲治病》,旨在于借助學(xué)生從精讀課文中所獲得的復(fù)述方法來學(xué)習(xí)課文,提升對故事的復(fù)述與創(chuàng)造理解能力。從學(xué)生利用已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗的角度來分析,教師可以為學(xué)生設(shè)計好自主閱讀學(xué)習(xí)任務(wù):一是讓學(xué)生在閱讀時做到邊讀邊畫,找出文中表示時間的一些詞語,再分析文中哪些地方采用了細(xì)致描寫的方法,然后讓學(xué)生對描寫精彩的地方進(jìn)行復(fù)述;二是讓學(xué)生說說已經(jīng)讀懂了什么道理,鼓勵學(xué)生進(jìn)行相互交流,大膽表達(dá)。在這樣的活動中,學(xué)生不僅自主完成了學(xué)習(xí)任務(wù),也能有效提升閱讀學(xué)習(xí)能力?;诖?,在略讀課文的閱讀教學(xué)中,教師要能根據(jù)課文的特點,為學(xué)生布置好適度的自學(xué)任務(wù),鼓勵他們進(jìn)行自主閱讀,用心思考,綻放語言智慧。
在略讀課文語篇教學(xué)中,學(xué)生的自主閱讀活動是主體,教師的閱讀指導(dǎo)是關(guān)鍵。具體活動中,教師不僅要督促學(xué)生能夠進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí),還要引發(fā)學(xué)生之間的互助閱讀學(xué)習(xí),以便有效快速地解決閱讀中所遇到的學(xué)習(xí)問題。同時,互助學(xué)習(xí)也可以促進(jìn)學(xué)生很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù),提升對于語篇思想的理解深度。
例如,教學(xué)部編版小學(xué)三年級下冊第六單元的語文知識時,教師的閱讀指導(dǎo)活動要聚焦在《我不能失信》這篇課文上,讓學(xué)生在相互交流中獲得對主人公誠實可貴品質(zhì)的理解,讓做人與做事的道理慢慢扎根于孩子的心靈深處。在閱讀活動中,許多學(xué)生能夠讀懂文義,但是對于優(yōu)秀品質(zhì)的“可貴”卻不能詮釋,這就充分說明了學(xué)生對于核心問題的理解與體悟不夠深刻。基于此,教師要讓學(xué)生進(jìn)行合作交流,討論“可貴”在什么地方?引發(fā)學(xué)生鏈接生活來理解宋慶齡的“我并不后悔,我沒有失信……”這段話,依托學(xué)生親身經(jīng)歷或所見的講誠信事例來品悟出“可貴”。經(jīng)歷交流與探討,學(xué)生對于誠實守信這一高貴品質(zhì)有非常深刻的體會。在略讀課文的閱讀學(xué)習(xí)中,合作互動不僅讓學(xué)生對閱讀方法逐漸形成內(nèi)化,也能讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到閱讀文本的核心思想。
在閱讀理解課文中,教師不僅要促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的自主閱讀,加強合作交流,同時還要與學(xué)生之間形成積極配合的關(guān)系,與學(xué)生一道展開閱讀交流,助推學(xué)生與文本之間形成思維碰撞。每當(dāng)學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生矛盾沖突,教師就要給予恰到的引導(dǎo)與適度點撥,調(diào)動學(xué)生的語文思維,進(jìn)行充分閱讀與交流,鼓勵他們積極表達(dá)自己的想法。在略讀文本的閱讀學(xué)習(xí)中,教師要積極采用師生共同閱讀方式,提升閱讀教學(xué)效益。
例如,在教學(xué)部編版小學(xué)六年級上冊第四單元的語文課文時,教師首先要讓學(xué)生了解本單元的閱讀學(xué)習(xí)主題,從精讀課文中分析出閱讀學(xué)習(xí)方法——關(guān)注語言環(huán)境與具體情節(jié),深刻感受小說文本中的人物形象,通過自主閱讀來理解小說所表達(dá)的主題思想。然后,教師再與學(xué)生開展共同閱讀活動,促進(jìn)學(xué)生采用多樣的學(xué)習(xí)方法來理解課文。在自主閱讀課文《在柏林》一文時,學(xué)生雖然對小說的主題思想有了初步的感受,但是對于文本深處所蘊含的東西還未能獲得深刻領(lǐng)悟。此時,就需要教師能夠與學(xué)生共同進(jìn)行反復(fù)閱讀,細(xì)細(xì)品悟,[2]讓他們能夠在適時點撥中深度理解文本,進(jìn)而實現(xiàn)了閱讀重點與難點的突破。
在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀時,教師要關(guān)注學(xué)生的總覽課文能力,加強關(guān)聯(lián)性閱讀,讓他們能夠切實抓住閱讀的重點與難點問題,進(jìn)行探究式學(xué)習(xí),彰顯出有序的閱讀學(xué)習(xí)思維,快速提升語文閱讀學(xué)習(xí)能力。
在部編版小學(xué)語文教材的略讀課文中皆會出現(xiàn)一些閱讀學(xué)習(xí)提示,為學(xué)生進(jìn)行有序閱讀、理解課文提供了方法,指明了方向,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更為明晰,由此也促進(jìn)了閱讀學(xué)習(xí)活動有序開展。例如,四年級語文教材中的《蝴蝶的家》這篇課文中,就有明確的導(dǎo)學(xué)提示:“先讀課文,提出自己的問題,再將問題進(jìn)行分類,選出最有價值的問題進(jìn)行思考,嘗試解決問題?!边@一導(dǎo)學(xué)提示抓住了學(xué)生的閱讀、思考兩個中心活動,凸顯了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法。
教學(xué)每一篇閱讀文本,教師都要積極關(guān)注其整體單元的基本語文要素,引領(lǐng)學(xué)生依據(jù)文中的精彩語段與核心內(nèi)容進(jìn)行品讀、悟讀,彰顯整體單元的重點目標(biāo),讓略讀課文能夠展現(xiàn)出應(yīng)有的閱讀價值,直指學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提升。例如,六年級語文教材中的《燈光》課文,就是以“革命傳統(tǒng)教育”為主題的語篇。教學(xué)中,教師除了為學(xué)生提供可以自主閱讀的機(jī)會,還要在閱讀中重視將語文要素有效落實?!捌肺蛘Z言文字,感受英雄的崇高品質(zhì)”,就是課文閱讀的重點語文要素,教師要引導(dǎo)學(xué)生針對課文中描寫燈光的語句進(jìn)行反復(fù)閱讀、品讀,不斷感悟語言的情感思想。[3]
綜上所述,在部編版小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)中,教師要能引領(lǐng)學(xué)生基于導(dǎo)學(xué)目標(biāo)要求,開展有序的閱讀學(xué)習(xí)活動,促進(jìn)學(xué)生抓住閱讀學(xué)習(xí)重點,巧妙突破學(xué)習(xí)難點,讓學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)漸進(jìn)提升。在閱讀活動中,教師不僅要讓學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)的多樣方法,還要促進(jìn)學(xué)生學(xué)會將知識與方法進(jìn)行有效內(nèi)化,并轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼哪芰?,為今后的語文閱讀學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。