☉繆曉燕

將生活實(shí)際與數(shù)學(xué)教學(xué)相互結(jié)合，有助于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并獲得良好的學(xué)習(xí)感受。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重生活情境的創(chuàng)設(shè)，不斷挖掘生活中的數(shù)學(xué)資源，整合教學(xué)方式，通過(guò)對(duì)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的分析，從而設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的生活化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生可以在掌握理論知識(shí)之后，更好地解決生活中所遇到的問(wèn)題，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的重視程度。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性提高，數(shù)學(xué)理解能力加強(qiáng)，進(jìn)而獲得創(chuàng)造思維的能力。

一、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的必要性

（一）有利于提高學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

數(shù)學(xué)知識(shí)體現(xiàn)在生活的每一處，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。學(xué)生通過(guò)了解數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于指導(dǎo)生活實(shí)踐的重要作用，推動(dòng)學(xué)科教學(xué)的有效開(kāi)展。數(shù)學(xué)知識(shí)具有理論性以及抽象性，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，數(shù)學(xué)是一門(mén)復(fù)雜難懂的課程。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，可以將抽象的內(nèi)容更加生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升。

（二）有利于促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解

由于小學(xué)生的年齡較小，認(rèn)知能力以及學(xué)科基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)中重要的公式以及知識(shí)點(diǎn)理解不透徹，無(wú)法獲得良好的學(xué)習(xí)感受。生活情境教學(xué)方式的引入能很好地解決這一問(wèn)題，并且可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。圍繞著數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)，可以使復(fù)雜難懂的知識(shí)簡(jiǎn)單化、生動(dòng)化，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效理解。

（三）有利于培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力

數(shù)學(xué)主要包括“計(jì)算、推理、證明”等內(nèi)容，需要具有較強(qiáng)的邏輯思維以及創(chuàng)造思維，才可以學(xué)好數(shù)學(xué)。因此，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的產(chǎn)生，成為數(shù)學(xué)教學(xué)重要的教學(xué)任務(wù)。［1］運(yùn)用生活情境的創(chuàng)設(shè)，有利于營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考，逐漸形成較強(qiáng)的思維邏輯，獲得全方位的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境創(chuàng)設(shè)的有效途徑

（一）合理制定包含生活情境的教學(xué)計(jì)劃

在開(kāi)展情境教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，注重生活情境的合理應(yīng)用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍，可提高課堂教學(xué)的質(zhì)量以及效率。教師可以借助多媒體等教學(xué)工具，將具有生活化的素材引入到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)欲望。在進(jìn)行生活情境教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，并且結(jié)合自己掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更好地解決生活中所遇到的問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)遷移以及實(shí)際應(yīng)用的能力。數(shù)學(xué)知識(shí)包含大量的數(shù)字、符號(hào)、公式、概念等抽象的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用生動(dòng)、豐富的教學(xué)方式，增強(qiáng)課程內(nèi)容的生動(dòng)性、趣味性，吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生更好地理解理論知識(shí)，并進(jìn)行合理應(yīng)用。

以北師大版四年級(jí)上冊(cè)《乘法》為例，為了幫助學(xué)生對(duì)乘法相關(guān)知識(shí)進(jìn)行更好的理解與學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師可以在課程開(kāi)始之前，準(zhǔn)備好生活中常見(jiàn)的水果：“3 個(gè)紅蘋(píng)果、3 個(gè)黃蘋(píng)果、3 個(gè)綠蘋(píng)果”，然后在正式課程開(kāi)始時(shí)進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道一共有多少個(gè)蘋(píng)果嗎？快用你們學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行計(jì)算吧！”這時(shí)同學(xué)們會(huì)列出“3＋3 ＋3 ＝9”的等式，計(jì)算出蘋(píng)果的數(shù)量。然后，教師向同學(xué)們說(shuō)明這是一個(gè)加法等式，“大家想不想學(xué)習(xí)另一種更加快速的計(jì)算方法呢？”進(jìn)而引出乘法的相關(guān)概念。通過(guò)課程的講解，得到新的算式“3×3 ＝9”。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)不斷進(jìn)行乘法計(jì)算，將乘法的概念以及算法進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)與鞏固。［2］結(jié)合生活情境的創(chuàng)設(shè)，有利于幫助學(xué)生更好地掌握乘法方面的知識(shí)以及技能，促進(jìn)自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

（二）結(jié)合課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的生活情境

應(yīng)對(duì)生活實(shí)際問(wèn)題，獲得自身能力的提升。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境的教學(xué)方式，有利于幫助學(xué)生熟悉應(yīng)用題的語(yǔ)境，進(jìn)而更好地解決問(wèn)題。通常情況下，應(yīng)用題的類(lèi)型都是圍繞常見(jiàn)的生活情境進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的檢驗(yàn)。如超市購(gòu)物、認(rèn)識(shí)方向、交友互動(dòng)等，通過(guò)設(shè)計(jì)具有生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行新知識(shí)的講述。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重結(jié)合課本上的內(nèi)容進(jìn)行生活素材的融入，創(chuàng)設(shè)有趣、輕松、生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高自主探究學(xué)習(xí)的能力。

以北師大版一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)鐘表》為例。學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)時(shí)間是學(xué)生需要具備的基本生活能力，通過(guò)本節(jié)課程的學(xué)習(xí)，可以獲得與鐘表相關(guān)的生活技能，有利于核心素養(yǎng)的有效提升。教師可以在課程開(kāi)始前，準(zhǔn)備好鐘表。在課程開(kāi)始時(shí)，讓學(xué)生針對(duì)鐘表的組成部分進(jìn)行討論，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)“時(shí)針、分針、秒針、表盤(pán)”等，然后進(jìn)行教學(xué)提問(wèn)：“同學(xué)們，在日常生活中，都有哪些時(shí)候需要使用到鐘表呢？”然后學(xué)生會(huì)回答：“早上起床、考試看時(shí)間、跑步計(jì)時(shí)……”可以看出，認(rèn)識(shí)鐘表對(duì)于我們的生活有著重要的意義，生活中無(wú)時(shí)無(wú)刻不需要認(rèn)識(shí)時(shí)間。學(xué)生通過(guò)參與生活情境的教學(xué)，獲得正確認(rèn)識(shí)鐘表的能力，并且可以更好地指導(dǎo)生活實(shí)際，對(duì)提升整體的素養(yǎng)起到積極的影響。［3］

（三）適當(dāng)運(yùn)用實(shí)物素材增強(qiáng)課堂的氛圍

數(shù)學(xué)教學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性，針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，是較難理解的。為了提高學(xué)習(xí)感受，教師應(yīng)當(dāng)注重運(yùn)用實(shí)物教學(xué)的方式，還原生活畫(huà)面，增強(qiáng)課堂教學(xué)氛圍，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與了解。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師需要注重減少理論性、概念性知識(shí)的過(guò)多闡述，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用生動(dòng)、豐富的教學(xué)方式進(jìn)行生活情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、深入探究能力的形成。教師應(yīng)當(dāng)善于將理論知識(shí)融入到情境教學(xué)中，使學(xué)生可以獲得良好的學(xué)習(xí)感受。同時(shí)，通過(guò)實(shí)物展示的方式，讓學(xué)生可以更加直觀地感受數(shù)學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性及豐富性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究分析，促進(jìn)構(gòu)建知識(shí)框架的能力。

例如，在北師大版六年級(jí)下冊(cè)《圓柱與圓錐》一課的學(xué)習(xí)中。課程開(kāi)始之前，教師讓學(xué)生說(shuō)出自己都認(rèn)識(shí)哪些圖形。學(xué)生回答“三角形、正方形、長(zhǎng)方形、圓形”等。然后教師拿出事先準(zhǔn)備好的“圓柱體和圓錐體”，讓學(xué)生觀察自己身邊的物品，并找到與圓柱與圓錐相似的圖形。為了提高尋找物品的效率，可以組織學(xué)習(xí)小組的教學(xué)方式，讓組內(nèi)成員進(jìn)行自己觀察以及相互觀察的方式，更快地找到規(guī)定圖形。在找尋環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師還可以組織學(xué)生自己動(dòng)手制作圓柱與圓錐，更加仔細(xì)地感受圖形，并且獲得相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的綜合能力得到很好的鍛煉，有利于促進(jìn)全面發(fā)展。

（四）讓學(xué)生在生活情境中進(jìn)行小組學(xué)習(xí)

分組學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中是很常見(jiàn)的，運(yùn)用這種教學(xué)方式有利于集思廣益，多角度、全方位看待問(wèn)題，拓寬學(xué)生的創(chuàng)造思維，促進(jìn)綜合能力的提升。在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以分享自己的學(xué)習(xí)成果，并且吸收他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)方法，對(duì)提升整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量起到積極的影響。基于生活情境的小組學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生們可以進(jìn)行交流學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)多種學(xué)習(xí)方式，豐富解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的途徑。在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要著重觀察小組成員之間的互動(dòng)交流，避免相互之間產(chǎn)生矛盾，鼓勵(lì)小組成員之間互幫互助，逐漸形成團(tuán)隊(duì)協(xié)助意識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用集體的力量更好地解決問(wèn)題，增強(qiáng)綜合能力的提升。［4］

以北師大版二年級(jí)上冊(cè)《測(cè)量》為例。本節(jié)課程主要的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)會(huì)運(yùn)用多種多樣的測(cè)量工具對(duì)物體進(jìn)行測(cè)量，進(jìn)而獲得數(shù)感能力。由于在進(jìn)行測(cè)量的過(guò)程中，自己獨(dú)立完成的難度較大。因此，通過(guò)運(yùn)用小組合作的教學(xué)方式可以很大程度上降低學(xué)習(xí)難度，獲得較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師將每次成員劃分為4 ～5 人，然后組織學(xué)生自行進(jìn)行分工。兩位成員運(yùn)用直尺進(jìn)行測(cè)量，兩位成員運(yùn)用繩子進(jìn)行測(cè)量，一名學(xué)生進(jìn)行記錄。最后，進(jìn)行小組數(shù)據(jù)的整理，并比較兩種測(cè)量方式中，哪一種誤差最小。小組成員在進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，積極開(kāi)展溝通與討論，相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有利于在集體中提升個(gè)人能力，促進(jìn)全面素養(yǎng)的有效提升。

（五）豐富參與生活情境活動(dòng)的形式

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，一定要避免單一、循環(huán)模式的教學(xué)，這種教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，不利于長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。要想使學(xué)生時(shí)刻保證學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情，教師需要不斷探究教學(xué)模式，運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)方式，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)進(jìn)行積極主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)知識(shí)中存在一些較難理解，并且復(fù)雜難懂的知識(shí)點(diǎn)。這些知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，需要教師設(shè)計(jì)具有生活化的情境活動(dòng)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更好的理解與掌握。引導(dǎo)學(xué)生將抽象的知識(shí)結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行分析與探究，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)自主探究能力的形成與發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己已掌握的知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題，不斷獲得學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)北師大版二年級(jí)上冊(cè)《圖形的變化》時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重本節(jié)課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于了解圖形變化的過(guò)程，并且掌握折疊、對(duì)折、旋轉(zhuǎn)等相關(guān)的運(yùn)動(dòng)形式。為了幫助學(xué)生更好地理解圖形的變化軌跡，教師可以運(yùn)用生活中常見(jiàn)的益智游戲“華容道”進(jìn)行課前導(dǎo)入，來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行圖形的移動(dòng)，進(jìn)而對(duì)三角形、正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形、梯形等多種圖形有更好的認(rèn)知與了解。除此之外，還可以通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐動(dòng)手活動(dòng)的方式，自己進(jìn)行圖形的轉(zhuǎn)變，運(yùn)用對(duì)折、剪裁的方式更好地了解圖形變化的過(guò)程以及方式，并且認(rèn)識(shí)到各類(lèi)圖形之間的關(guān)系，促進(jìn)自己幾何思維能力以及實(shí)踐動(dòng)手能力的提升。

（六）生活化作業(yè)設(shè)計(jì)中落實(shí)生活情境創(chuàng)設(shè)

在進(jìn)行生活情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將生活化的教學(xué)理念滲透到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。課后作業(yè)是學(xué)生鞏固舊知識(shí)、預(yù)習(xí)新知識(shí)的重要方式，教師需要運(yùn)用生活化問(wèn)題的引導(dǎo)，進(jìn)而營(yíng)造輕松、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)數(shù)學(xué)能力的提升。［5］教師在進(jìn)行課后作業(yè)布置的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重結(jié)合生活問(wèn)題，設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)性、實(shí)用性的作業(yè)內(nèi)容，并從實(shí)際出發(fā)，基于真實(shí)的生活情境，將數(shù)學(xué)與生活進(jìn)行緊密結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量與效率，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

以北師大版一年級(jí)下冊(cè)《生活中的數(shù)》為例。本節(jié)課程的教材內(nèi)容豐富多樣，且具有較強(qiáng)的生活氛圍。以“數(shù)花生”“數(shù)豆子”為例，教師可以準(zhǔn)備好500個(gè)豆子以及200 個(gè)花生分發(fā)給學(xué)生們，作為課后作業(yè)的教學(xué)材料。然后，進(jìn)行生活情境的設(shè)定：“冬天來(lái)啦，小松鼠開(kāi)始儲(chǔ)備糧食。它搬回來(lái)好多的豆子和花生。小朋友們，你們能幫助小松鼠數(shù)一數(shù)一共有多少豆子和花生嗎？”然后組織在課下以小組為單位，進(jìn)行數(shù)數(shù)。這種作業(yè)模式具有實(shí)踐性，不同于以往的理論作業(yè)那么枯燥、單一。學(xué)生在進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以很好地認(rèn)識(shí)到生活中的數(shù)，并且掌握數(shù)數(shù)技能。教師通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)有趣的生活學(xué)習(xí)情境，繼而激發(fā)學(xué)習(xí)探索的興趣，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，更好地感悟生活與數(shù)學(xué)之間的關(guān)系，促進(jìn)自身數(shù)學(xué)能力以及核心素養(yǎng)的有效提高。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而獲得創(chuàng)造思維以及自主學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)當(dāng)將生活情境的教學(xué)方式滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活化的觀點(diǎn)看待問(wèn)題，并且通過(guò)不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的方式，更好地解決生活實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的顯著提升。