☉陳瑤婷

漢字的形成來源于中華民族對事物的感知與認(rèn)知，因此漢字體現(xiàn)出象形的基本特征，同時也展現(xiàn)了古代勞動人民的智慧。古漢字經(jīng)過上千年的發(fā)展與演變逐漸發(fā)展成為如今的漢字，整個過程更是體現(xiàn)出歷史的厚重感。因此，語文教師在開展識字教育的時候應(yīng)融合傳統(tǒng)文化要素，豐富學(xué)生的文化感知，體現(xiàn)語文學(xué)科的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、文化視野下開展小學(xué)語文識字教學(xué)的意義

漢字起源于中國，是我國傳統(tǒng)文化的典型代表，同時也是中國文化的重要載體，在全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展的今天得到了各國的尊重與欣賞。作為中國傳統(tǒng)文化的重要載體，漢字能夠?qū)崿F(xiàn)中國優(yōu)秀文化的傳承、發(fā)揚(yáng)、傳播與推廣，幫助人們了解和學(xué)習(xí)中國文化，實(shí)現(xiàn)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)。古漢字的產(chǎn)生來源于中華民族對于事物的認(rèn)知。漢字逐漸成為各民族交流溝通的載體。從古漢字發(fā)展成為現(xiàn)代漢語，其整個過程與漢文化的演變發(fā)展密不可分。所謂的文化視野，指的是從人類社會歷史文化發(fā)展的角度看待識字教育，并總結(jié)當(dāng)前語文識字教學(xué)中存在的問題，探究識字教學(xué)與文化發(fā)展之間的關(guān)系，并嘗試?yán)梦幕嚓P(guān)的方法解決以上教學(xué)問題。文化視野下的識字教育教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)容都應(yīng)加以調(diào)整。教師的教學(xué)目標(biāo)不再是文字記憶本身，而是對文字背后深刻文化內(nèi)涵的傳播［1］。我國漢文字產(chǎn)生于公元前14 世紀(jì)的殷商后期，即具有象形特征的甲骨文，從殷商甲骨文發(fā)展至周代金文、戰(zhàn)國文字、秦代小篆、漢代隸書等階段，漢字文化逐漸豐富，漢字結(jié)構(gòu)與書寫也逐漸規(guī)范，已經(jīng)發(fā)展成為我國不同民族共同使用的統(tǒng)一性語言文字。而作為獨(dú)特的書寫符號，漢字的文化藝術(shù)價值也得到了全世界的認(rèn)可。

二、小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

（一）教學(xué)任務(wù)較重，學(xué)習(xí)壓力較大

首先，當(dāng)前小學(xué)識字教學(xué)對于學(xué)生的識字量要求較大。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對一、二年級學(xué)生的識字要求為常用漢字1600 個左右，其中掌握寫法的應(yīng)達(dá)到800 個左右，這對低年級學(xué)生來說難度非常大。此外，低年級學(xué)生不僅需要識字學(xué)習(xí)，同時還需要進(jìn)行閱讀練習(xí)，這也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。加之學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都不相同，個體之間存在較大的差異，導(dǎo)致學(xué)生的識字教育基礎(chǔ)也不相同，難以完全適應(yīng)教師的教學(xué)方式。與趣味性閱讀教學(xué)相比，呆板的識字課提不起學(xué)生的興趣，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（二）教學(xué)方法單一，學(xué)習(xí)興趣不佳

盡管素質(zhì)教育已經(jīng)得到社會的認(rèn)可，同時也成為各階段教育改革的方向，但是還有一些小學(xué)教師在寫字教學(xué)方面仍沿用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式。這些小學(xué)語文教師并未意識到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，沒有將識字寫字教育看作一項基本知識與技能。在此教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生始終處于被動接受知識的地位，難以提起學(xué)習(xí)興趣。另外，很多小學(xué)語文教師誤以為學(xué)生識字量不足、寫字成果不佳的原因在于其訓(xùn)練量不夠，因此通過增加寫字訓(xùn)練量的方法提高教學(xué)效果，這樣的想法也是片面的。教師應(yīng)改革教學(xué)與考核的方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提高學(xué)生獨(dú)立識字的能力，采用創(chuàng)新教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶，這樣才能夠起到事半功倍的效果。

（三）自主學(xué)習(xí)不足，識字依賴性嚴(yán)重

受到傳統(tǒng)教育理念的影響，很多語文教師并不完全信任小學(xué)生的識字學(xué)習(xí)能力，其將自身看作課堂教學(xué)的主體，忽略了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)發(fā)展?jié)摿Γ绊懥藢W(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的提升，使學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的學(xué)習(xí)依賴，不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。小學(xué)語文教師在識字課堂設(shè)計的時候并未留出足夠的時間供學(xué)生開展自主探究與學(xué)習(xí)，在課前課后也并不關(guān)注學(xué)生在識字學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。此外，有的教師還會以自己的方式干預(yù)學(xué)生的自學(xué)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對教師的識字教學(xué)產(chǎn)生依賴。

三、文化視野下的小學(xué)語文識字教學(xué)策略

（一）挖掘文化底蘊(yùn)，加深文化理解

漢字代表著我國深厚的文化底蘊(yùn)與內(nèi)涵。小學(xué)語文教師在開展識字教育的時候也應(yīng)當(dāng)踐行正確的文化理念，將我國傳統(tǒng)文化的相關(guān)元素融入識字教學(xué)中，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時深化學(xué)生對我國優(yōu)秀文化的感知。漢字不僅具備實(shí)用價值，同時還具備較高的審美價值，教師應(yīng)從文化發(fā)展的角度為學(xué)生講解漢字的結(jié)構(gòu)與使用方式，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，奠定其文化基礎(chǔ)［2］。

例如，當(dāng)教師在進(jìn)行“風(fēng)”“座”等漢字教學(xué)的時候，就可以將以上漢字形象化，調(diào)動學(xué)生的想象力，為其展示相關(guān)圖片或者動態(tài)視頻，以加深學(xué)生對漢字的理解。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用漢字組詞，如“風(fēng)化”“和風(fēng)細(xì)雨”等。同樣的漢字在不同的詞語中就會給予人不同的感受，進(jìn)一步深化學(xué)生對語言文化的理解。對于“座”字，教師可以為學(xué)生介紹字的結(jié)構(gòu)與演變，從其外觀進(jìn)行分析，使用形象生動的語言為學(xué)生講述這個字的由來，強(qiáng)化學(xué)生對文字內(nèi)涵的理解，培養(yǎng)學(xué)生正確的文化觀念，使其形成文化自信。

（二）融合文化內(nèi)容，培養(yǎng)民族意識

根據(jù)《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)要求，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重視低年級學(xué)生的識字寫字教學(xué)，將其作為語文教學(xué)的基礎(chǔ)，增加寫字訓(xùn)練，提升基本功水平，促進(jìn)學(xué)生語言文化素養(yǎng)的提升。漢字是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，其背后所承載的是中華民族的文化精髓。每一個中國人都應(yīng)當(dāng)了解漢字背后的文化內(nèi)涵，寫好漢字，靈活應(yīng)用漢字。因此，教師應(yīng)合理應(yīng)用信息技術(shù)，融合STEM 教育理念，從文化角度進(jìn)行寫字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，培養(yǎng)學(xué)生正確的文化觀。

例如，教師在開始第一節(jié)寫字課程的時候就可以利用信息技術(shù)，使用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示我國不同民族孩子上學(xué)的圖片，這樣直觀的教學(xué)方式能夠吸引學(xué)生的注意，突出教學(xué)的主題，讓其不知不覺進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。之后，教師可以用圖片中有哪些民族？不同民族的語言文字相同嗎？等問題激發(fā)學(xué)生的談?wù)撆c思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。小學(xué)階段的學(xué)生大多有旅游的經(jīng)歷，對于我國民族文化有一些了解，教師的提問能夠激發(fā)學(xué)生回答的熱情。學(xué)生普遍認(rèn)為，有的民族能夠聽懂、使用漢語，有的民族則使用自己民族的語言。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考普通話的意義，談一談寫出標(biāo)準(zhǔn)漢字的重要性。學(xué)生經(jīng)過思考和討論之后，能夠明確國家統(tǒng)一語言的意義，并意識到書寫標(biāo)準(zhǔn)的重要性。此時，教師再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的姿勢，就能夠引起學(xué)生的重視，起到較好的教學(xué)效果。

（三）拓展識字途徑，展現(xiàn)文化魅力

經(jīng)過對實(shí)際識字教學(xué)情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)語文教師在開展識字教學(xué)時都采取單向知識講解以及黑板書寫展示等方法，達(dá)到知識教學(xué)目的之后又通過布置閱讀以及反復(fù)抄寫的課后作業(yè)加深學(xué)生對生字詞的記憶。因此，語文教師應(yīng)拓展識字教學(xué)的渠道與方法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平以及興趣愛好調(diào)整課堂教學(xué)形式，在識字游戲、字謎、兒歌等多種活動中融合漢字文化的內(nèi)容，豐富識字教學(xué)內(nèi)涵，創(chuàng)新識字教育形式，提高識字教學(xué)效率［3］。

例如，教師在開展識字教育的時候可以采取兒歌引導(dǎo)的形式，讓學(xué)生感受漢字豐富的組合與表現(xiàn)形式，并從兒歌的文字結(jié)構(gòu)中感受漢字的音律美，體會漢字的文化內(nèi)涵與藝術(shù)價值?！秾嵏琛肪蛯儆诶世噬峡诘臐h字兒歌，學(xué)生在兒歌訓(xùn)練的過程中就能夠加深對其中漢字的記憶。此外，教師還可以通過猜字謎、拼字競賽以及詞語接龍等形式開展識字教育，提升課程的趣味性，讓學(xué)生在活躍的識字氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）展現(xiàn)造字規(guī)律，加深漢字記憶

每一個漢字的結(jié)構(gòu)與發(fā)音都蘊(yùn)含豐富的歷史文化，其一筆一畫都有著獨(dú)特的內(nèi)涵，不同文字的組合則體現(xiàn)出民族文化發(fā)展以及語言表達(dá)的特征和習(xí)慣。因此，語文教師在開展識字教育的時候應(yīng)結(jié)合漢字筆畫規(guī)律的相關(guān)內(nèi)容，展示生字構(gòu)字偏旁部首的具體內(nèi)涵，之后根據(jù)字形與字義將漢字進(jìn)行拆分解析，從文化的角度開展教學(xué)，而不是以文字整體記憶的角度生搬硬套教學(xué)方法，造成學(xué)生對文字的誤解。小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平以及其對文化的理解程度設(shè)計文字教學(xué)，為學(xué)生講述漢字結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵及其背后的文化精髓，以加深學(xué)生對漢字的記憶。

例如，教師在進(jìn)行《日月明》一課教學(xué)的時候就可以利用小學(xué)生愛聽故事的天性，聯(lián)系漢字內(nèi)容為其講述相關(guān)文化故事，加深學(xué)生對漢字以及文化的認(rèn)知。對于課文中的“土”字，教師可以融合中華民族對于土地的態(tài)度為學(xué)生講述土地神的趣味故事，讓學(xué)生意識到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對國家發(fā)展的重要意義，進(jìn)而形成對漢字的獨(dú)特認(rèn)知，加深記憶。對“木、林、森”文字的教學(xué)，教師就可以將漢字進(jìn)行拆解，從單獨(dú)的樹木、雙木成林以及三木成森的角度為學(xué)生展示不同數(shù)量樹木所呈現(xiàn)的景象，這樣就能夠深化學(xué)生對形近字的理解。

（五）利用信息技術(shù)，鼓勵自主學(xué)習(xí)

教師在低年級識字教學(xué)過程中，應(yīng)該尊重學(xué)生的主體性，充分了解低齡階段學(xué)生的個性特征與情感認(rèn)知規(guī)律，并以此為基礎(chǔ)為學(xué)生調(diào)整識字教學(xué)的方案，充分利用信息技術(shù)將抽象的漢字構(gòu)成規(guī)律知識與字義的分析制作成為形象的課件進(jìn)行展示教學(xué)，進(jìn)一步豐富識字教學(xué)的形式，激發(fā)學(xué)生的識字學(xué)習(xí)興趣與主動性，同時還能夠強(qiáng)化學(xué)生對漢字結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。微課作為信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的重要形式，利用微課開展小學(xué)語文低段識字教學(xué)不僅能夠提高知識的形象性，還能夠提高教學(xué)的效率。

例如，當(dāng)教師在進(jìn)行《明天要遠(yuǎn)足》一文教學(xué)的時候，面對結(jié)構(gòu)簡單生字的學(xué)習(xí)，例如“才”“同”“足”等，教師可以通過偏旁部首的收集，將其制作成有趣的動態(tài)視頻開展識字教學(xué)，同時還能夠提供給學(xué)生進(jìn)行自主觀看與學(xué)習(xí)。經(jīng)過這樣的導(dǎo)學(xué)之后，教師可以在課堂中采取游戲的形式讓學(xué)生為生字添加偏旁部首并解釋新漢字的含義。這樣就能夠拓寬學(xué)生的認(rèn)知，同時加深學(xué)生對漢字內(nèi)涵的理解，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，鞏固其識字學(xué)習(xí)的效果。

（六）豐富識字內(nèi)容，展現(xiàn)漢字意蘊(yùn)美

文化視野下的識字教育應(yīng)從文化傳承與發(fā)揚(yáng)的高度來開展。小學(xué)語文教師可以通過文字書寫的方式深化學(xué)生對文字形態(tài)美、意蘊(yùn)美的認(rèn)知。教師可以在課堂中融合古代神話故事、成語等內(nèi)容開展識字教育，重視漢字傳統(tǒng)意義的表達(dá)，同時展現(xiàn)漢字的現(xiàn)代用法，深化學(xué)生對漢字文化的理解，提升識字教育的實(shí)踐性。

例如，當(dāng)教師進(jìn)行“的、地、得”三字辨析教學(xué)時，就可以采取書寫的形式加深學(xué)生對同音字不同內(nèi)涵的理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些常見的短語，如美麗的圖畫、金黃的燈籠、紅紅的臉頰、不住地啼叫、親切地說、高興地點(diǎn)頭、笑得歡、飛得高、跑得快……并請學(xué)生展示不同短語的畫面，深化學(xué)生對不同字詞的認(rèn)知，學(xué)生就能夠正確掌握“的、地、得”三字的使用方法。

（七）搭建互動平臺，完善評價體系

經(jīng)過上文分析可知，當(dāng)前很多小學(xué)語文教師在寫字教學(xué)中采取的都是單一的考核評價方式，即重復(fù)訓(xùn)練以及作業(yè)評價，教師成為評價的唯一主體，而學(xué)生只能夠被評價。對此，教師應(yīng)融合STEM 教育理念，利用信息技術(shù)構(gòu)建多元評價平臺，完善評價體系，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。這樣，平臺就可以實(shí)現(xiàn)作業(yè)的展示與互評，能豐富評價的主體，增進(jìn)學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生參與訓(xùn)練的積極性。教師在獲取打卡信息之后應(yīng)科學(xué)評價學(xué)生的作業(yè)訓(xùn)練情況，及時給予評價反饋，促進(jìn)學(xué)生的訓(xùn)練進(jìn)步，同時引導(dǎo)學(xué)生欣賞其他優(yōu)秀作品，不斷提升和超越自我。

綜上所述，文化視野下的小學(xué)低年級語文識字教學(xué)應(yīng)挖掘文字的文化教育價值，創(chuàng)設(shè)生動的文字應(yīng)用情境，融入更多傳統(tǒng)文化知識，組織開展趣味游戲與活動，激發(fā)學(xué)生主動識字的興趣，為學(xué)生構(gòu)建一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的文化觀，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)及傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。