■鄭州市第八十九中學 鄭克嶺

相較于傳統(tǒng)的教學模式，問題導學法是以問題來激發(fā)學生的探究欲，調(diào)動學生的學習積極性。 問題導學法讓學生化被動為主動地學習知識，能體現(xiàn)出學生的主體地位，也能幫助教師提升教學水平，提升學生的自主學習能力及核心素養(yǎng)。

借助問題導學法開展教學，教師需設(shè)計好問題， 并以激發(fā)學生的興趣為目的，提升學生解決問題的能力。

一、合理設(shè)計，構(gòu)建問題導學法的基礎(chǔ)條件

問題導學法的關(guān)鍵是“問題”。 簡單來說， 教師需要借助問題來引導學生完成學習過程。在初中數(shù)學教學中，借助問題導學法設(shè)計合理的問題， 可以根據(jù)學生的特點，包括認知能力、數(shù)學學習能力等調(diào)整問題難度， 引導學生進行知識探索，讓學生循序漸進地把重點、難點問題一一突破。

問題設(shè)計需根據(jù)學生的個人特點來完成。 針對學優(yōu)生，教師可以提高問題難度，讓學生在回答問題或理解知識的過程中更具滿足感。 對于學困生而言，問題的創(chuàng)設(shè)則應(yīng)以調(diào)動學生的學習積極性為主，使其得到發(fā)展。 為此，教師應(yīng)根據(jù)學生的綜合情況來設(shè)置提問標準，引導學生完成知識探索的全過程，從而避免打擊學生的學習積極性，使問題導學法的應(yīng)用更具針對性。

二、設(shè)置懸念，有效激發(fā)學生的學習興趣

在課堂教學中， 教師要導入新課，應(yīng)強調(diào)注重學生的學習注意力。 此時采用問題導學法， 教師能夠借助懸念式問題，讓學生對探究新知識提起興趣，提高學習效率。 問題導學法能夠幫助學生夯實學習基礎(chǔ)、解決心理上的疑慮，從而完成知識學習和探索過程。

例如，講解“三角形中位線定理”時，教師可以引導學生先在練習本上畫幾個凸四邊形，然后讓學生觀察凸四邊形各個邊中心點連接后繪出的圖形模樣。 當學生發(fā)現(xiàn)該圖形為平行四邊形時，教師可提出“為什么會存在這種現(xiàn)象”的疑問，調(diào)動學生的求知欲，引出三角形中位線等相關(guān)知識內(nèi)容，達到新課導入的目的。

三、創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建良好的課堂教學氛圍

在教學中，借助問題導學法可以使初中數(shù)學的許多相關(guān)問題充分發(fā)揮自身價值，從而達到優(yōu)化教學模式的目的，使課堂教學氛圍更加和諧。 學生在學習過程中，認知水平和學習效率顯著提高，是新課改的重要教育理念的體現(xiàn)形式。 比如，教師可以借助故事情境創(chuàng)設(shè)的方式增強課程的趣味性，讓學生更好地投入相關(guān)知識內(nèi)容的探究過程。

教師也可以把學生的生活視角作為情境創(chuàng)設(shè)的重要方法，讓學生積極投入相關(guān)數(shù)學知識學習過程。比如，教學“二元一次方程”時，教師可創(chuàng)設(shè)以下情境——

小明估算總共需要膠卷底片120張，此時商店中有兩種型號的膠卷。一種膠卷每卷為36 張底片，另一種膠卷每卷為12 張底片。 小明想要嘗試兩種膠卷拍照的拍攝效果，最終買下4 卷膠卷，共計120 張底片。 最終，這兩種膠卷小明分別買了幾卷？

這種生活化情境問題導入的形式，讓學生更感親切，能進一步激發(fā)學生的學習探究欲。

四、設(shè)立小組，引導探索相關(guān)問題

教學中，教師可將學生分成若干個學習小組，讓其借助小組合作的力量完成學習過程。 同時，教師也可介入問題導學法，讓各小組成員相互配合，使學生掌握的知識更加全面。

在設(shè)置小組合作教學模式時，教師需保證小組成員分配的合理性。 通常各小組的整體學習水平應(yīng)旗鼓相當，讓組與組之間的競爭公平化。 另外，小組成員之間的成績可能會存在差距，但是小組成員搭配可將重點放在個性搭配上，從而讓小組內(nèi)的探討氛圍更加濃厚。 此外，該學習小組還要從成員內(nèi)選出一位綜合能力相對較強的學生擔任組長，其他小組成員分別負責記錄、分析、發(fā)表意見、動手操作、總結(jié)等任務(wù)，以達到成員間互相配合、共同提高的目的。

合理分配小組后，教師可結(jié)合問題引導的方式， 讓學生展開知識探索過程，使學生更好地完成知識探索和合作學習。

比如，教學“探索軸對稱的性質(zhì)”章節(jié)時，教師可以結(jié)合問題導學法和小組合作的融合模式，創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學生在實際生活中找到具備軸對稱特征的物體，并用繪畫的方式，以小組為單位將這些物體展示出來，最終找出表現(xiàn)最佳的學習小組。 這種結(jié)合實際生活場景開展小組合作探究的教學方式，可以讓學生在積累生活經(jīng)驗和數(shù)學知識的過程中找到最合適的方法。

五、借助多媒體工具，構(gòu)建信息化導學課堂

隨著社會發(fā)展，多媒體設(shè)備在教育學中的應(yīng)用程度越來越高，教師在教學過程中也可借助多媒體教學工具，將問題導學法融入其中，使相關(guān)探索性問題能夠與信息技術(shù)手段高度結(jié)合，進一步提高課堂的趣味性、形象性。

以多媒體技術(shù)為輔助工具，可以讓學生進一步理解相關(guān)知識內(nèi)容，從而提高自身學習水平。

例如，在教學“圓的有關(guān)性質(zhì)”時，教師可以在課前先搜集一些圓形物體的圖片，用多媒體工具進行展示，讓學生在過程中感受圓的美感。

同時，教師也可以借助多媒體教學工具完成教學情境創(chuàng)設(shè)， 向?qū)W生拋出問題“你們對‘圓’已經(jīng)有了基本的了解，那么生活中有哪些圓形的物品呢”， 讓學生在聯(lián)系實際生活的過程中理解新的知識點，進一步加深相關(guān)概念的印象。

問題導學法和多媒體技術(shù)的融合方式，能夠讓課堂更具吸引力，也使得課程探究過程更具智慧性， 顯著提高學生的核心素養(yǎng)。 如果學生的抽象思維未能得到充分培養(yǎng)， 最終學生在學習相關(guān)知識時會比較吃力， 難以快速領(lǐng)會知識的內(nèi)涵。 所以，要想提高學生的學習水平，我們還需提升其學習的自主性， 使其在自主探究、 自主學習的過程中總結(jié)相關(guān)知識內(nèi)容。

綜上所述，問題導學法可讓初中數(shù)學教學更具吸引力。 教師在合理設(shè)計問題、借助懸念式問題來完成情境創(chuàng)設(shè)的過程中，可讓小組成員多多配合，再以多媒體技術(shù)手段輔助，最終提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。