☉湯 倩

新課改背景之下，國家要求小學課堂教學提高教學效率，減輕學生負擔。教育要追求有深度、廣度、可持續(xù)發(fā)展的課堂，應當回歸本源和初心，讓學生擁有更輕松的學習環(huán)境。而小學音樂課程對于提高學生審美、鑒賞能力以及提升學生綜合素養(yǎng)具有較為重要的意義，教師應當考慮如何提高小學音樂教學的課堂效率，用更輕松的教學方式和氛圍培養(yǎng)學生的音樂節(jié)奏感。

小學生處于學習的黃金時期，其記憶力、反應力和模仿能力都處于較為強盛的狀態(tài)，而音樂學科可以給學生提供情感傳遞的載體，同時也能激發(fā)學生各器官的相互作用，提升學生的感知能力。當音樂直接作用于學生的各器官時，學生的身體機能做出相應的反應，對相關的事物進行聯(lián)想，這就是所謂的音樂節(jié)奏感知能力。在新課程標準下，培養(yǎng)學生的音樂節(jié)奏感可以陶冶學生的情操，提高學生的審美能力乃至綜合素養(yǎng)，因而教師要從小學階段就對學生的音樂節(jié)奏感進行培養(yǎng)，以此來促進學生的身心發(fā)展。

一、提升教師素養(yǎng)，改革教學方式

傳統(tǒng)的音樂教學課程概念中，不少教師都認為音樂學科是副科，學生從中獲得的收益較少，因而在教學過程中的重視程度不夠。除此之外，與其他教學階段相比，小學階段的學生尚處在發(fā)展學習的過程當中，其理解能力還不足以對事物進行透徹的理解，對音樂學科的知識內(nèi)容無法深入學習，從而失去對音樂學科的興趣。因而，教師應進行相應的課堂教學改革，突破原有的時空局限，使教學效果更加顯著。全新的課堂需要不斷完善課堂理念與思路，并站在更高的位置審視改革目標，把滿足學生需求作為首要目的。

教育心理學的研究結果提示我們，一旦被教育者能夠清楚教學知識的意義時，就會將自身的關注點聚焦在教育知識內(nèi)涵上去，進而對教育知識學習產(chǎn)生濃厚興趣，從而達到增強教育教學有效性的目的，因為每個教學個體都具有這些基本心理傾向。所以，教師必須重視對學生心理認知主體定位，適應其多樣且個體化的教學需要，以提高自身職業(yè)素質(zhì)。興趣往往是學生獲得知識、獲得技能、培養(yǎng)思維能力的強大動力。［1］因而，要想讓學生產(chǎn)生相應的學習興趣，為學生創(chuàng)設相應的情景教學是必不可少的環(huán)節(jié)。

例如，教師在講授三年級音樂下冊第一單元的《郊外去》時，就可以改變自身的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣。課前教師可以讓學生先看標題，讓學生設想出門郊游會是什么樣的心情，大部分學生是會感覺開心喜悅的。隨后，教師可以再進行鋼琴的演奏，引導學生感受節(jié)奏。這首歌的節(jié)奏較為歡快，體現(xiàn)出來的情緒也是較為明朗的，學生很容易就能體會到。下面的課程是一個豎笛練習的曲目——德國民歌《春天來了》，同樣的步驟，教師要為學生設立教學情境再進行演奏。相較于之前的鋼琴獨奏，這首曲目的節(jié)奏更加舒緩，屬于中速調(diào)。在演奏的過程中，學生能快速體會到節(jié)奏的快慢變化、不同的情感表達有不同的節(jié)奏感，這樣，在生活情境的鋪墊下，學生會更容易提升自己的節(jié)奏感。

二、利用樂器教學，加強節(jié)奏訓練

教師在教學中應當充分認識到，藝術來源于生活，故而音樂教學也應當與生活緊密相關。進入小學階段后，教師應當將課堂歸還給學生。以上的背景可以促使教師采用生活中常見的樂器來對學生進行節(jié)奏感的提高訓練。樂器是音樂中不可缺少的一部分，它將自身作為載體把音韻旋律呈現(xiàn)在了學生的面前。［2］通過不同的樂器，學生能從中觀察到不同音色的音韻；通過不同的演奏方式，學生能體會到不同的情感表達；通過不同的組合搭配，學生能感受到不一樣的節(jié)奏韻律。

因此，樂器在音樂學科教學當中是必不可少的環(huán)節(jié)，它們能幫助學生更快速地感知節(jié)奏，更清晰地理解培養(yǎng)節(jié)奏感的意義。除此之外，小學階段的學生好奇心重、創(chuàng)造力強，而樂器對于他們來說是較為新奇的。教師可以借助學生的好奇心理利用樂器激發(fā)學生的學習興趣，以此幫助學生提升相應的節(jié)奏感。值得注意的是，教師在進行樂器授課時應當選擇一些合適的打擊樂器，這一類的樂器節(jié)奏感強，操作簡單，可以讓學生實踐得更加輕松。這樣的課堂教學不僅可以吸引學生的目光，讓學生體會到新穎的教學方式，而且還可以讓學生在輕松、和諧的教學環(huán)境下吸收知識。

例如，教師在講授三年級音樂下冊第一單元的《春天在哪里》時，就可以利用樂器教學強化學生的節(jié)奏感。這首曲目的節(jié)奏歡快明朗且較為簡單，教師可以采用鈴鼓、三角鐵、砂槌等讓學生進行實踐參與。首先，教師需要告訴學生相應的樂器名稱，展示其音色，讓學生能掌握相應的基礎演奏知識。其次，學生可以選擇自己感興趣的樂器進行研究，將樂器和節(jié)奏進行有機融合。教師可以讓學生根據(jù)自己的節(jié)奏口令一一進行樂器演奏，學生需要發(fā)揮其主觀能動性，根據(jù)不同的節(jié)奏點進行演奏。學生可以單獨演奏樂器，也可以選擇適宜的組合進行合奏，在這個過程中，學生不僅可以清晰地感覺到不同樂器的音色，節(jié)奏差異，而且還可以加深自己對節(jié)奏感的理解，強化訓練效果。

三、強化聽力訓練，提高學生素養(yǎng)

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，學生接收多樣化信息的時間也提前了。學生可以通過多種途徑在課余時間進行學習和提升自我。此時，教師也應當將多媒體教學考慮進其中，促進學生的個性發(fā)展。對于小學低年級學生或沒有音樂基礎的學生來說，讓其認識五線譜或理解“分”的概念會比較困難。而“分”的概念又是節(jié)奏感訓練的重要部分，例如四分音符、全音符、二分音符、八分音符等概念，學生在學習時很容易混淆，無法做到準確把握時值。此時，教師就需要突破原有的傳統(tǒng)教學模式，從深層次改變教學觀念。

教師可以引導學生從另一方面提升自己的節(jié)奏感——聽力，這在音樂節(jié)奏感訓練中也是較為重要的一部分。相較于音樂概念，小學階段的學生對于聽力訓練會更加敏感，同時也更能在潛移默化中得到培養(yǎng)，這符合學生的年齡特征和學習需求。［3］聽力訓練可以調(diào)動學生各感官的相互作用，幫助學生提高思維的活躍性，從而達到理解并提升節(jié)奏感，提升綜合素養(yǎng)的目的。在教學過程中，教師要選擇節(jié)奏感較強的歌曲作為教學素材，吸引學生注意力，強化學生對音樂節(jié)奏的把控。這樣的訓練方式不僅可以在課堂上進行，學生也可以在課后利用多元化的途徑對自己進行強化訓練。

例如，教師在講授三年級音樂下冊第二單元的《小傘花》時，就可以通過聽力訓練強化學生的節(jié)奏感。這首歌在節(jié)奏上有著明顯的區(qū)別，在“小雨小雨滴滴答答，滴滴滴滴答”歌詞出現(xiàn)和重復的時候，歌曲的節(jié)奏就會加快，而其他的部分則較為舒緩。課前，教師可以先讓學生進行歌詞的查看，設想節(jié)奏的變化，隨后再讓學生分別進行純音樂和原曲的賞析。這三個步驟對學生來說會有不一樣的節(jié)奏體驗與感受，教師將其拆分成三個部分可以幫助學生更深入地理解曲和詞之間的配合以及歌曲的節(jié)奏變化。學生在聆聽的時候可以閉上眼睛，這樣可以強化自己的聽力訓練，強化自己的節(jié)奏感覺。課后，教師也可以布置類似的曲目讓學生選擇性地進行聆聽和欣賞，這樣通過聽力來訓練學生的節(jié)奏感也是較為重要的教學方式。

四、深化教學過程，營造和諧的課堂氛圍

在教學的過程中，為了確保學生在課堂上認真聽講，不少教師會進行課堂的隨機抽問，而部分學生對音樂學科的興趣不夠濃厚，就會害怕在課堂上進行發(fā)言，這樣導致的結果就是課堂的教學氛圍沉悶，師生溝通的效率低下。新課改進行后，部分教師提出了將游戲化因素融入課程的課堂教學模式，實質(zhì)上就是教師要找到游戲和課程之間的平衡點并將兩者相融合。這要求教師反思教學過程當中的不足之處，從而不斷改進，讓課堂氛圍更加和諧，從而提高課堂效率。

在音樂學科中，較為重要的兩個概念是聲勢和律動，主要就是節(jié)奏感和表現(xiàn)力的兩種不同形式。聲勢是通過聲音來組成不同的節(jié)奏，律動則是按照節(jié)奏通過身體的方式表達舞動。將這兩種方式融入小學的節(jié)奏感教學中是較為合適的。教師可以將聲勢和律動的方法融入游戲當中，在課堂上設計相應的互動環(huán)節(jié)。而小學階段的學生活潑好動，對于此類的教學方式自然是好奇滿滿。這樣的教學方式符合小學階段學生的性格特征，不僅可以幫助教師完成相應的節(jié)奏感的訓練，讓學生掌握作品的節(jié)奏特點，而且還可以激發(fā)學生的學習興趣，加強師生之間的溝通交流，緩和沉悶的課堂氛圍。

例如，教師在講授三年級音樂下冊第一單元的《旅行之歌》時，就可以采用游戲教學法，讓課堂氛圍更加輕松。這一歌曲的內(nèi)容和節(jié)奏也是復雜多變的，教師可以設計游戲幫助學生加深理解。首先從律動開始，教師可以根據(jù)不同的節(jié)奏設計不同的肢體動作，學生在聽到相應的節(jié)奏變化時需要做出反應。在熟悉了歌曲節(jié)奏后，教師還可以讓學生合作集體跳舞，加上跑、走、跳等動作按照音樂節(jié)奏改變隊形和姿勢，以此來體會節(jié)奏的變化。教師在進行游戲設計的時候不應當制定太多復雜的規(guī)則，不然很容易造成反效果，讓學生產(chǎn)生退卻心理。隨著年齡的增長，教師的游戲側重點也要發(fā)生變化。這樣循序漸進地展開聲勢律動教學，不僅可以幫助學生在歡聲笑語中進行學習，而且還可以全方位鍛煉學生的音樂思維和肢體語言。

五、小組合作學習，提高教學效率

隨著年齡的增長，不少學生都將進入叛逆期，會對教師產(chǎn)生抵觸心理。值得注意的是，學生在這個階段總是對自己的伙伴抱有相應的善意，因而課堂的學習可以采用小組合作學習的方式對正式課堂進行補充。小組合作不僅可以滿足現(xiàn)如今國家要求學生發(fā)展自身綜合素質(zhì)水平的要求，而且更重要的是讓學生意識到小組合作學習的重要性，提高自身的邏輯思維與語言交流技巧，從而形成應有的良性化學反應。學生對節(jié)奏感的領悟能力是不相同的，所以，提升音樂節(jié)奏感的速度也會產(chǎn)生差異。面對一個班級的眾多學生，教師在有限的課程時間內(nèi)無法做到照顧每一個成員，因而采取小組合作學習的方式就可幫助教師提高課堂教學的效率。

在進行小組合作時，教師應當注意以下幾點：首先是要鼓勵學生在小組內(nèi)進行互動和討論，進行相應的自我表達，這樣才能有效鞏固教學效果。其次是采取相應的競爭制度。良性的競爭可以達到良好的學習效果，激發(fā)學生的學習熱情。這樣合作與競爭的模式可以幫助學生在進行節(jié)奏感訓練時更加專注，由此提升的速度就會更快。這樣的教學不僅達到了提高課堂效率和效果的目的，而且還可以促進學生之間的良性發(fā)展與合作。

例如，教師在講授三年級音樂下冊第二單元的《吉祥三寶》時，就可以讓學生進行小組合作學習，以此提升教學效率。這一曲目是由三人合唱的，其節(jié)奏也較為輕快，需要學生進行相應的合作演示。在完成相應的知識點教學以及歌曲的賞析教學后，教師可以讓小組進行合作將存有的疑問進行探討。隨后，教師可以讓小組在課后合作演唱這一曲目。這需要學生溝通交流，才能完美演繹歌曲的單獨演唱以及和聲的部分。完成訓練后，在班級內(nèi)小組之間可以開展相應的歌唱比賽，由學生自己推選出合作最好的小組和成員。在演唱的過程中，學生需要對三個角色的演唱部分進行理解并予以實踐，這樣學生對于節(jié)奏感的理解就會更加深刻。

音樂課程不僅可以幫助學生提高自身的審美鑒賞能力，而且還可以讓學生成為時代所需的“綜合性人才”，因此，教師和學生都必須重視音樂學科。而在音樂學科教學中，節(jié)奏感是很重要的教學部分，教師應當考慮如何在實際的教學過程當中培養(yǎng)學生的節(jié)奏感，幫助學生更加高效地掌握音樂的核心，這樣不僅可以完成相應的教學目標，而且還可以強化學生的音樂素養(yǎng)。