☉李 沁

教育部印發(fā)的《義務教育英語課程標準》的目標是發(fā)展學生的語言能力，要求學生可以在感知、體驗、積累、運用等的語言實踐中，認識英語與漢語的異同點，逐漸形成語言意識，積累豐富的語言經(jīng)驗，進行有意義的溝通交流。在不同階段的語言能力學段目標中，都提出有關(guān)聽力能力相關(guān)的內(nèi)容。因此，在小學英語教學中，要重視提升學生的英語聽力能力。在小學英語教材中，每個單元中包含很多聽力方面的資源，教師可以借助這些資源開展英語聽力教學。但是，在聽力教學中也會出現(xiàn)一些問題，例如，學生聽力準備不夠充分、教師沒有強調(diào)聽力重點、缺少聽力的方法指導、聽力教學方式單調(diào)、缺乏持續(xù)聽力訓練等，這需要及時作出改變。

一、提升小學生英語聽力能力的意義

（一）打好英語學習基礎

英語是一門語言學科，涉及聽、說、讀、寫、譯等板塊。聽力是語言活動的基礎，學習一門語言要從聽開始，只有聽得見、聽得懂，才能模仿說、說得好，才能參與閱讀與寫作等語言活動。在教材的編排上，譯林版小學英語教材的很多部分都是聽力，例如Story time，Cartoon time，Sound time 等?；谪S富的聽力材料，教師指導學生聽力訓練，能夠切實幫助學生打好英語學習的基礎。

（二）更好地促進詞匯學習

在詞匯學習中，記住讀音是掌握詞匯的基礎。通過開展聽力教學，可以讓學生在具體的語境中認識詞匯，明確不同詞匯在句子中的具體讀法，更好促進英語詞匯學習。例如，譯林版英語四下Unit2《After school》，在Sound time 部分，針對“a”在詞匯中的發(fā)音，這段對話涉及到“dad，cat，cap，bag”等各種詞匯，可以讓學生更好學習這些詞匯，提高英語詞匯的學習效果。

（三）提高英語表達能力

聽力與閱讀和寫作等有著緊密聯(lián)系，通過開展聽力教學，可以提高學生英語聽力能力，提高學生英語表達能力。這是因為通過聽力學習和聽力訓練，小學生可以更好熟悉字詞句的發(fā)音，模仿聽力材料進行對話訓練，根據(jù)聽力內(nèi)容記錄詞匯和熟悉句子等，逐步提高英語表達能力［1］。例如，譯林版英語四下Unit2《After school》， 在Story time 部分，學生在聽力過程中可以熟悉詞匯和語句內(nèi)容，聽力結(jié)束后參與對話訓練。因此，可以提高英語口語表達能力。

二、小學英語聽力教學存在的問題

（一）聽力準備不夠充分

聽力是一項綜合性的語言活動，對學生的詞匯儲備、聽力水平、理解能力等都提出了一定的要求。在小學英語單元聽力教學中，學生通常面對的是一則則對話材料，其中包含一些生字詞或新的語句形式。一些教師沒有提前指導學生預習，或者缺少預習檢測，導致學生聽力準備不夠充分，沒有提前熟悉聽力材料的內(nèi)容，在實際聽力中手忙腳亂、記憶空白，無法及時作出反應［2］。

（二）沒有強調(diào)聽力重點

對于剛接觸英語的小學生而言，平時大都生活在非英語環(huán)境中，因此，在英語聽力中很難聽懂全部內(nèi)容，這就需要學生把握聽力中的重點內(nèi)容，包括重點詞匯與重點語句。在聽力材料中，包含一些相似詞匯，學生在聽力過程中容易混淆，如果教師沒有提前強調(diào)這些詞匯，很可能讓學生無法進行正確選擇，導致作答失誤，影響了英語聽力的效果。

（三）缺少聽力方法指導

凡事皆有法，找到好方法是成功的一半。英語聽力同樣需要科學的方法。只有學生掌握科學的聽力方法，才能提高聽力訓練的效率與準確率。但是，由于教育理念、教學方式、教學時間等方面的限制，長期以來小學英語聽力教學中缺少聽力方法指導，導致學生無法在聽力中抓住關(guān)鍵信息，出現(xiàn)記憶空白等不良現(xiàn)象，影響了英語聽力的整體效果。

（四）聽力教學方式單調(diào)

聽力作為一項綜合性的語言活動，教師不僅需要基于教材中的聽力主題和聽力材料開展教學，還要組織與實施形式多樣的聽力教學方式，例如，引入英語歌曲、動畫、電影，播放英語新聞、名人演講、電視訪談等。但是，在通常情況下，教師總是運用單調(diào)的聽力教學方式，指導學生基于教材內(nèi)容參與聽力訓練。

（五）缺乏持續(xù)聽力訓練

在小學英語教學中，提升學生的英語聽力能力，需要進行大量以及持續(xù)的聽力訓練，這樣才能讓學生逐步找到聽力的方法與技巧，找到適合自己的學習方式。但是，由于缺乏資源或受到時間的限制，學生往往缺乏持續(xù)的聽力訓練，一般只是在課堂上進行聽力訓練，其他時間很少參與英語聽力訓練，導致學生的聽力能力長期無法得到提升，還會影響英語對話、閱讀、寫作等。

三、提升小學生英語聽力能力的策略

（一）初步熟悉聽力材料，明確語音材料情境

在英語聽力中，一般都是按照一句話的形式進行敘述，多句話共同組成具體的語言情境，形成完整的情境對話。因此，為了幫助學生打好英語聽力的基礎，教師可以先指導學生初步熟悉聽力材料，明確語音材料中涉及的情境，根據(jù)情境明確這段聽力的主題和內(nèi)容是什么；可以指導學生根據(jù)關(guān)鍵詞分析語言材料的情境。這樣可以讓學生快速理解聽力材料表達的內(nèi)容，為參與聽力訓練做好準備。

例如，譯林版英語四下Unit2《After school》，在Story time 部分的聽力中，針對這段聽力材料，教師可以提前布置預習聽力的任務，要求學生對照詞匯表，基于單元的主題，明確①和②對話中的詞匯和語句含義，試著翻譯這些對話的內(nèi)容。在這些對話中，可以明確：一是男孩與小伙伴Mike 商量去打乒乓球的事，但是，Mike 說今天有一場足球比賽，所以非常抱歉；二是男孩與Su Hai 商量去打乒乓球，但是，Su Hai 說自己有游泳課，所以非常抱歉。教師不僅要讓學生掌握這些對話的內(nèi)容，還要讓學生明確星期相關(guān)的詞匯，特別需要掌握“Sunday，Monday，Tuesday，Wednesday”。教師指導學生提前熟悉這個部分的詞匯和語境主要內(nèi)容，確保學生做好全方位的聽力準備，提升聽力教學的成效。

（二）辨析語音相似詞匯，準確識別詞匯區(qū)別

在英語中有一些發(fā)音相似的詞匯，或者由于在句子連讀不易辨識區(qū)別的詞匯，這對小學生的聽力帶來了一定的難題，很多小學生會產(chǎn)生混淆，導致聽錯詞匯，影響了整體的聽力訓練的效果。因此，教師需要重視聽力的辨識教學，指導學生辨析語音相似的詞匯，辨識在連讀中容易誤聽的詞匯，明確詞匯發(fā)音的長短與輕重，準確識別詞匯的區(qū)別，這樣可以使之掌握聽力的方法和技巧，讓聽力更為準確，以此提升小學生的聽力能力［3］。

例如，譯林版英語四下Unit5《Seasons》，在Story time 部分的聽力中，涉及到季節(jié)和溫度相關(guān)的詞匯，學生在聽力中容易混淆“hot，cool，cold”，主要是學生對這些詞匯的發(fā)音不夠熟悉，訓練頻率較低，聽力過程中不注意等導致。教師應先指導學生分清對應的音標與讀法，通過反復朗讀感受發(fā)音差距，再反復聽與其他詞匯在連讀中的差異，進而辨析這些讀音易混詞。在英語聽力訓練中，還有很多易混詞，如hair 和chair，quite 和quiet，pat和rap 等，教師都需要運用類似的指導方式，讓學生明確這些詞匯的組成和讀音的區(qū)別，訓練發(fā)音和試聽句中的連讀效果，讓學生準確識別詞匯區(qū)別，更為有效地提高聽力訓練效果。

（三）及時記錄關(guān)鍵信息，整體把握語句內(nèi)容

一些聽力材料比較長，學生的記憶時間比較短暫，尤其是對于不熟悉的內(nèi)容很容易遺忘，當聽完一段比較長的聽力材料后，再讓學生回答問題時，學生往往無法回憶完整的聽力信息，出現(xiàn)記憶空白的現(xiàn)象，影響聽力效果，導致答題正確率降低。因此，教師還要指導學生在聽力中及時記錄關(guān)鍵信息，養(yǎng)成隨時記錄的良好習慣，增加學生短時記憶的能力，整體把握語句內(nèi)容，更好進行聽力判斷［4］。

例如，譯林版英語四下Unit6《Whose dress is this?》，基于Story time 的材料內(nèi)容，教師先讓學生熟悉這些對話，然后合上課本進行聽力訓練，要求學生在聽的過程中記錄一些關(guān)鍵詞匯，便于在后面回答問題。根據(jù)這些聽力材料的內(nèi)容，教師可以設置類似的問題：How are Su Yang’s trousers?Whose Helen dress is?在聽力的過程中，學生需要及時記錄類似的關(guān)鍵信息：Su Hai：dress，short；Su Yang：trousers，long；Helen：dress，cousin 等。學生通過記錄這些聽力材料中的重要信息，可以快速、準確解答聽力問題，更好提高聽力訓練的效果。

（四）創(chuàng)設生動多樣語境，實施聽說融合教學

在信息化教學的背景下，教師還要借助音頻、視頻、動畫、圖片等數(shù)字資源實施教學，根據(jù)小學英語聽力教學的主題，創(chuàng)設一些生動多樣的語境，將聽力教學與對話教學融合起來，這樣可以有效提高聽力教學的效果，更好地培養(yǎng)和提升學生的英語聽力能力［5］。聽和說始終是一種相輔相成與互為提升的關(guān)系，教師要指導學生多聽、多說、多練習，逐步提高學生的英語聽力能力和表達水平。

例如，譯林版英語五下Unit7《Chinese festivals》，根據(jù)這個單元的主題內(nèi)容，教師可以提前準備關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的音視頻、文本和圖畫等資料，先在課堂上創(chuàng)設吃團圓飯、賽龍舟、賞月、吃粽子、吃月餅等節(jié)日情境，為開展Story time 部分的聽力訓練做好準備，激發(fā)學生參與聽力訓練的興趣，促進學生積極參與到聽力訓練中。針對本單元中的對話部分，例如Cartoon time，教師可以將聽力訓練與對話訓練結(jié)合起來，先讓學生參與聽力訓練，然后分組分別扮演Tina、Bobby等角色，參與分角色對話練習，可以在提高聽力的同時提高口語表達能力。針對學生在聽力和對話中出現(xiàn)的問題，尤其是對話中的發(fā)音錯誤，教師要及時指出，這樣才能提高學生發(fā)音的準確性，對聽準音頻信息也具有重要的意義。

（五）借助新型資源平臺，培養(yǎng)良好聽力習慣

英語聽力能力需要進行長時間的訓練，這是一個持續(xù)不斷的過程。由于小學生比較活潑好動，自控力較差，通常不能主動參與英語聽力訓練，或者對聽力訓練的興趣不佳，無法進行持續(xù)聽力訓練。因此，教師可以發(fā)揮新媒體與互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，借助新型資源與教育平臺，如英語歌曲、英語電影、英語動畫、英語新聞、自然紀錄片等資源，微信群、公眾號、B 站和各類教育軟件平臺，搜尋和整理其中適合小學生聽的聽力材料，推送一些網(wǎng)絡資源，指導學生聽力訓練。通過長期不間斷的聽力訓練，可以逐步讓學生養(yǎng)成良好的聽力習慣。

例如，教師可以準備一些適合小學生的英文歌曲，如The Sound of Silence（《沉默之聲》），The’s a kind of hush（《愛的細語》），Seasons in the sun（《陽光季節(jié)》）；可以準備一些英語動畫電影，例如《瘋狂動物城》《里約大冒險》《超能陸戰(zhàn)隊》《天才眼鏡狗》等；可以準備一些常見生活場景的聽力材料，例如打電話、餐廳就餐、超市購物等。教師可以將這些資源推送到微信群或?qū)W習平臺上，利用課后服務時間進行聽讀訓練，逐步提升學生的聽力能力。

綜上所述，在新課標背景下的小學英語教學中，教師應當特別注意提升學生聽力能力。聽力是英語語言學習的基礎，能夠讓學生打好英語學習基礎，更好促進學生學習與掌握詞匯，提高學生的英語表達能力。教師可以基于學情與課程內(nèi)容落實以上策略，根據(jù)學生的反饋情況調(diào)整方案，在循序漸進中提升學生的英語聽力能力。