☉戴晨悅

閱讀與寫(xiě)作是不能“分家”的。當(dāng)教師單方面注重閱讀活動(dòng)，不關(guān)注寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)用能力便難以獲得有效提升；當(dāng)教師只注重寫(xiě)作訓(xùn)練，而不組織學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)又較低，也難以寫(xiě)出打動(dòng)人心的文章?？梢?jiàn)，能否提高學(xué)生的習(xí)作能力，在很大程度上取決于學(xué)生的閱讀能力、閱讀水平以及閱讀量。如果學(xué)生樣樣不達(dá)標(biāo)，在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，由于缺乏學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作水平很難真正提升。因此，教師需要將閱讀活動(dòng)和習(xí)作訓(xùn)練相結(jié)合，使二者形成互補(bǔ)，才能實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)共贏的目的。

一、根據(jù)文本素材，指導(dǎo)寫(xiě)作方法

教材是學(xué)生獲取養(yǎng)分的重要資源，也是教師開(kāi)展教育工作的依據(jù)，而部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文不只有研讀的價(jià)值，還具有寫(xiě)作教學(xué)的價(jià)值。因?yàn)檫@些課文往往出自名家之手，其中的寫(xiě)作手法非常值得學(xué)生借鑒。［1］因?yàn)閷W(xué)生的作文往往沒(méi)有什么章法可言，常常是想到什么就寫(xiě)什么，甚至不乏一些學(xué)生為了完成任務(wù)湊字?jǐn)?shù)。由于學(xué)生存在這樣的學(xué)習(xí)心態(tài)，才會(huì)導(dǎo)致流水賬作文比比皆是。如果學(xué)生一直以這樣的心態(tài)學(xué)習(xí)，也就永遠(yuǎn)也寫(xiě)不好作文。鑒于此，教師需要結(jié)合這些文本素材指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作方法，讓學(xué)生的作文更加規(guī)范化、有章法。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文《狼牙山五壯士》這篇課文作為示范素材進(jìn)行說(shuō)明。在這篇課文中，最引人關(guān)注的寫(xiě)作技巧就是作者運(yùn)用的人物以及場(chǎng)面的描寫(xiě)手法。例如，在原文第二自然段，作者描寫(xiě)了第一次作戰(zhàn)場(chǎng)景，并對(duì)五位戰(zhàn)士的作戰(zhàn)細(xì)節(jié)進(jìn)行逐一刻畫(huà)；而在原文第四、五自然段，作者描寫(xiě)了第二次戰(zhàn)斗場(chǎng)景，但在這一次描寫(xiě)時(shí)，作者只圍繞班長(zhǎng)馬寶玉進(jìn)行細(xì)節(jié)刻畫(huà)。由此得出的啟示是：在描寫(xiě)群體類(lèi)（場(chǎng)面）文章時(shí)，既需要從宏觀的角度描繪整個(gè)場(chǎng)景，還需要圍繞場(chǎng)景中的個(gè)別人物的重要特征進(jìn)行微觀刻畫(huà)，這樣主次分明，文章才會(huì)顯得更好看。接下來(lái)，教師又在課堂中補(bǔ)充了其他運(yùn)用該手法的文本素材，旨在幫助學(xué)生理解這一寫(xiě)作技巧。在寫(xiě)作訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)隨文練筆，讓學(xué)生描寫(xiě)令自己最難忘的一次集體活動(dòng)。在學(xué)生寫(xiě)作以前，教師提示學(xué)生可將課文中的寫(xiě)作手法運(yùn)用到這篇習(xí)作中。同時(shí)告訴學(xué)生，為了實(shí)現(xiàn)人物的細(xì)節(jié)刻畫(huà)，還可以從人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面進(jìn)行描寫(xiě)，做到以小見(jiàn)大，突出人物的個(gè)性特征。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛發(fā)揮自己的才智。例如，有的學(xué)生描寫(xiě)了學(xué)校組織的一次拔河活動(dòng)，先是描寫(xiě)了拔河雙方的整體表現(xiàn)情況，然后圍繞本班的一個(gè)男同學(xué)進(jìn)行細(xì)致刻畫(huà)，從額頭的汗珠、咬緊的牙關(guān)、緊繃的手臂等細(xì)節(jié)入手，生動(dòng)描繪了這位男生在拔河中的狀態(tài)，將拔河活動(dòng)的緊張氣氛巧妙渲染出來(lái)。由此可見(jiàn)，當(dāng)學(xué)生掌握了一定的寫(xiě)作技巧，在描寫(xiě)這類(lèi)群體活動(dòng)時(shí)，就會(huì)顯得游刃有余，主次鮮明。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，針對(duì)這些文本素材，教師一定要發(fā)掘其中的寫(xiě)作元素，尤其是作者運(yùn)用的值得借鑒的寫(xiě)作技巧及手法。然后，認(rèn)真剖析該寫(xiě)作技巧的使用方式，鼓勵(lì)學(xué)生將其運(yùn)用在自身的作文里，這樣才能提高學(xué)生的習(xí)作能力。

二、鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)寫(xiě)，寫(xiě)出飛揚(yáng)個(gè)性

續(xù)寫(xiě)和仿寫(xiě)類(lèi)似，都需要根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作。但續(xù)寫(xiě)和仿寫(xiě)又存在一定的差異性。筆者認(rèn)為，仿寫(xiě)往往是以句子、段落或文章寫(xiě)法為主，不能隨意發(fā)揮。而續(xù)寫(xiě)雖然承接原文，但之后的情節(jié)和結(jié)局是需要學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)造，這就有極大的發(fā)揮空間，學(xué)生的思維也會(huì)更加活躍。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要以文本為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)續(xù)寫(xiě)，只要學(xué)生敢于想象，就能寫(xiě)出精彩的作文，還能飛揚(yáng)自我的個(gè)性，提高讀寫(xiě)能力。［2］

以部編版小學(xué)語(yǔ)文《不會(huì)叫的狗》一文為例。在原文中，一只不會(huì)叫的狗先后遇到了小公雞、狐貍以及小杜鵑，但它還是不會(huì)叫。在故事的結(jié)尾部分，當(dāng)小狗學(xué)會(huì)了杜鵑的叫聲，卻不小心被獵人瞄上，差點(diǎn)被槍擊中，于是小狗跑啊、跑啊，故事也以省略號(hào)作為懸念戛然而止。盡管教材后面出現(xiàn)了三種可能的結(jié)局，但教師仍然需要以此為切入點(diǎn)，讓學(xué)生想一想：小狗跑了以后，又會(huì)發(fā)生怎樣的故事？還會(huì)遇到什么動(dòng)物？最終小狗會(huì)叫了嗎？在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以自由組成學(xué)習(xí)小組，對(duì)續(xù)寫(xiě)思路展開(kāi)討論。有的學(xué)生認(rèn)為，小狗在路上還會(huì)遇到其他動(dòng)物。例如，小狗會(huì)遇到小貓，小貓有意捉弄小狗，于是教它喵喵喵，小狗也跟著學(xué)，以為自己學(xué)會(huì)叫了，結(jié)果小松鼠卻在樹(shù)枝上笑了起來(lái)，因?yàn)樗佬」方^對(duì)不會(huì)這樣叫。在小松鼠的指點(diǎn)下，小狗總算遇到了自己的同類(lèi)，也終于學(xué)會(huì)了叫。而有的學(xué)生表示，當(dāng)獵人的槍聲響起之后，小狗驚慌失措地逃跑了，卻還是落入了獵人的陷阱。但是，獵人并沒(méi)有傷害小狗，反而將它帶回了自己的屋子，而在屋子里也有一只獵犬，獵犬和小狗互相盯著彼此，既陌生又好奇。當(dāng)小狗聽(tīng)到獵犬的叫聲時(shí)，內(nèi)心仿佛受到觸動(dòng)，也跟著叫了兩嗓子，這才意識(shí)到原來(lái)大家是同類(lèi)。通過(guò)課堂討論，學(xué)生很快完成了續(xù)寫(xiě)任務(wù)。

在課堂教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，續(xù)寫(xiě)是一個(gè)極為重要的訓(xùn)練形式。它比仿寫(xiě)自由，而學(xué)生也可以發(fā)揮自己的想象力，并在無(wú)形中提高自我的讀寫(xiě)能力。需要注意的是，除了結(jié)合文本續(xù)寫(xiě)故事以外，教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些續(xù)寫(xiě)主題，這同樣可以起到鍛煉作用。

三、根據(jù)單元寫(xiě)作，促進(jìn)讀寫(xiě)融合

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，每個(gè)單元都包含一個(gè)習(xí)作訓(xùn)練主題。在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)教師卻只會(huì)圍繞主題展開(kāi)分析，向?qū)W生指導(dǎo)具體的寫(xiě)作思路以及技巧，但學(xué)生仍然學(xué)不會(huì)寫(xiě)作。這是因?yàn)閷W(xué)生的日常積累不夠。所謂“積累”指的不只是素材，還包括學(xué)生的閱讀量。如果學(xué)生閱讀不足，即便掌握大量的寫(xiě)作方法也是無(wú)濟(jì)于事的，根本不可能提高寫(xiě)作能力。鑒于此，教師在指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)習(xí)作訓(xùn)練以前，不妨圍繞習(xí)作主題挑選一些相關(guān)的素材，啟發(fā)學(xué)生向文本素材“借語(yǔ)言”“借選材”“借題目”等，這樣才能幫助學(xué)生妙筆生花。［3］

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文《習(xí)作：奇妙的想象》時(shí)，本單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生任選一個(gè)題目，同時(shí)發(fā)揮想象力，寫(xiě)一個(gè)精彩的故事。在展開(kāi)具體的習(xí)作指導(dǎo)以前，教師首先給學(xué)生增加一堂“繪本閱讀指導(dǎo)課”，同時(shí)給學(xué)生篩選了一些非常精彩的繪本童話故事，例如《綠野仙蹤》《月亮的味道》《愛(ài)麗絲漫游奇境》等，鼓勵(lì)學(xué)生任選一本自己喜歡的繪本故事進(jìn)行深度閱讀，并在讀書(shū)交流會(huì)上分享書(shū)中的精彩情節(jié)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式提高學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生感受童話的神奇和精彩。在這個(gè)閱讀過(guò)程中，學(xué)生既能大開(kāi)眼界，還可以積累更多有趣的素材。在閱讀以后，教師可以給學(xué)生提供一些有趣的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生結(jié)合這些詞語(yǔ)創(chuàng)造一個(gè)有趣的故事，以此鍛煉學(xué)生的想象力。為了幫助學(xué)生將想象轉(zhuǎn)化文字，教師結(jié)合本單元中的課文進(jìn)行講解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提煉作者的寫(xiě)作手法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到這雖是一篇想象作文，同樣需要按照一定的敘述順序，這樣才能避免邏輯的混亂。而且，通過(guò)增加一定的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，也可以拓展原文的空間。例如，在《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》這篇課文中，作者多次運(yùn)用省略號(hào)，就為讀者增加了很多想象空間。有了豐富的閱讀素材，有了具體的寫(xiě)法，學(xué)生自然能夠?qū)懗鼍实淖魑摹?/p>

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，每個(gè)單元都包含一個(gè)特定的寫(xiě)作主題，教師不能只分析這些主題的內(nèi)涵，而是要結(jié)合主題篩選一些相關(guān)書(shū)籍，讓學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練以前閱讀，這樣可以幫助學(xué)生開(kāi)拓寫(xiě)作思路，從而在真正展開(kāi)寫(xiě)作練習(xí)時(shí)達(dá)到“下筆如有神”的狀態(tài)。

四、利用改寫(xiě)訓(xùn)練，提高語(yǔ)用能力

改寫(xiě)是所有訓(xùn)練形式中最能鍛煉學(xué)生習(xí)作能力的一種。通過(guò)改變?cè)牡某尸F(xiàn)形式，可以提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，最常見(jiàn)的改寫(xiě)就是將詩(shī)歌、文言文等改為記敘文，還可以反過(guò)來(lái)將記敘文改為文言文。［4］古詩(shī)文作為小學(xué)語(yǔ)文教材的重點(diǎn)內(nèi)容，如果教師可以將古詩(shī)文作為訓(xùn)練的素材，讓學(xué)生將古詩(shī)文改寫(xiě)為記敘文，就能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用水平，使學(xué)生善于運(yùn)用不同的表現(xiàn)方式表達(dá)同一內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力的發(fā)展是有積極的影響。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文《伯牙鼓琴》一文時(shí)，這是一篇經(jīng)典的小古文，而且篇幅極短，完全可以作為改寫(xiě)訓(xùn)練的素材。為了提高學(xué)生的改寫(xiě)效果，教師首先引導(dǎo)學(xué)生誦讀了這篇古文，同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合注釋說(shuō)一說(shuō)這篇古文究竟講的是一件什么事？為什么這一篇古文如此精彩？憑借的是什么元素？通過(guò)閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇課文主要講了俞伯牙和鐘子期的相識(shí)相交，雖然鐘子期最后不幸去世，俞伯牙也在大庭廣眾之下摔了自己的琴，成全了這一場(chǎng)知己的相遇。在課堂教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生將這篇小古文改寫(xiě)成一篇記敘文，同時(shí)讓學(xué)生注意“記敘文六要素”這一關(guān)鍵問(wèn)題，還需要對(duì)小古文中省略的細(xì)節(jié)進(jìn)行刻畫(huà)。例如，原文并沒(méi)有提到俞伯牙和鐘子期在“以樂(lè)會(huì)友”過(guò)程中的心理活動(dòng)，也沒(méi)有提到當(dāng)時(shí)的環(huán)境，甚至沒(méi)有提到俞伯牙和鐘子期在相遇以后的故事。但是，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生需要發(fā)揮自身的想象力，對(duì)原文展開(kāi)二次創(chuàng)作，讓學(xué)生用記敘文的形式，述說(shuō)這個(gè)千古知己故事。

改寫(xiě)是隨文練筆的重要形式，對(duì)提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力具有重要的價(jià)值。教師需要關(guān)注教材中的古詩(shī)詞、小古文等素材，并以改寫(xiě)的方式鍛煉學(xué)生，這樣才能提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

五、記錄閱讀感悟，書(shū)寫(xiě)真情實(shí)感

在寫(xiě)作教學(xué)中經(jīng)常能看到一種尷尬情況，即學(xué)生所寫(xiě)的內(nèi)容看似是在表達(dá)自己的情感，但當(dāng)他人閱讀學(xué)生所寫(xiě)的內(nèi)容時(shí)，卻難以體會(huì)到其中的真情，究其根本是學(xué)生只是機(jī)械地用描述情感類(lèi)的語(yǔ)句表達(dá)自己的想法，沒(méi)有真正觸及心靈，產(chǎn)生情感觸動(dòng)。而閱讀文本往往能走進(jìn)學(xué)生的心底，引發(fā)學(xué)生情感上的變化，讓學(xué)生獲得寶貴的心靈體驗(yàn)。對(duì)此，在組織學(xué)生完成閱讀活動(dòng)后，教師不妨鼓勵(lì)學(xué)生用話語(yǔ)記錄自己的心情，以便學(xué)生在表達(dá)自己的真情實(shí)感中，提升寫(xiě)作的能力。［5］

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文《桂花雨》是一篇語(yǔ)言、情感俱佳的文章，表達(dá)了作者對(duì)桂花的喜愛(ài)之情以及作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。在閱讀時(shí)，學(xué)生也能夠透過(guò)字里行間體會(huì)作者滲透的情感。在課堂上，教師先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在文章中抒發(fā)的情感，并透過(guò)作者的話語(yǔ)，體會(huì)作者眼中故鄉(xiāng)的美好。同時(shí)，教師也要為學(xué)生提出“為什么作者喜歡桂花呢？”“整篇文章雖然看似在寫(xiě)桂花，實(shí)則表達(dá)了作者怎樣的情感呢？”等問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生的思維，促使學(xué)生在反復(fù)品讀文本內(nèi)容中，理解作者的情感，體悟作者的思鄉(xiāng)之情，觸動(dòng)自己的心靈。由此，教師再以“故鄉(xiāng)”為主題組織學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生寫(xiě)下自己最難忘的人和事。而基于文章內(nèi)容的刺激，學(xué)生此時(shí)也會(huì)涌現(xiàn)出許多靈感，從而順利完成寫(xiě)作練習(xí)，并在文章中表達(dá)自己的真情。

教師引導(dǎo)學(xué)生解讀閱讀文本的情感，再為學(xué)生設(shè)定相似的寫(xiě)作主題，能夠迅速激活學(xué)生的寫(xiě)作靈感，讓學(xué)生在寫(xiě)作中主動(dòng)抒發(fā)自己的情感，從而讓文章更加打動(dòng)人心。

綜上所述，閱讀和寫(xiě)作都是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，缺一不可。但是，在實(shí)施過(guò)程中，有的人要么偏向閱讀，要么偏向?qū)懽?，很少有人將閱讀和寫(xiě)作視為一體，最終導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展受到制約。如果教師能夠改變觀念，通過(guò)一些讀寫(xiě)訓(xùn)練形式“改造”學(xué)生，注重閱讀和寫(xiě)作的融合，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就會(huì)不斷得到提升。