☉余 玲

英語是小學(xué)教育中的重要課程，也是小學(xué)階段需要打好基礎(chǔ)的重要科目。在新課程視域下，教師要積極進(jìn)行教學(xué)改革，改變以往單一的教學(xué)模式，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行單元設(shè)計，制定合理的課時計劃，有計劃地開展教學(xué)活動。由于英語教材中的知識點較為分散，不利于學(xué)生的掌握，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師要明確新課程目標(biāo)，關(guān)注教學(xué)本質(zhì)，開展單元整體教學(xué)，讓學(xué)生化被動為主動，在掌握基礎(chǔ)知識的同時，提高自身的綜合能力［1］。

一、小學(xué)英語單元整體教學(xué)中的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容枯燥，缺少話題性

在小學(xué)英語教學(xué)中，部分教師缺乏辨別能力，沒有正確認(rèn)識到新課標(biāo)要求，直接向?qū)W生灌輸教材內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容缺少話題性，導(dǎo)致英語課堂枯燥乏味，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，教師往往忽視教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容的差異，認(rèn)為兩者是相同的，在課堂中按部就班講解教材知識點，沒有對教材內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，影響單元整體教學(xué)效果，導(dǎo)致單元整體性難以發(fā)揮優(yōu)勢，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）教師思維固化，缺乏變通性

在英語教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響，教師容易形成固化思維，往往根據(jù)自身的習(xí)慣采用傳統(tǒng)的方式教學(xué)，忽視學(xué)生的實際情況，思維缺乏變通，教學(xué)方式單一，沒有與時俱進(jìn)進(jìn)行革新，導(dǎo)致課堂模式枯燥乏味，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在課堂中難以集中注意力。同時，在新課程視域下，雖然教師意識到了單元整體教學(xué)的重要性，但在實際教學(xué)中仍延用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，灌輸式傳授知識，采用“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，影響教學(xué)成效。

（三）教學(xué)目標(biāo)不明確，忽視學(xué)生主體地位

在課程教學(xué)中，為了保障教學(xué)效果，教師往往會提前備課，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，為下節(jié)課教學(xué)做好準(zhǔn)備。但在備課過程中，部分教師沒有設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，對新課標(biāo)內(nèi)容缺乏了解和研究，往往以知識教學(xué)為目標(biāo)，忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中忽視學(xué)生的感受，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)不符合學(xué)情［2］。同時，教師沒有對單元內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，仍舊按照教材安排開展教學(xué)，學(xué)生難以掌握單元知識，影響學(xué)習(xí)效果，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

（四）單元內(nèi)容無統(tǒng)整，知識點之間缺乏聯(lián)系

在新課標(biāo)視域下，雖然英語課程進(jìn)行了一系列改革，但在實際教學(xué)中，部分教師對新課標(biāo)缺乏正確的認(rèn)知和深刻的理解，在開展單元整體教學(xué)時，沒有掌握單元知識之間的聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)體系不完善。雖然單元內(nèi)容在一個單元的目錄中有明確的標(biāo)注，但英語各單元知識之間具有一定的聯(lián)系，而教師如果忽視單元知識點之間的關(guān)聯(lián)，沒有將不同單元的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系和整合，就會使知識點分散，教學(xué)較為混亂，不利于學(xué)生對知識的掌握。

二、新課標(biāo)視域下小學(xué)英語單元整體教學(xué)的實施原則

教學(xué)設(shè)計是課程教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，也是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要基于整體性原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。單元整體教學(xué)設(shè)計不僅僅是教學(xué)方案的設(shè)置，而且是由方案制定、實施、評價和調(diào)整構(gòu)成的整體，具有系統(tǒng)性的特征。有效的教學(xué)設(shè)計能夠為教學(xué)方案提供豐富的資源，有利于教學(xué)方案的實施、分析和評價，課堂教學(xué)活動依托教學(xué)設(shè)計實施，從整體的教學(xué)設(shè)計教學(xué)方案，能夠突出單元教學(xué)的整體性、科學(xué)性和實效性，保證教學(xué)質(zhì)量［2］。

（一）整體把握原則

在新課程教學(xué)中，基于整體把握原則開展單元教學(xué)，應(yīng)從整體的角度設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、運用教學(xué)資源、選擇教學(xué)內(nèi)容；應(yīng)把握單元中的每一個知識點，圍繞單元主題開展教學(xué)活動。應(yīng)充分調(diào)動教學(xué)資源，在實際教學(xué)中使資源得到充分利用，使教學(xué)更加流暢，從而更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二）整體優(yōu)化原則

整體優(yōu)化是教學(xué)的關(guān)鍵。在英語教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教育資源，科學(xué)地、系統(tǒng)地處理教學(xué)資源；要明確單元教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生更好地接受、理解單元內(nèi)容。單一的教材內(nèi)容無法滿足整體單元教學(xué)的需要，教師要關(guān)注各種教育資源，將其與教材資源相整合，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，實現(xiàn)對單元教學(xué)的整體優(yōu)化。

（三）整體設(shè)計原則

英語教師要基于整體設(shè)計原則開展單元教學(xué)，深入研究單元內(nèi)容，把握各單元內(nèi)容之間的聯(lián)系，根據(jù)新課程要求和教材內(nèi)容進(jìn)行整體的教學(xué)規(guī)劃，合理安排好每一個課時，明確課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，采用多樣化的方式開展教學(xué)活動，幫助學(xué)生突破重難點問題，在教學(xué)中突出各單元的特點，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。

三、新課標(biāo)視域下小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略

（一）認(rèn)真分析教材，制定教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要提前備課，制定教學(xué)計劃，明確單元整體教學(xué)的目標(biāo)，對教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，了解單元知識點，根據(jù)教材和學(xué)情制定教學(xué)目標(biāo)。在新課改背景下，教師要以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理解能力、語言能力和思維能力等方面的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的實際水平制定整體教學(xué)方案，使教學(xué)符合學(xué)情，適合學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。英語教師要創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)目標(biāo)開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)單元知識，理解單元內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

首先，教師要確立單元整體教學(xué)目標(biāo)。在開展單元教學(xué)時，要基于新課程要求，設(shè)置多元活動目標(biāo)，圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動，以學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平和情感態(tài)度為出發(fā)點，開展多樣化的教學(xué)活動，在活動中體現(xiàn)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師要以目標(biāo)指引學(xué)生，讓學(xué)生對知識的理解更加深刻，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識的能力及正確的情感態(tài)度，提升學(xué)生對知識的應(yīng)用能力［3］。同時，在每堂課教學(xué)結(jié)束后，教師要進(jìn)行教學(xué)回顧和教學(xué)反思，了解學(xué)情，有針對性地調(diào)整教學(xué)方案，并根據(jù)學(xué)段、課時將目標(biāo)細(xì)化，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)積極性。例如，在《How are you》這一單元的教學(xué)中，教師要從知識、能力和情感這三個維度制定目標(biāo)。知識目標(biāo)：掌握may、care、cough、hear 等簡單的詞匯，并能夠用正確的語調(diào)流暢地朗讀課文；掌握“What is the matter?”“May I speak to?”等句型，掌握詞匯和句型的發(fā)音方式，培養(yǎng)學(xué)生的語感。能力目標(biāo)：使用簡單的英語進(jìn)行交流，在相應(yīng)的語境中運用所學(xué)的知識進(jìn)行對話溝通。情感目標(biāo)：學(xué)會用英語問候，主動關(guān)心身邊的朋友，做懂禮貌的好學(xué)生。

其次，教師要確立各課時目標(biāo)。教師要以教材內(nèi)容為切入點，明確每個單元的內(nèi)容，并合理劃分各單元、各課時的目標(biāo)，在教學(xué)中實現(xiàn)目標(biāo)細(xì)化，規(guī)劃好每一課的教學(xué)內(nèi)容，對教材內(nèi)容有更加全面的認(rèn)識，掌握內(nèi)容安排的規(guī)律，逐步開展單元教學(xué)，實現(xiàn)分級目標(biāo)。同時，在實際教學(xué)過程中，教師要不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)符合學(xué)情，以難度遞進(jìn)的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深探究知識，逐漸掌握單元知識，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在《Road safety》的教學(xué)中，教師可以將這一單元劃分為四個課時：第一課時講解交通規(guī)則的英語表述方法，讓學(xué)生了解簡單的道路安全知識；第二課時進(jìn)行情態(tài)動詞教學(xué)，讓學(xué)生掌握單元中的知識點；第三課時進(jìn)行情境訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同國家的交規(guī)，開闊視野；第四課時進(jìn)行實踐運用，引導(dǎo)學(xué)生將單元知識學(xué)以致用。通過單元整體性教學(xué)，學(xué)生能夠很好地掌握知識，并能夠?qū)⑵溆行н\用。

（二）確立單元設(shè)計落腳點，豐富教學(xué)活動

在英語課程教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品質(zhì)和思維品質(zhì)四個方面進(jìn)行培養(yǎng)，以單元為基本單位，以新課標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計單元整體教學(xué)方案，確立單元設(shè)計落腳點，整合單元教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)活動［4］。

1.設(shè)計多元活動，培養(yǎng)語言能力

語言能力是指掌握語言的能力，它體現(xiàn)在對語言的深刻理解和流暢表達(dá)上，在單元教學(xué)中，教師要設(shè)計多元活動，將聽說讀寫相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生掌握單元知識，學(xué)習(xí)語言技能，將單元知識運用到實際中，提升語言能力。如，學(xué)生掌握單元基礎(chǔ)知識后，教師可以設(shè)計交際活動，讓學(xué)生運用所學(xué)的知識進(jìn)行交流，在活動中大膽說英語，與其他同學(xué)進(jìn)行對話交流，獲得語言能力的鍛煉。

2.豐富教學(xué)資源，培養(yǎng)文化品格

英語具有工具性和文化性特征，在單元整體教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，還要用文化熏陶學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。語言是文化的載體，教師要合理利用教學(xué)資源拓展教材內(nèi)容，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的文化元素，營造濃厚的文化氛圍。如教師可以搜集西方國家的風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰與生活方式，將其融入到單元教學(xué)中，讓學(xué)生了解中外優(yōu)秀的文化，開闊視野，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

（三）緊扣單元主題，活化創(chuàng)新思維

在英語單元整體教學(xué)中，教師要注重教學(xué)的整體性和學(xué)習(xí)的完整性，緊扣單元主題開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識運用到實踐中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。首先，教師要確立學(xué)生主體地位，將英語知識與日常生活相聯(lián)系，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在課堂中自主學(xué)習(xí)，對單元內(nèi)容形成整體的認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)效率。為此，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，明確課程教學(xué)目標(biāo)，樹立各單元主體之間的關(guān)系，吃透教材，精心設(shè)計教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生探究教學(xué)內(nèi)容。通過將單元話題與單元主題優(yōu)化組合，讓學(xué)生圍繞話題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，逐步掌握知識點，并將知識點相互聯(lián)系，理清各單元板塊之間的聯(lián)系［5］。其次，英語作為一門語言學(xué)科，內(nèi)容較為抽象，教師在教學(xué)中要明確單元主題，緊扣單元主題講解具體的課文，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中探究，產(chǎn)生思維碰撞，形成新的認(rèn)識，從而活化創(chuàng)新思維。英語教材中的單元內(nèi)容都圍繞一個主題展開，教學(xué)也應(yīng)該圍繞主題開展，提出相應(yīng)的話題，讓學(xué)生展開交流。例如，在《The seasons》的教學(xué)中，讓學(xué)生掌握cold、sunny 等與天氣相關(guān)的單詞，運用英語交流簡單的天氣話題是教學(xué)的主要任務(wù)，教師可以聯(lián)系實際設(shè)計話題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞天氣話題進(jìn)行問答與交流，理解單元知識。為了提高課堂趣味性和有效性，教師還可以搜集不同地區(qū)的氣候，讓學(xué)生了解其他地區(qū)不同的氣候，拓寬知識面，并創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中對話，鍛煉語言能力，掌握單元內(nèi)容，并將知識應(yīng)用到實際中。

此外，英語知識之間具有一定的聯(lián)系性，教師要明確整體性的單元主題，將單元不同內(nèi)容相整合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元中的詞匯、語法和句型，并將詞匯和語法融入到文章中，在情境中學(xué)習(xí)知識，加強聽說讀寫的融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。如在實際教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自主閱讀課文，找出課文中的詞匯，將詞、句、段相結(jié)合，開展整體性的教學(xué)，幫助學(xué)生理解各種詞匯，掌握學(xué)習(xí)重點，加深記憶，從而提高學(xué)習(xí)效果。為此，教師要將多種教學(xué)方式相統(tǒng)一，如制作單元整體教學(xué)課件，在課堂中用多媒體展示教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，并設(shè)置問題，利用問題引出話題等，讓學(xué)生帶著問題閱讀、交流，加深對知識的理解和記憶，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總而言之，在新課標(biāo)視域下，小學(xué)英語教師要創(chuàng)新教學(xué)模式，開展單元整體教學(xué)，明確單元教學(xué)目標(biāo)，將單元知識相互聯(lián)系，根據(jù)學(xué)情制定合理的教學(xué)方案，營造良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展。