唐 鑫

（湖南幼兒師范高等專科學(xué)校 湖南 常德 415000）

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“藝術(shù)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解?！边@句話的關(guān)鍵詞是“核心素養(yǎng)”。小學(xué)音樂課無疑是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要課程之一，因此在教學(xué)實踐中首先要關(guān)注的就是“審美感知”和“藝術(shù)表現(xiàn)”，而“創(chuàng)意實踐”和“文化理解”是前兩者的“遞進”和“進階”，即在培養(yǎng)學(xué)生審美感知和藝術(shù)表現(xiàn)能力的基礎(chǔ)上，進一步發(fā)揮他們的藝術(shù)想象力和創(chuàng)作力，以達(dá)到領(lǐng)悟和理解民族文化精神內(nèi)涵的高度。

隨著教學(xué)改革的不斷深入和教學(xué)經(jīng)驗的積累，“大單元教學(xué)”以及與此相適應(yīng)的各種課程設(shè)計、教學(xué)方法等成為教育學(xué)領(lǐng)域的“熱點”。所謂“大單元教學(xué)”，是建立在“核心素養(yǎng)”教育理念之上的一種新的課程教學(xué)設(shè)計方法。大單元教學(xué)的價值在于把培養(yǎng)核心素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容緊密相聯(lián)，課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)評價環(huán)環(huán)相扣，使該學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法具體化、科學(xué)化。從小學(xué)音樂課實踐教學(xué)的效果看，大單元課程教學(xué)對于學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果確實顯著。故此，本文將從“大單元”課程的設(shè)計思路、設(shè)計方案以及教學(xué)效果評估等方面展開討論。

一、“大單元”音樂課的結(jié)構(gòu)

由于不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)各不相同，其“大單元”課程設(shè)計的構(gòu)架也因此各不相同，但“大單元”課程的結(jié)構(gòu)原則是相同的，即圍繞“核心素養(yǎng)”這個中心，設(shè)計出與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)相契合的“大單元”課程。小學(xué)音樂課的“大單元”課程設(shè)計以整合、重組教材中的單元主題作為起點，對學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、情景、活動等要素進行結(jié)構(gòu)性的排列組合，最終形成新的“大單元”課程結(jié)構(gòu)。這個新的結(jié)構(gòu)包括“主題單元”“輔助單元”“對比單元”三個結(jié)構(gòu)單位：

〔輔助單元〕→〔主題單元〕←〔對比單元〕。

“主題單元”是大單元結(jié)構(gòu)的主體，是結(jié)構(gòu)組織的核心，其功能是規(guī)定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，組織和安排具體的教學(xué)情景和教學(xué)活動?！爸黝}單元”的教學(xué)內(nèi)容安排一般是以不同的音樂體裁分類為依據(jù)，如以“童謠”（兒歌）為主題的單元、以“民歌”為主題的單元、以“創(chuàng)作歌曲”為主題的單元等等。如果是民歌主題單元，則按地域劃分，從教材中選出至少三首同一地域的民歌組成一個系列，譬如“東北民歌”系列、“江南民歌”系列等等。如果是童謠主題單元，則選擇至少三首同一民族或不同少數(shù)民族的童謠組成一個系列；“對比單元”是與“主體單元”在音樂風(fēng)格和音樂表現(xiàn)上形成對比（對立）的部分，比如用漢族民歌與少數(shù)民族民歌形成對比、用“山歌”與“小調(diào)”形成對比、用外國兒歌與中國童謠形成對比等，其功能在于利用對比性質(zhì)的音樂風(fēng)格來反襯“主題單元”的音樂風(fēng)格，這種“反襯”能夠使學(xué)生從反方向感知和體驗不同音樂風(fēng)格的特性?！拜o助單元”是對“主題單元”起輔助作用的部分，其結(jié)構(gòu)功能在于強調(diào)、渲染“主題單元”音樂的風(fēng)格特性和表現(xiàn)特色。譬如在民歌主題單元中輔以風(fēng)格相近的舞蹈音樂素材或器樂作品，進一步加深“民歌風(fēng)”的聽覺印象，進一步體會民歌所特有的“美感”和審美情趣。

以上分析表明，“大單元”課程結(jié)構(gòu)最顯著的特點是三個結(jié)構(gòu)單位的功能不同但目標(biāo)一致，殊途同歸，即將主題性、輔助性和對比性的三個結(jié)構(gòu)單位組成一個教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一的“大單元”，從而突出、強化某種特定音樂體裁的風(fēng)格特性和表現(xiàn)特色。好比一幅圖畫的主色調(diào)是紅色（“主題”），那么就用白色予以襯托（“輔助”），用綠色加以反襯（“對比”），那么紅色也就越發(fā)光彩奪目。

大單元教學(xué)突破了傳統(tǒng)的“單課教學(xué)”模式，對于教材中的孤立的、無序的、重復(fù)的單元主題，按照一致性和連貫性的原則重新組合成分層結(jié)構(gòu)的“大單元”，使教學(xué)內(nèi)容集約化、系統(tǒng)化，從而培養(yǎng)學(xué)生對不同音樂體裁風(fēng)格的整體認(rèn)知能力。教學(xué)內(nèi)容的集約化和系統(tǒng)化對于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力尤為重要，它能夠在一個特定的時空范圍內(nèi)形成“集約優(yōu)勢”，強化學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在穩(wěn)定的語境下反復(fù)感知、反復(fù)體驗音樂的“美”，進而展開藝術(shù)想象的翅膀，在音樂意象世界里享受“美”的愉悅，滋養(yǎng)純美、和諧、向善、真摯的心靈。

二、“大單元”實踐教學(xué)：《多彩多姿的少數(shù)民族童謠》

《多彩多姿的少數(shù)民族童謠》是按照上述“大單元”音樂課的結(jié)構(gòu)，為小學(xué)一年級下學(xué)期音樂課而設(shè)計的教學(xué)案例，包括“主題單元”“輔助單元”“對比單元”三個結(jié)構(gòu)單位。

（一）課程結(jié)構(gòu)

“主題單元”選取我國云南地區(qū)3 個少數(shù)民族的童謠作為“大單元”教學(xué)主體：苗族童謠《躲貓貓》、哈尼族童謠《跳呀，快來跳舞》、壯族童謠《同坐小竹排》。①云南是我國少數(shù)民族聚集的地區(qū)（多達(dá)26 個少數(shù)民族），其中人口在百萬以上的有6 個：彝族、哈尼族、白族、傣族、苗族、壯族。本案例所選擇的3 個少數(shù)民族的童謠，其音樂風(fēng)格之鮮明、地域特色之濃郁、音樂表現(xiàn)之明快活潑，均表現(xiàn)出了童謠所特有的審美情趣和精神面貌，因此具備了這一體裁的典型意義；“對比單元”選取法國兒歌《鼓和號》，以反襯和凸顯“主題單元”的三首童謠的音樂風(fēng)格；“輔助單元”選取琵琶演奏家王惠然創(chuàng)編的《彝族舞曲》，以輔助、襯托、強調(diào)“主題單元”的少數(shù)民族音樂特性。

（二）情景素描

“主題單元”中的第一首童謠《躲貓貓》是一支曲調(diào)歡快、表情生動，邊唱邊做游戲的苗族童謠。全曲有兩個樂句，五聲徵調(diào)式，“前8 后16”（XXX）的節(jié)奏尤為突出，張弛頓挫的節(jié)律烘托著“躲貓貓”的樂趣。第二首童謠《跳呀，快來跳舞》是一首邊唱邊跳的哈尼族童謠，全曲三個句子，句子長短錯落有致，節(jié)奏明快，曲調(diào)簡潔，每句之間和第三句之后都有一小節(jié)的間奏，這三個間奏除了做游戲動作之外也可用來齊聲或頓足“和”之。第三首童謠《同坐小竹排》是一首載歌載舞的壯族童謠，五聲羽調(diào)式，上下句結(jié)構(gòu)（各4 小節(jié)），上句（3/4 拍子）由4 個樂節(jié)連綴而成，下句（2/4 拍子）一氣呵成，上下句不同拍子的節(jié)奏律動形成對照。

“對比單元”是一首法國兒歌《鼓和號》（肖音填詞）。這首兒歌的調(diào)式特征、句式結(jié)構(gòu)、音程跳躍幅度尤其是旋律的風(fēng)格特性，都與我國云南少數(shù)民族的童謠形成了鮮明對比。西洋大小調(diào)式是建立在純律之上的七聲音階結(jié)構(gòu)的調(diào)式，五聲性調(diào)式是建立在五度相生律之上的包括五聲、六聲或七聲音階結(jié)構(gòu)的調(diào)式，因此形成了不同的調(diào)式色彩和旋律風(fēng)格。之所以選取這首法國兒歌作為“對比單元”，就是為了讓學(xué)生在歌唱中“感知”不同地域的音樂風(fēng)格，“體味”不同民族的文化內(nèi)涵。

“輔助單元”的《彝族舞曲》是一首少數(shù)民族特色極其鮮明的器樂曲。全曲由兩個主要主題構(gòu)成，第一主題取材于彝族民間舞曲《煙盒舞》，慢板速度，旋律氣息悠長，表情柔美，繪聲繪色地刻畫了彝族姑娘曼妙的舞姿。第二主題是第一主題的性格化變奏，快板速度，節(jié)奏有力、性格粗獷，生動地描摹了彝族青年豪放而瀟灑的形象。

（三）教學(xué)目標(biāo)與方法

“大單元”音樂課《多彩多姿的少數(shù)民族童謠》的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)大單元的三個結(jié)構(gòu)層次的功能而設(shè)定的。課程順序是“主題單元”，接“對比單元”，最后是“輔助單元”。主題單元包括三首童謠。按照教材提示②，《躲貓貓》是音樂加游戲的童謠。先要唱會、唱熟，然后把學(xué)生分成兩組，一組唱歌，一組做躲貓貓的游戲，最后把全體同學(xué)合起來邊唱邊做游戲?！短?，快來跳舞》和《同坐小竹排》都是載歌載舞的童謠，按照教材提示，要求同學(xué)在指定的節(jié)拍位置做簡單的動作，如“頓足”“左右擺頭”“雙手拍左髖、拍右髖”等。

對比單元的曲目是法國兒歌《鼓和號》。正如上文指出的那樣，這首兒歌的西洋大小調(diào)風(fēng)格十分鮮明，旋律上下起伏音域?qū)掃_(dá)10 度（中國童謠一般是5—6 度的音域），其中有6 度大跳，還有“減五度”跳進以及圓舞曲節(jié)奏特有的“強弱弱”節(jié)拍韻律，這些都是課堂教唱的難點。因此，要想唱好這首歌，首先要解決大音程跳進的音準(zhǔn)問題，可以嘗試3 度至6 度以及減五度音程跳進的專項練習(xí)。唱好這首歌是課題教學(xué)的第一個目標(biāo)，而更重要的目標(biāo)是引導(dǎo)同學(xué)們認(rèn)真感受西洋調(diào)式風(fēng)格的特色，并反過來“記憶”我國少數(shù)民族童謠的風(fēng)格色彩。

最后是輔助單元，曲目是琵琶獨奏曲《彝族舞曲》。教學(xué)方法主要是和學(xué)生一起聆聽、欣賞，邊聽邊講，和學(xué)生一起感受第一主題那種慢速的、線性的、溫柔而細(xì)膩的“美感”，進而去想象彝族少女翩翩起舞的音樂形象；然后再和孩子們一起感受第二主題的快速、強悍的節(jié)奏的沖擊力，在熱烈、歡快的音樂中仿佛看見了彝族青年男女那豪放、率性、恣意揮灑的舞姿?？傊枚嗖识嘧说囊魳啡ラ_啟孩子們的想象，引導(dǎo)他們?nèi)ンw味音樂的“美感”，這也是輔助單元最主要的教學(xué)目標(biāo)。

（四）小結(jié)

從“主題單元”和“對比單元”所選取的歌謠來看，它們有一個共同的特點，即邊唱邊跳，邊唱邊玩，在游戲中學(xué)知識，在學(xué)習(xí)中做游戲。這就是人們常說的寓教于樂。其實，小學(xué)課程從教材編撰到教學(xué)實踐始終貫穿著寓教于樂的指導(dǎo)思想，特定的教學(xué)內(nèi)容暗含著特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。小學(xué)低年級是兒童接受學(xué)校教育的起點，其意義之重大無論如何評估都不為過。從這個起點開始，孩子們在老師的指導(dǎo)下從天真爛漫的游戲童年轉(zhuǎn)向了有目的、有計劃、有規(guī)律的集體學(xué)習(xí)生活。在這個具有啟蒙意義的集體生活中絕不能因為灌輸知識的目的而壓抑孩子們游戲童年的天性，不僅不能壓抑，更要發(fā)展他們的天性。兒童天性最可珍貴，在成年人身上被理性、知識、功利、判斷而消弭殆盡的好奇心和想象力，卻在兒童天性中活潑著、沖突著，唯有好奇心和想象力才可能生發(fā)出創(chuàng)造力，這正是基礎(chǔ)教育為什么特別強調(diào)核心素養(yǎng)的思想根源。

小學(xué)藝術(shù)類課程尤其注重對兒童的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)乃至人格精神等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。什么是審美感知？簡單地說，審美感知就是對于物質(zhì)世界一切“美”的感受，它包括自然美、生活美、科學(xué)美、藝術(shù)美等。對“美”的感受和體驗，就是我們通常說的“美感”。對“美”的感受能力是人與生俱來的，但這種原生力需要科學(xué)引導(dǎo)才能上升到審美的層次。小學(xué)音樂課的價值在哪里？不在于學(xué)會唱一支歌、跳一支舞，不在于學(xué)會識譜，也不在于培養(yǎng)出音樂家，而在于培養(yǎng)孩子們的審美感知能力，從而體驗“美”、理解“美”。藝術(shù)表現(xiàn)又是什么呢？筆者認(rèn)為，一切藝術(shù)創(chuàng)造都是表現(xiàn)情感的活動，藝術(shù)創(chuàng)作的本質(zhì)就是藝術(shù)表現(xiàn)。藝術(shù)家用優(yōu)美的描寫照亮了人的精神世界，用超凡的想象力和技巧創(chuàng)造了藝術(shù)之美。古今中外，一切偉大的藝術(shù)作品無不蘊藏著心靈的顫動和思想的精微。凝望唐詩宋詞的豐碑，宗白華看見了“一個鳶飛魚躍，活潑玲瓏，淵然而深的靈境”。③欣賞貝多芬的《第九交響曲》，我們領(lǐng)悟了崇高與博愛、歡樂與自由。

藝術(shù)的“美”不是外在的，而是經(jīng)由人的審美活動才得以呈現(xiàn)的，即所謂“美不自美，因人而彰”（柳宗元語）。藝術(shù)表現(xiàn)和審美感知是兩個相互關(guān)聯(lián)的概念，二者是你中有我、我中有你的關(guān)系。新課標(biāo)中關(guān)于核心素養(yǎng)所強調(diào)的“創(chuàng)意實踐”和“文化理解”是在審美感知和藝術(shù)表現(xiàn)之上的“進階”和升華。小學(xué)音樂課“大單元”課程教學(xué)的意義就在于建立中長線的“集約化”教學(xué)模式，讓孩子們在一種穩(wěn)定的、持續(xù)的語境中走進多彩多姿的音樂世界，去感受、體驗、領(lǐng)悟音樂的“美”，從而激發(fā)孩子們的藝術(shù)想象力和表現(xiàn)力，讓他們在洋溢著美感和童趣的學(xué)習(xí)生活中健康成長。

注釋：

①童謠曲譜見張前，劉清華主編.音樂.一年級.下冊[M].湖南文藝出版社，2013.第28 頁、第10 頁、第30 頁、第36 頁。

②同上書。

③宗白華.藝境[M].商務(wù)印書館，2011.第183 頁。