孫鏡軒

（西安音樂學(xué)院 音樂教育學(xué)院，陜西 西安 710061）

美聲唱法源遠(yuǎn)流長，歷經(jīng)幾百年的發(fā)展和完善，已形成了一套完整的唱法體系，是聲樂藝術(shù)的重要組成部分[1]。但高校美聲教學(xué)相對復(fù)雜，在很多學(xué)生的心目中，美聲唱法是一種比較難以掌握的經(jīng)典唱法，與流行歌曲相較，美聲歌曲的風(fēng)格較為單一，表達(dá)方式較為規(guī)范，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很低[2]。另外，美聲聲樂的教學(xué)方式比較單一，許多教師過分強(qiáng)調(diào)歌唱技巧的教學(xué)，忽略了情感的培養(yǎng)，造成學(xué)生在音樂課上很難獲得較好的情感體驗(yàn)。因此，聲樂教師必須改革教學(xué)方法，將民族唱法融入美聲聲樂的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)美聲唱法的大眾化，并從根本上提高美聲的通俗化程度，同時，使學(xué)生充分意識到美聲唱法在我國聲樂教育中的關(guān)鍵作用，另外，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行針對性的授課，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，注重學(xué)生的情緒，強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)化的示范，為學(xué)生今后的美聲唱法學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的根基，為社會培養(yǎng)專業(yè)人才，促進(jìn)我國藝術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。

一、高校美聲唱法教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，美聲唱法教學(xué)開始升溫，國內(nèi)音樂教師普遍缺乏相關(guān)實(shí)踐，導(dǎo)致我國聲樂教學(xué)存在一些問題。

（一）美聲唱法教學(xué)內(nèi)容較為單一

首先，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響下，有些老師忽視音樂情緒的表達(dá)，過分重視歌唱技巧的訓(xùn)練，這是一種得不償失的做法[3]。這會造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對美聲唱法產(chǎn)生厭煩情緒，喪失學(xué)習(xí)的積極性；其次，部分教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的美聲歌唱技巧，這會導(dǎo)致部分學(xué)生在音樂方面的基本功不夠牢固，綜合素質(zhì)也比較差[4]。這會使一些學(xué)生盡管在美聲唱法技巧上有很好的表現(xiàn)，但沒有足夠的專業(yè)知識和飽滿的情感，在表演過程中情緒和歌曲的融合不夠，難以與聽眾產(chǎn)生情感上的共鳴，從而導(dǎo)致他們的演唱純粹是為了炫耀，缺少藝術(shù)情感的注入，甚至有的學(xué)生會因?yàn)榍榫w緊張而走音、忘記臺詞。

（二）缺乏扎實(shí)的基本功教學(xué)

目前，我國普通高校美聲聲樂基礎(chǔ)課的教學(xué)存在一些問題。高校美聲聲樂教師缺少對基礎(chǔ)知識的正確教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重缺乏基礎(chǔ)知識。學(xué)生對美聲聲樂的本質(zhì)理解不夠透徹，大部分高校學(xué)生認(rèn)為聲音渾厚是美聲唱法的特點(diǎn)[5]。部分學(xué)生在美聲演唱中的表演也不夠嫻熟，演唱過程中發(fā)音過于生疏。許多學(xué)生對美聲唱法的概念的理解不夠準(zhǔn)確，難以正確地理解和掌握美聲唱法。同時，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)美聲唱法時沒有適當(dāng)?shù)臍庀⒅С?，?dǎo)致發(fā)音不清晰[6]。同時，許多高校的唱法技巧教學(xué)也有很多問題，比如，學(xué)生在歌唱過程中沒有打開喉嚨，沒有在高位置歌唱，而且，學(xué)生們也不能根據(jù)實(shí)際作品特點(diǎn)和歌唱要求對自己的氣息進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，難以獲得理想的演唱效果。

（三）教學(xué)曲目選擇不合理

目前，我國高校美聲和聲樂教育實(shí)踐中存在一個重要問題：對音樂教學(xué)曲目的選用不合理。美聲聲樂教學(xué)的課程內(nèi)容以意大利和其他國家的抒情唱段為主，而中國民間音樂的素材卻很少被選用。即使在大學(xué)美聲聲樂課上，也只有少數(shù)的少數(shù)民族歌曲，民族聲樂作品很容易被教師和學(xué)生忽視。此外，許多學(xué)生對美聲唱法的理解不全面，對其技巧的把握也不到位，很容易將美聲唱法與民族唱法混淆，難以將二者結(jié)合起來。

（四）聲樂教學(xué)中學(xué)生基礎(chǔ)弱且缺乏實(shí)踐機(jī)會

雖然目前許多國內(nèi)高校很注重聲樂課中的美聲唱法教學(xué)，但許多學(xué)生缺乏扎實(shí)的演唱基本功，而且，許多學(xué)生對美聲唱法的理解不夠透徹，他們在演唱過程中難以將美聲和其他歌唱方式結(jié)合起來[7]。而且，有些同學(xué)在演唱過程中未能掌握好呼吸方法，出現(xiàn)喉嚨位置出錯、發(fā)音不清、作品感情表達(dá)不準(zhǔn)確等問題，這都會給美聲唱法的效果帶來很大影響。然而，對于大部分學(xué)美聲唱法的學(xué)生來說，能在舞臺上表演和歌唱是他們夢寐以求的事，但在當(dāng)前高校聲樂教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)美聲唱法的學(xué)生缺少實(shí)習(xí)機(jī)會，很難真正提高自己的歌唱能力。雖然老師們在課堂上詳細(xì)講解了有關(guān)美聲唱法的基本原理和基礎(chǔ)知識，并且要求學(xué)生在課堂上和課后練習(xí)美聲唱法，并制定了相關(guān)要求，但很少有教師能為學(xué)生爭取上臺演出的機(jī)會[8]。由于缺少舞臺的磨煉，學(xué)生在舞臺上的表現(xiàn)水平和實(shí)際操作能力都很難提高，也就導(dǎo)致高校美聲唱法教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果。

二、美聲大眾化發(fā)展背景下高校美聲唱法教學(xué)改革對策

（一）洋為中用，有機(jī)結(jié)合美聲唱法與民族唱法

我國民族演唱方式將中國戲曲和西方美聲唱法的元素結(jié)合在一起，講究聲樂技巧與情感表達(dá)的完美融合，突出嗓音的清澈、甘甜和濃郁的民族韻味，同時，又著重于表現(xiàn)人們的精神世界。隨著國際文化交流的深入，美聲唱法傳入中國。在漫長的歲月中，美聲唱法逐漸完善，中國音樂人對其氣息、共鳴、聲音、聲線等進(jìn)行了全面而系統(tǒng)的探討，得到了國際聲樂領(lǐng)域的認(rèn)可。將美聲唱法和民族唱法結(jié)合是推動美聲唱法大眾化和民族化的必由之路。民族歌曲的小調(diào)多為鄉(xiāng)村民謠，旋律激昂、輕快、勻稱，比如《茉莉花》《孟姜女》。在發(fā)音方面，民族民間音樂有自己的特色。仔細(xì)觀察可以發(fā)現(xiàn)，民族歌唱家的口型比較扁平，嘴巴微張，發(fā)出聲音的時候，口部與舌頭產(chǎn)生共鳴。這一較為傳統(tǒng)的歌唱方法會使歌唱者的嗓音更加纖弱，不能產(chǎn)生共鳴，而高音調(diào)的演出會讓觀眾更加敏感和興奮。所以，在聲樂課上，教師應(yīng)多采取美聲唱法，豐富傳統(tǒng)曲目的演唱方式。在練習(xí)時，應(yīng)將元音的發(fā)音位置保持在喉嚨里，這樣才能保證嗓音的穩(wěn)定，提高口腔的共鳴。比如，中國知名民族歌唱家宋祖英在演唱歌曲時會適時改變自己的發(fā)音方式。她會通過笑容抬起面部肌肉，讓嘴唇形狀變成橢圓。這種歌唱方法能有效豐富面部表情，提高嗓音，使嗓音變得更柔和、更甜美。

（二）強(qiáng)化美聲聲樂基本功教學(xué)

美聲專業(yè)的學(xué)生要有扎實(shí)的基礎(chǔ)，更加深入地理解“美聲”的內(nèi)涵，才能真正促進(jìn)“美聲”的大眾化發(fā)展。由于東西方人的腔體、聲線存在差異，造成東西方人在聲部共鳴和聲調(diào)方面也存在差異。西方人的嗓音寬厚，但并不意味著這種嗓音好聽。目前，許多高校聲樂課采取一人一組的形式，教師依據(jù)自己的經(jīng)歷和嗓音感受指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌唱訓(xùn)練，聲樂教師要順應(yīng)時代潮流，使學(xué)生真正學(xué)到東西，掌握“美聲”的發(fā)音技巧。此外，還有一些關(guān)于語言方面的問題。美聲唱法非?？粗匕l(fā)音，美聲專業(yè)的學(xué)生在演唱過程中常常會出現(xiàn)發(fā)音不清的問題。導(dǎo)致學(xué)生發(fā)音不清的一個重要原因是學(xué)生的英語口語發(fā)音不準(zhǔn)確。所以，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生的英語口語能力的訓(xùn)練，并且有目標(biāo)地開設(shè)特殊的語言課程，使學(xué)生的英語發(fā)音更加規(guī)范，同時，還要把演唱時的發(fā)音與歌曲相聯(lián)系，并留意語言的細(xì)微差別，確保吐字清晰，發(fā)出悅耳的聲音。

（三）拓展資源，合理選擇教學(xué)曲目

在美聲唱法教學(xué)曲目的選擇上，教師不僅要選用外國的音樂，還要選用民族音樂。學(xué)習(xí)美聲唱法的根本目標(biāo)不是為了學(xué)唱外國的經(jīng)典曲目，而要將它融入中國傳統(tǒng)音樂。美聲專業(yè)的學(xué)生普遍認(rèn)為意大利語更符合美聲的歌唱風(fēng)格，而非漢語。意大利語曾經(jīng)是世界上最受歡迎的音樂語言之一，意大利語是一種由五個元音和一個輔音組成的語言，大部分單詞都以元音結(jié)束。漢字的語音包含聲母、韻母，相同漢字的聲母和韻母的發(fā)音也有區(qū)別，用漢語演唱美聲的難度要遠(yuǎn)高于用意大利語。要用美聲唱法將中文歌曲演唱好，必須將“美聲唱法”與漢字有機(jī)融合，美聲唱法的美學(xué)理念是以聲音共鳴意象和藝術(shù)性為演唱第一要務(wù)，注重語調(diào)的銜接與美感，要用美聲唱法很好地演唱中國歌曲需要將韻律和語調(diào)處理得恰到好處。另外，發(fā)音要按照美聲唱法的基本原則進(jìn)行處理，在實(shí)際的課堂中，教師要依照美聲唱法的基本原理，用傳統(tǒng)的美聲唱法對學(xué)生進(jìn)行聲音的共鳴形象訓(xùn)練。

（四）開展多種形式的藝術(shù)實(shí)踐傳播“美聲”

在高校美聲聲樂課程的教學(xué)中，教師應(yīng)主動進(jìn)行多種形式的美聲藝術(shù)實(shí)踐。當(dāng)前，大部分美聲專業(yè)的學(xué)生都在教室里練習(xí)唱歌，這就造成他們在臺上的表現(xiàn)能力不高，從而影響了他們演唱水平的發(fā)揮和演唱情緒的傳達(dá)，使觀眾無法獲得“美”的享受。高校美聲聲樂課程應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造多種形式的美聲藝術(shù)實(shí)踐機(jī)會，提高學(xué)生的美聲唱法實(shí)際操作能力和表演能力，通過多種形式的美聲唱法教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用美聲演唱技巧的能力。同時，高校還可以開展各種形式的文藝演出，比如，組織學(xué)生在學(xué)校里進(jìn)行小型演出，并進(jìn)行經(jīng)典歌劇片段的彩排，教師按照故事順序給學(xué)生分配角色，使學(xué)生根據(jù)特定的故事分析角色，并深刻感受人物的情緒。教師可以定期安排學(xué)生進(jìn)行文藝匯報，并選擇學(xué)生平日練習(xí)的歌曲將課堂和實(shí)踐相融合，錄制學(xué)生的表演，讓學(xué)生仔細(xì)觀察、查找缺點(diǎn)，從中吸取教訓(xùn)；同時，教師可以通過現(xiàn)場直播的方式展示學(xué)生的歌唱表演，搜集聽眾對歌曲的看法，并與學(xué)生一起提出改善方案。另外，教師也可以拓寬觀眾群體，在校園舉辦實(shí)訓(xùn)表演，將“美聲”向普通民眾推廣，傾聽他們的反饋，了解什么是群眾喜愛的“美聲”。

三、結(jié)語

盡管美聲唱法源于西方，但它在融合了中國的民族唱法之后有了更多的突破與創(chuàng)新，美聲唱法的應(yīng)用是聲樂教學(xué)今后的重要發(fā)展方向。在進(jìn)行聲樂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)重視歌唱技巧的培養(yǎng)和理論基礎(chǔ)的教學(xué)，全面、系統(tǒng)地進(jìn)行音樂教育。在當(dāng)前美聲大眾化發(fā)展的大環(huán)境下，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的基本演唱技能，為學(xué)生掌握美聲唱法技巧打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。同時，拓展教學(xué)資源，科學(xué)選擇聲樂教材，將民族唱法和美聲唱法相融合，促進(jìn)美聲唱法的民族化和大眾化。