楊晶晶

群文閱讀是指在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中以閱讀多篇相關(guān)文章為主要形式的立體閱讀方式。在群文閱讀中，要有創(chuàng)新意識(shí)和目標(biāo)意識(shí)，通過(guò)以點(diǎn)帶面，突破了單篇靜態(tài)閱讀的現(xiàn)狀，凸顯群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，從而發(fā)展語(yǔ)文思維，非常適合古詩(shī)文的教學(xué)。詩(shī)中有畫、有情、有理，將群文閱讀與古詩(shī)文閱讀相融合，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)文的“情”“畫”“理”的深度解讀，提高學(xué)生的思考能力和閱讀能力，確保學(xué)生將所閱讀的內(nèi)容內(nèi)化為自身的知識(shí)。

古詩(shī)詞是初中閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容之一。古詩(shī)詞的理解與背誦，對(duì)于文言文的理解與運(yùn)用、閱讀理解和作文教學(xué)都有一定的促進(jìn)作用，還能為學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文起到良好的鋪墊作用。

以往，課內(nèi)的詩(shī)詞學(xué)生基本都能背誦，但是基本上都是機(jī)械式背誦，而理解性背誦能有效加強(qiáng)記憶效果，因此，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解性背誦。單獨(dú)的古詩(shī)詞鑒賞是讓學(xué)生分析課外的詩(shī)詞，教師需要將教學(xué)的重點(diǎn)放在教授學(xué)生鑒賞方法之上。要想培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)詞鑒賞能力僅靠教材中的詩(shī)詞顯然是不夠的，為此教師可以采用群文閱讀的教學(xué)策略進(jìn)行初中古詩(shī)詞教學(xué)。

一、明確古詩(shī)文類型，精選古詩(shī)文本

部編版語(yǔ)文教材，基本上每?jī)?cè)都安排了課內(nèi)古詩(shī)詞和8首課外古詩(shī)詞的閱讀。首先，我們需要明確古詩(shī)詞的類型，將初中需要學(xué)生掌握的古詩(shī)詞進(jìn)行分類，確定群文閱讀的主題。一般常見的古詩(shī)分類有寫景類的山水田園詩(shī)、戰(zhàn)爭(zhēng)類的邊塞詩(shī)、思鄉(xiāng)懷友詩(shī)、哲理詩(shī)等。

確定了每首古詩(shī)詞的主題后，教師需要圍繞古詩(shī)詞的主題去精選群文閱讀需要的文本內(nèi)容。教師一方面可以直接將教材中的古詩(shī)詞進(jìn)行整理，圍繞同一主題的古詩(shī)詞進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。比如王灣的《次北固山下》與馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》在同一課中出現(xiàn)，可以將二者進(jìn)行比較閱讀，一唐詩(shī)，一元曲，都是游子思鄉(xiāng)的主題，詩(shī)詞中景色不同，創(chuàng)作背景各異，思鄉(xiāng)之情自然也會(huì)有所不同。通過(guò)集中式閱讀，讓學(xué)生體悟關(guān)于思念故鄉(xiāng)的情感差異，從而把握詩(shī)詞的內(nèi)涵，形成關(guān)于詩(shī)詞內(nèi)容更加深刻的理解，以情感共鳴的方式體會(huì)人類相通的悲歡離合。

另外還可以同過(guò)篩選同一主題的課外古詩(shī)詞引入到課堂教學(xué)中，有效豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠見識(shí)到更多的古詩(shī)詞。教師在教學(xué)時(shí)不宜過(guò)多地干預(yù)，要將學(xué)生作為群文閱讀的主體，給予學(xué)生充分的尊重和認(rèn)可，讓學(xué)生有自主鑒賞和分析詩(shī)詞的機(jī)會(huì)，必要的時(shí)候進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。

在實(shí)施群文閱讀過(guò)程中，需要依據(jù)作者的不同心境、不同感受來(lái)選擇相關(guān)的群文閱讀內(nèi)容。初中階段的古詩(shī)文教學(xué)會(huì)涉及大量的杜甫的詩(shī)歌內(nèi)容，在學(xué)習(xí)和賞析杜甫的詩(shī)文時(shí)，需要了解他的生活經(jīng)歷以及創(chuàng)作背景，由“一覽眾山小”的偉大抱負(fù)到“憑軒涕泗流”的敏感多憂，想了解他為何有如此大的轉(zhuǎn)變，就必須要了解唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的過(guò)程，需要知道杜甫顛沛流離的58年人生。這些情感與背景全部融入了杜甫的詩(shī)歌作品中。因此，在開展群文閱讀過(guò)程中，就可以對(duì)杜甫同一時(shí)期的古詩(shī)文作品進(jìn)行整合，結(jié)合教材中的單篇詩(shī)文內(nèi)容，來(lái)選擇相應(yīng)的群文閱讀文本。

二、活動(dòng)形式多樣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

從目前群文閱讀的效果來(lái)看，部分學(xué)生對(duì)于群文閱讀的積極性并不高，這導(dǎo)致群文閱讀的作用不能得到充分發(fā)揮，因此有必要對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行激發(fā)。學(xué)生群文閱讀興趣匱乏的原因在于不重視課前預(yù)習(xí)工作的落實(shí)，缺少關(guān)于詩(shī)文主題的把握，未形成具體的文章學(xué)習(xí)思路。因此，有必要在實(shí)施群文閱讀之前，讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)性的了解，可以通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀過(guò)程中進(jìn)行思考，讓學(xué)生以表格的形式將問(wèn)題答案進(jìn)行整合，從而把握群文閱讀的主體脈絡(luò)。教師需要及時(shí)針對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)性語(yǔ)言為主來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)群文閱讀的積極性，并恰當(dāng)指出存在的不足，保證學(xué)生能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用正確的閱讀技巧，從而發(fā)揮群文閱讀的教學(xué)效果。

為了保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就需要提高群文閱讀的效率，在固定的閱讀時(shí)間里同時(shí)保證閱讀質(zhì)量，此時(shí)就需要注重對(duì)于閱讀方式的創(chuàng)新，避免使用單一重復(fù)的閱讀形式。課堂伊始，可以采取有趣的、創(chuàng)新性的課堂導(dǎo)入來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以以圖片或者視頻的形式，來(lái)一場(chǎng)視覺和聽覺的盛宴，未見詩(shī)文，先嘆詩(shī)文之魅力，從而構(gòu)建精彩紛呈的語(yǔ)文課堂。還要強(qiáng)調(diào)在群文閱讀過(guò)程中對(duì)學(xué)生主體地位的突出，讓學(xué)生有自主鑒賞和分析詩(shī)詞的機(jī)會(huì)。例如，可以開展古詩(shī)文背誦的競(jìng)賽活動(dòng)，也可以將表演和群文閱讀相結(jié)合來(lái)創(chuàng)新群文閱讀的形式，也可以以默寫古詩(shī)文比賽的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在開展古詩(shī)文群文閱讀過(guò)程中，可以以角色扮演的形式，為學(xué)生分配不同的角色任務(wù)，通過(guò)小組合作的方式共同演繹古詩(shī)文所描繪的情景。這樣豐富了群文閱讀的形式，有利于激發(fā)學(xué)生參與古詩(shī)文閱讀的積極性，在參與表演的過(guò)程中，也加深了對(duì)古詩(shī)文的理解。

三、多角度評(píng)析，解讀古詩(shī)文本

詩(shī)詞風(fēng)格是古詩(shī)詞教學(xué)中需要學(xué)生掌握的重要內(nèi)容，學(xué)生需要具備鑒賞詩(shī)詞語(yǔ)言的能力，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞的風(fēng)格美，激發(fā)學(xué)生朗讀詩(shī)詞的興趣，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化有更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感。對(duì)此，教師可以以誦讀群文的方式讓學(xué)生感受古詩(shī)詞的風(fēng)格美。這樣不僅能夠讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞語(yǔ)言風(fēng)格有更加深入的理解，同時(shí)也能夠加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的印象，提升課堂背誦詩(shī)詞的效率。

古詩(shī)詞教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)詞鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力。在古詩(shī)詞教學(xué)中開展群文閱讀時(shí)，可以品析語(yǔ)言為主要內(nèi)容來(lái)組織群文閱讀，通過(guò)抓關(guān)鍵字詞來(lái)把握詩(shī)文的感情基調(diào)，理解詩(shī)文的情感。這里的關(guān)鍵詞體現(xiàn)具體的意象。意象是構(gòu)成詩(shī)詞的主要部分，教會(huì)學(xué)生分析詩(shī)詞意象并利用意象研究詩(shī)詞情感是語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的重點(diǎn)。古人常常用借景抒情、托物言志、用典等方式抒發(fā)自己的情懷和志向，要想切實(shí)地了解詩(shī)人的想法，理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵，提升學(xué)生詩(shī)詞鑒賞能力，初中語(yǔ)文教師需要教授學(xué)生分析意象的方法，同時(shí)詩(shī)詞意象是有一定的共通性的。學(xué)生了解了這些詩(shī)詞意象背后的內(nèi)涵，就能夠更準(zhǔn)確地體會(huì)詩(shī)詞的情感。但是單篇古詩(shī)的教學(xué)不足以讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種通過(guò)解讀意象體會(huì)詩(shī)詞的情感的方法，為此初中語(yǔ)文教師需要以解讀意象為主線確定群文閱讀的主題，讓學(xué)生可以更好地從分析詩(shī)詞意象中獲得更多的知識(shí)和能力。

四、教學(xué)效果評(píng)價(jià)

群文閱讀的開展同樣需要注重關(guān)于評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，關(guān)于如何選擇評(píng)價(jià)方法，首先要觀察大量古詩(shī)文群文閱讀課堂的案例，關(guān)注學(xué)生在開展有關(guān)古詩(shī)文群文閱讀過(guò)程中的具體表現(xiàn)以及成果，以此探究群文閱讀狀態(tài)下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及具體表現(xiàn)，才能夠保證評(píng)價(jià)的全面性以及針對(duì)性。筆者認(rèn)為，有關(guān)群文閱讀的教學(xué)效果評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注以下幾點(diǎn)。（一）及時(shí)反饋信息，優(yōu)化教學(xué)方法。在初中群文閱讀課堂實(shí)踐中信息的及時(shí)反饋能夠幫助教師分析教學(xué)方法存在的不足之處，從而完善群文閱讀的教學(xué)策略。（二）強(qiáng)化積極引導(dǎo)，促進(jìn)能力發(fā)展。具體指在實(shí)施群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予中肯的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生正視自身的不足，挖掘自身的優(yōu)點(diǎn)，更好地適應(yīng)群文閱讀教學(xué)模式。（三）教學(xué)過(guò)程反思，針對(duì)群文閱讀教學(xué)過(guò)程中的不足之處進(jìn)行反思，關(guān)注自身在實(shí)施群文閱讀過(guò)程中的短板，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，掌握新的教學(xué)方法，完善關(guān)于群文閱讀教學(xué)的技巧。注重在課前準(zhǔn)備、課堂呈現(xiàn)以及課后反饋多個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，持續(xù)推進(jìn)古詩(shī)文群文閱讀教學(xué)方法的改進(jìn)。（四）科學(xué)制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施評(píng)價(jià)過(guò)程中有必要參照新課標(biāo)，評(píng)價(jià)指標(biāo)主要分布于教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)過(guò)程以及學(xué)生學(xué)習(xí)幾個(gè)方面。

五、總結(jié)

綜上所述，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2022版要求以立足學(xué)生的核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能，古詩(shī)詞的群文閱讀就符合了這一課程理念。群文閱讀是一種新型閱讀方式，教師需要依據(jù)古詩(shī)文教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)拈喿x文本，借助新穎的教學(xué)方法以及合適的教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生參與群文閱讀的積極性，同時(shí)關(guān)注評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建和改進(jìn)，保證學(xué)生在參與群文閱讀過(guò)程中能夠?qū)W有所獲，使其成為課堂閱讀教學(xué)的有益補(bǔ)充與延伸。