何春，蔡海洋，姚磊

（華中科技大學(xué)土木與水利工程學(xué)院，湖北武漢 430073）

大學(xué)生的年齡普遍在17～23歲之間。從發(fā)展心理學(xué)的角度來看，廣大青年學(xué)生正處于成年早期中的青年中期階段。這一階段，學(xué)生要吸收和整合各方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的人生觀和價(jià)值觀。這一時(shí)期，學(xué)生的自我意識(shí)得到迅速發(fā)展，自我同一性逐步確立。自我同一性的確立也是成年早期的重要發(fā)展任務(wù)[1]。

在相關(guān)學(xué)者的研究和實(shí)際工作中，我們可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)大學(xué)生感到自己處于同一性形成的中間狀態(tài)，只有少數(shù)大學(xué)生屬于同一性完成型或同一性擴(kuò)散型[2]。研究表明，親子依戀對(duì)大學(xué)生同一性的形成有一定的直接作用。如果大學(xué)生與父母之間有親密的情感聯(lián)結(jié)，那么，他們會(huì)體驗(yàn)到更少的自我表征不一致，會(huì)更好地將理想自我、應(yīng)然自我與實(shí)際自我進(jìn)行整合統(tǒng)一。這有利于大學(xué)生探索并確定適合自己的目標(biāo)、信仰和價(jià)值觀，使大學(xué)生更可能處于同一性獲得狀態(tài)[3]。

在我國(guó)的高等教育中，由于學(xué)生獨(dú)立自由意識(shí)的覺醒、家長(zhǎng)無法準(zhǔn)確預(yù)判大學(xué)生的學(xué)業(yè)情況、聯(lián)系方式單一化等原因，家庭教育與學(xué)校教育的結(jié)合面臨多方挑戰(zhàn)。基于此，筆者通過問卷及訪談等方式，對(duì)高校開展家校合作育人的必要性進(jìn)行了初步探索，提出家校合作存在的主要問題和改進(jìn)建議。

一、問卷調(diào)查概況

本調(diào)研以華中科技大學(xué)為例，通過發(fā)放調(diào)查問卷的方式完成調(diào)研，對(duì)象為在讀本科生及學(xué)生家長(zhǎng)。樣本覆蓋大一至大四各個(gè)年級(jí)，涵蓋理、工、文等不同學(xué)科的專業(yè)。其中，學(xué)生問卷發(fā)放597份，有效問卷596份，大一年級(jí)占34%，大二年級(jí)占25%，大三年級(jí)占19%，大四年級(jí)占22%。家長(zhǎng)問卷發(fā)放799份，有效問卷799份。年齡在40～55歲之間的家長(zhǎng)占近九成，40歲以下和55歲以上的家長(zhǎng)共占一成。大一學(xué)生的家長(zhǎng)占18%，大二學(xué)生的家長(zhǎng)占29%，大三學(xué)生的家長(zhǎng)占17%，大四學(xué)生的家長(zhǎng)占36%。

二、家校合作的認(rèn)知概況

（一）家長(zhǎng)與學(xué)生對(duì)家校合作的認(rèn)知尚不明確

在問及大學(xué)本科階段的“家校合作”這一說法時(shí)，近七成的學(xué)生和家長(zhǎng)表示聽過一點(diǎn)或完全沒有聽說過。學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)大學(xué)本科階段的“家校合作”了解如圖1、圖2所示。

圖1 學(xué)生對(duì)大學(xué)本科階段的“家校合作”的了解

圖2 家長(zhǎng)對(duì)大學(xué)本科階段的“家校合作”的了解

圖3 學(xué)生認(rèn)為“家校合作”在教育與成長(zhǎng)中的重要意義

圖4 家長(zhǎng)認(rèn)為“家校合作”在教育與成長(zhǎng)中的重要意義

（二）家長(zhǎng)與學(xué)生認(rèn)為家校合作具有重要意義

近六成的學(xué)生和近九成的家長(zhǎng)都認(rèn)為在教育過程中需要學(xué)校和家庭相互協(xié)作，共同承擔(dān)責(zé)任。大部分家長(zhǎng)都認(rèn)為“家校合作”在學(xué)生的教育與成長(zhǎng)中比較有意義。這表明在學(xué)生和家長(zhǎng)看來，家校合作具備一定的重要性。

（三）家長(zhǎng)與學(xué)生的溝通普遍存在一些困難

在與學(xué)生的相處中，近52%的家長(zhǎng)表示偶爾會(huì)面臨問題，更有15%的家長(zhǎng)表示經(jīng)常有問題，8%的家長(zhǎng)表示一直有問題，只有20%的家長(zhǎng)表示基本沒有問題，表示從來都沒有問題的家長(zhǎng)僅占5%。

在與家長(zhǎng)的相處中，近34%的學(xué)生表示偶爾會(huì)面臨問題，更有21%的學(xué)生表示經(jīng)常有問題，18%的學(xué)生表示一直有問題，只有20%的學(xué)生表示基本沒有問題，表示從來都沒有問題的學(xué)生僅占7%。

對(duì)于溝通中面臨的問題，家長(zhǎng)普遍認(rèn)為不了解學(xué)生的內(nèi)心需求。學(xué)生認(rèn)為在校忙于學(xué)習(xí)和生活，從而沒有太多時(shí)間聯(lián)系家長(zhǎng)，也認(rèn)為與家長(zhǎng)溝通不暢。因此，學(xué)生與家長(zhǎng)之間存在觀念不一致、沒有共同話題的情況。基于目前學(xué)生與家長(zhǎng)溝通的現(xiàn)狀，家校合作在育人過程中的重要性不言而喻。

三、高校開展家校合作存在的難點(diǎn)

根據(jù)本次問卷調(diào)查研究及訪談，筆者發(fā)現(xiàn)家校合作的開展還存在一些難以解決的問題，并未形成一個(gè)系統(tǒng)的、持續(xù)的、高效的合作模式。

（一）高校開展的家校合作缺乏系統(tǒng)性

目前，高校仍未構(gòu)建系統(tǒng)的家校合作體系，當(dāng)“家”與“校”之間發(fā)生聯(lián)合時(shí)，常常是以“輔導(dǎo)員”為中介。在本次調(diào)研中，家長(zhǎng)們表示主要是與輔導(dǎo)員進(jìn)行聯(lián)系，其次是與孩子的朋友和同學(xué)。

大部分高校離學(xué)生的家較遠(yuǎn)，使得家長(zhǎng)與學(xué)生不能經(jīng)常見面，一般一學(xué)期或一年才能見一次面。因此，家長(zhǎng)不再如學(xué)生大學(xué)之前的求學(xué)階段，可以通過與學(xué)生面談、到學(xué)校參加家長(zhǎng)會(huì)、與班主任當(dāng)面交流等形式了解學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展情況。目前，家校合作尚不具備完整的體系，高校尚未對(duì)參與到家校合作中的育人主體、合作方式、內(nèi)容邊界等進(jìn)行系統(tǒng)的界定和說明，導(dǎo)致這項(xiàng)工作的開展更多依賴于學(xué)?；蚣议L(zhǎng)的瞬時(shí)主動(dòng)性，尚未形成系統(tǒng)性。

（二）高校開展的家校合作缺乏持續(xù)性

在本次調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)大多表示一個(gè)學(xué)期會(huì)與學(xué)校聯(lián)系一次，在聯(lián)絡(luò)中，一般以疫情報(bào)備、請(qǐng)假、接收通知等事項(xiàng)為主。也有部分家長(zhǎng)提及，與學(xué)校的聯(lián)系主要是詢問學(xué)生的情況為主。不難發(fā)現(xiàn)，家校合作的主要內(nèi)容還是圍繞學(xué)生日常管理工作的通知、報(bào)備等基礎(chǔ)事項(xiàng)展開，很少或基本沒有觸及調(diào)查問卷中家長(zhǎng)和學(xué)生交流溝通的問題。

對(duì)于大學(xué)生來說，高校教育的內(nèi)涵是十分豐富的，包括學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、能力拓展、人際交往、身心成長(zhǎng)、交友戀愛、職業(yè)發(fā)展等多個(gè)方面，很多內(nèi)涵都需要學(xué)校和家庭的共同協(xié)作。家長(zhǎng)與學(xué)生的關(guān)系更親密，得到家長(zhǎng)的鼓勵(lì)，學(xué)生會(huì)更好地完成自我同一性的建立。目前，高校尚未形成一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的家校合作內(nèi)容體系。

（三）高校開展的家校合作缺乏高效性

當(dāng)今世界，互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展。大部分家長(zhǎng)表示會(huì)通過微信、QQ或電話等方式與學(xué)校取得聯(lián)系。雖然聯(lián)系工具已比較便捷，但是家校合作的溝通渠道仍多見于單次的電話、留言等方式，信息傳遞具有一定的單一性和滯后性，家長(zhǎng)無法及時(shí)了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)生活。

認(rèn)知指導(dǎo)實(shí)踐，認(rèn)知決定行動(dòng)。馬斯洛需求層次理論認(rèn)為，人的生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、自尊需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要具有層次性，在一種基本需要得到滿足后，其他更高層級(jí)的需要才會(huì)隨即出現(xiàn)[4]。有的學(xué)生的家長(zhǎng)接受過高等教育，有的學(xué)生的家長(zhǎng)只接受過義務(wù)教育和高中教育，大部分家長(zhǎng)對(duì)于成為大學(xué)生自我同一性建立的有力支持者、良好陪伴者，沒有系統(tǒng)的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前尚未有高效的線上平臺(tái)便于學(xué)校及時(shí)反饋和家長(zhǎng)及時(shí)知曉學(xué)生在校期間的基本情況。同時(shí)，對(duì)于大學(xué)生學(xué)業(yè)、心理、職業(yè)規(guī)劃等方面的常識(shí)性教育，也沒有面向家長(zhǎng)端的平臺(tái)進(jìn)行及時(shí)推送，學(xué)校和家長(zhǎng)合作互動(dòng)的渠道也尚未建立。

四、家校合作的開展設(shè)想

從調(diào)查訪談中我們能夠了解到，家長(zhǎng)和學(xué)生都期待開展家校合作，并對(duì)下一步的開展工作進(jìn)行了初步設(shè)想。

（一）“通知型家校聯(lián)絡(luò)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献餍图倚：献鳌?/h3>

通知型的家校聯(lián)絡(luò)內(nèi)容多聚焦于學(xué)生在校的學(xué)業(yè)情況。目前，在大部分高校中，針對(duì)存在成績(jī)困難的學(xué)生，輔導(dǎo)員或班主任會(huì)主動(dòng)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，向家長(zhǎng)了解學(xué)生的情況，并請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助一同督促、參與學(xué)生的成長(zhǎng)，形成一定程度的“合作”，但這樣的合作僅限于小范圍的學(xué)生。

合作型的家校合作，目標(biāo)是家長(zhǎng)方與校方共同參與，共同營(yíng)造學(xué)生學(xué)習(xí)的良好氛圍。學(xué)生的成長(zhǎng)并非突發(fā)性的，而是一個(gè)持續(xù)的過程。大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀及行為方式與成長(zhǎng)經(jīng)歷、家庭環(huán)境等有著密切聯(lián)系。通過合作型家校合作，學(xué)?？梢詫⒃合档呐囵B(yǎng)理念和具體培養(yǎng)內(nèi)容傳達(dá)給家長(zhǎng)，由家庭與學(xué)校共同合作，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

在調(diào)研中，46%的家長(zhǎng)表示希望通過家校合作學(xué)習(xí)更多有關(guān)家庭教育方面的知識(shí)，也有47.24%的家長(zhǎng)表示，如果與孩子相處面臨問題，會(huì)嘗試加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)。因此，高?？梢蚤_設(shè)面向?qū)W生家長(zhǎng)的“家長(zhǎng)課堂”或“家長(zhǎng)學(xué)校”，以線上課堂的方式向家長(zhǎng)講授教育學(xué)、心理學(xué)等方面的專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，學(xué)校可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)以線上、實(shí)地走訪等方式參與到學(xué)校的育人工作中。

（二）搭建家校合作的溝通平臺(tái)

家校合作育人體系的構(gòu)建不是一蹴而就的，在起步階段，高?？梢詮慕⒏咝У臏贤ㄆ脚_(tái)出發(fā)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高校要充分借助“互聯(lián)網(wǎng)+”思維來構(gòu)筑家校合作的新形態(tài)。學(xué)校和院系在公眾號(hào)上推送校園概況、學(xué)院發(fā)展動(dòng)態(tài)、相關(guān)通知、學(xué)生活動(dòng)風(fēng)采等內(nèi)容，還可開設(shè)如“家?；?dòng)”“家校服務(wù)站”“親子溝通小課堂”等欄目。學(xué)校和院系可以利用相關(guān)平臺(tái)及時(shí)更新學(xué)校在學(xué)生教育教學(xué)管理等方面的基本要求和相關(guān)政策、學(xué)生在校期間的發(fā)展情況，并以短信、微信等形式將學(xué)生的發(fā)展情況推送給家長(zhǎng)。家長(zhǎng)可以通過平臺(tái)給學(xué)校反饋關(guān)心的活動(dòng)、親子溝通經(jīng)驗(yàn)、心得體會(huì)等信息。高校要以平臺(tái)建設(shè)為載體，增加學(xué)校端和家長(zhǎng)端積極有效的信息互動(dòng)，更好地促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

五、結(jié)束語

大學(xué)階段是個(gè)體進(jìn)入成年早期的開始階段，在這個(gè)階段，個(gè)體的認(rèn)識(shí)能力會(huì)不斷發(fā)展，個(gè)體對(duì)內(nèi)心世界的探索和對(duì)外部世界的關(guān)注都將較之兒童和青年早期更加顯著。因此，高校幫助學(xué)生建立和發(fā)展好自我同一性，進(jìn)一步探索家校合作育人的內(nèi)容和模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

家校合作有利于進(jìn)一步推進(jìn)育人共同體建設(shè)。新形勢(shì)下，高校思想政治教育工作要遵循教育規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，把握學(xué)生的思想特點(diǎn)和發(fā)展需求。高校開展家校合作有利于統(tǒng)籌校內(nèi)外資源，形成學(xué)校、家庭和社會(huì)教育有機(jī)結(jié)合的協(xié)同育人機(jī)制。

家校合作有助于提升高校思政工作的育人效果。目前，大部分學(xué)生是獨(dú)生子女，且在進(jìn)入大學(xué)校園前，長(zhǎng)期與家人共處，與家人的情感聯(lián)結(jié)、觀念聯(lián)結(jié)極為密切。在高校的思想政治教育中，高校若能積極調(diào)動(dòng)家庭教育的力量，形成高校和家庭的積極合作模式，將對(duì)思政工作的育人效果產(chǎn)生積極影響[4]。

家校合作有利于解決學(xué)生培養(yǎng)中的相關(guān)問題。個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展離不開原生家庭的影響。因此，高校要通過有效的家校合作解決學(xué)生存在的學(xué)業(yè)問題、心理問題，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，更好地促進(jìn)相關(guān)教育工作的有效開展。