李春紅

整本書閱讀，能促進學生對所學內容的吸納、理解，提升學生的語言運用能力，取得預期的教學效果。整本書閱讀能拓寬學生的知識面，增強學生的文化意識，提升學生的綜合素養(yǎng)。整本書閱讀，能讓學生體驗到英語學習的樂趣，提升他們學習英語的熱情。

一、選擇恰當?shù)拈喿x材料

教師要根據(jù)學生的認知特點以及教學內容，選擇恰當?shù)恼n外閱讀材料，立足于趣味性、知識性、可讀性的角度選擇英文著作，讓學生獲得好的體驗，讓學生感受到閱讀英語文本所帶來的樂趣。教師要從真實性、可讀性的角度篩選英文著作，拓展學生的視野，調動學生參與閱讀的興趣。如《The Wizard of Oz》這本書適合學生的認知特點，能激發(fā)學生閱讀課外讀本的興趣。學生泛讀文本，大致了解故事內容，閱讀相關的相似題材文本，能豐富學生的詞匯量，促進對資源的整合，降低學生的理解難度，提升學生的學習自信。

二、師生共讀文本

教師要了解學生閱讀的英語讀本的情況，并通過研讀篩選出合適的書目，根據(jù)難度把讀本劃分為不同的等級，并根據(jù)學生的閱讀水平選擇相應的讀本，在課后進行閱讀交流。當學生的閱讀能力有了相應的提升后，教師要選擇更高難度的讀本，這樣能激勵學生去自我挑戰(zhàn)，能實現(xiàn)由“要我讀”向“我要讀”的轉變。通過師生的共讀，激發(fā)學生的閱讀動機，發(fā)掘學生的閱讀潛能，促進學生綜合語言素養(yǎng)的提升。

三、給出指導建議

部分學生在課后閱讀時，由于缺少教師的指導，加之他們的閱讀能力不足，難以形成閱讀高質量文本的能力，當他們遇到障礙時，可能產(chǎn)生放棄的意識。因此，在實施閱讀計劃前，教師要選擇相應的閱讀策略，分析學生的實際情況，將多樣的閱讀策略推薦給學生，并以講解、演示、討論的方式呈現(xiàn)，讓學生對閱讀策略有了更為深入的了解。教師要精準地分析學生的閱讀水平，根據(jù)學生的閱讀能力提出相應的建議。學生在選擇英文讀本前，教師先提出閱讀任務，讓學生帶著任務去梳理線索、理解內涵，實現(xiàn)對文本內容思想的提煉，引發(fā)學生的深度思考。教師要引導學生對自己閱讀的優(yōu)勢與不足進行反思，并調整后續(xù)的閱讀活動，從而提升學生的閱讀成效。教師要把握讀本的難度，與學生的現(xiàn)有閱讀水平加以對比，實現(xiàn)課外讀物與學生的現(xiàn)在需求相匹配。

總而言之，在英語閱讀教學中，教師要由課內向課外拓展延伸，豐富學生的詞匯量，拓展學生的閱讀量。教師要根據(jù)閱讀的內容與難度引領學生篩選文本，為他們提供合適的建議，推薦相匹配的讀本，增進學生的閱讀體驗，提升學生的閱讀效果。