林毅

摘要：高中統(tǒng)編教材融入《讀本》教學(xué)，可以通過(guò)利用統(tǒng)編教材資源巧設(shè)情境，搭起教材與《讀本》融合的橋梁；整合統(tǒng)編教材知識(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，筑造教材與《讀本》融合的階梯；以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，構(gòu)建知識(shí)體系，搭建教材與《讀本》融合的架構(gòu)，促進(jìn)高中政治課堂提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材 問(wèn)題鏈 大概念

為了全面落實(shí)黨的教育方針，扎實(shí)推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想深入人心，2021年秋季，《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想學(xué)生讀本》進(jìn)入學(xué)生課堂。如何在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)上好《讀本》，這成為高中政治教師面臨的一項(xiàng)新挑戰(zhàn)。筆者以《讀本》教學(xué)為例，談高中統(tǒng)編教材融入《讀本》教學(xué)的策略。

一、利用統(tǒng)編教材資源，巧設(shè)情境，搭起教材與《讀本》融合的橋梁

高中政治有7本統(tǒng)編教材，容量大、內(nèi)容豐厚，有“探究與分享”“專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)”“相關(guān)鏈接”“綜合探究”等大量?jī)?yōu)秀的教學(xué)資源。在《讀本》教學(xué)中，教師依據(jù)實(shí)際需求精選統(tǒng)編教材的資源，巧設(shè)情境，既充分挖掘了教材資源，實(shí)現(xiàn)模塊知識(shí)整合，又有利于教學(xué)的連貫性和學(xué)生理解的順暢性，使教學(xué)提質(zhì)增效。例如，教師在講授“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)”時(shí)，可以以必修1《中國(guó)特色社會(huì)主義》第四課第二框中的“探究與分享”創(chuàng)設(shè)情境?！爸袊?guó)是一個(gè)有著五千多年文明史的大國(guó)，在歷史上曾長(zhǎng)期走在世界前列?！院螅腥A民族遭受了前所未有的苦難。”結(jié)合材料，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)“只有創(chuàng)造出輝煌的民族，才懂得復(fù)興的意義；只有經(jīng)歷過(guò)苦難的民族，才對(duì)復(fù)興有如此深切的渴望”這句話(huà)的理解，從而讓學(xué)生感受到，今天的中國(guó)人民比歷史上任何時(shí)期都更接近更有信心和能力實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。進(jìn)而，引出實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)。

在《讀本》教學(xué)中，利用統(tǒng)編教材資源，巧設(shè)情境，可以拓展學(xué)生的知識(shí)，為教師的教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)編教材資源和《讀本》教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。

二、整合統(tǒng)編教材知識(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，筑造教材與《讀本》融合的階梯

《讀本》第2講《目標(biāo)任務(wù)：實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化和中華民族偉大復(fù)興》與必修1《中國(guó)特色社會(huì)主義》第四課《只有堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義才能實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興》兩者具有高度的統(tǒng)整性和互補(bǔ)性，教師可以整合統(tǒng)編教材知識(shí)和《讀本》知識(shí)，根據(jù)知識(shí)和情境設(shè)計(jì)由淺入深、從易到難、符合邏輯的問(wèn)題鏈。教師可以設(shè)計(jì)這樣三個(gè)問(wèn)題：1.什么是中國(guó)夢(mèng)，中國(guó)夢(mèng)的本質(zhì)是什么，有何特征？2.實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)有哪些意義？3.如何實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)？這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)整合了兩本教材的知識(shí)，按“是什么——為什么——怎么做”的邏輯順序，有條理地層層剖析，實(shí)施主線(xiàn)性教學(xué)，課堂教學(xué)簡(jiǎn)潔明了，目的明確、操作性強(qiáng)、效果好。

三、以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，構(gòu)建知識(shí)體系，搭建教材與《讀本》融合的架構(gòu)

針對(duì)《讀本》教學(xué)中學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的零散性，通過(guò)打破不同教材、單元、框、目的界限，采用學(xué)科大概念來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系。在學(xué)科大概念的統(tǒng)領(lǐng)下，搭建知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生宏觀、系統(tǒng)把握知識(shí)，提高思維能力。例如，在《讀本》第5講第1框《以新發(fā)展理念推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展》教學(xué)中，可以以經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展為學(xué)科大概念[1]，以它為中心，需要“五大發(fā)展理念”的引領(lǐng)和推動(dòng)，它的戰(zhàn)略目標(biāo)是“現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系”，面向未來(lái)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展需要“構(gòu)建新發(fā)展格局”。這樣就把“五大發(fā)展理念”“現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系”和“構(gòu)建新發(fā)展格局”統(tǒng)整到“經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展”這個(gè)學(xué)科大概念中，這樣學(xué)生能把散亂的知識(shí)重新進(jìn)行建構(gòu)，既厘清知識(shí)間的聯(lián)系，有效整合了知識(shí)，還能使課堂變得智慧靈動(dòng)。

總之，教師可以利用教材資源，巧妙設(shè)計(jì)情境，可以通過(guò)設(shè)計(jì)層次性的問(wèn)題鏈，實(shí)施深度教學(xué)，可以抓住學(xué)科大概念，跨模塊跨章節(jié)構(gòu)建知識(shí)體系，使《讀本》教學(xué)在輕松、深度、高效的氛圍中實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，學(xué)生的核心素養(yǎng)落地生根。

參考文獻(xiàn)：

[1]張翰.高中政治課大概念教學(xué)的實(shí)踐探究[J].教學(xué)與管理.2020.（4）：62-65.