王平

摘要：培智學(xué)生的生活技能較弱，若不從小加強(qiáng)對他們的培養(yǎng)和教育，在未來的日子里，他們走向社會可能會陷入更大的困境。因此老師應(yīng)該重視培智教育工作。在此背景下，教師應(yīng)善于借助勞動實踐，達(dá)到培智教育的目標(biāo)?，F(xiàn)就具體培智策略展開探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校 ?勞動技能 ?教育探索 ?實踐

一、培智學(xué)生勞動技能欠缺成因

（一）獨立性較弱。造成培智學(xué)生獨立性較弱的原因，究其原因有三點，一方面是家長教育因素。培智學(xué)生在日常生活當(dāng)中較易出現(xiàn)一些問題，比如無法獨立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)等等。另一方面，由培智學(xué)生生理、心理等因素所造成。有的培智學(xué)生在日常的活動過程中很難保證自身能夠保持一定的平衡。（二）缺乏分解能力。智障生在進(jìn)行勞動課學(xué)習(xí)時往往不能很好地理解所要操作的動作要領(lǐng)以及具體要求。對于培智學(xué)生來說，他們的理解能力、接受能力不足，對某些簡單勞動步驟只能逐步進(jìn)行，對工具復(fù)雜的勞動內(nèi)容來說，便易出現(xiàn)信心不足的情況，自然就達(dá)不到理想勞動效果。（三）適應(yīng)能力弱。培智學(xué)生生活實踐較少，其語言交流能力不足，不太適應(yīng)新環(huán)境，社會適應(yīng)能力較弱。

二、培智學(xué)校勞動教育課程體系的實踐

（一）培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力

培智學(xué)校勞動教育課程設(shè)計和實施，可幫助學(xué)生獲得實實在在的勞動體驗，從而養(yǎng)成良好的勞動技能與素養(yǎng)。因此，注重實踐操作性是勞動教育的內(nèi)涵，讓學(xué)生融入勞動教育體系，是當(dāng)前培智學(xué)校進(jìn)行勞動教育的重點，主要圍繞單元主題式展開，通常是根據(jù)學(xué)生的實際需要，制訂以單元為主題的完整教學(xué)方案，覆蓋一學(xué)期教學(xué)任務(wù)。并將勞動教育和單元主題結(jié)合在一起，和生活密切聯(lián)系，使學(xué)生們在平時的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)與其他學(xué)科相互配合的基本目標(biāo)，并緊扣單元主題，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力創(chuàng)造良好的條件。

勞動技能課程關(guān)注學(xué)生在生活中的勞動需要，把勞動能力作為課程內(nèi)容的中心來安排，遵循學(xué)生認(rèn)知特點及其發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會與自己生活息息相關(guān)的勞動知識和技能，提高學(xué)生的生活常識和能力。[1]

（二）激勵學(xué)生戰(zhàn)勝困難

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》中明確指出，“培智學(xué)校課程教學(xué)要把傳授知識與補(bǔ)償缺陷有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生具有基本的生活和社會交往能力，形成良好的公民素質(zhì)和文明的行為習(xí)慣，為其自理生活和適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)。”學(xué)校作為重要的教育場所，是重要的知識學(xué)習(xí)場所，學(xué)校教育就是傳授知識、生活技能，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力，為他們的社會就業(yè)、社會生存打下基礎(chǔ)。有些培智學(xué)生在穿衣服、收拾東西上存在困難，他們需要有戰(zhàn)勝困難的強(qiáng)烈意識和本領(lǐng)。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)多用多媒體給學(xué)生放一些戰(zhàn)勝困難的短視頻。以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其自信心。

（三）提出遞進(jìn)性要求

培智學(xué)生對勞動的信心需要鼓勵，如果老師對學(xué)生提出的要求過于直接不講究方式的話，可能會影響他們勞動的積極性。因此，一方面，教師應(yīng)該通過多種方式激發(fā)培智學(xué)生對于勞動的興趣。老師對培智學(xué)生設(shè)置遞進(jìn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷使之體會到成功勞動的喜悅，使其漸漸地愛上勞動。另一方面教師還應(yīng)該注重對學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)和幫助，通過各種方法激發(fā)培智學(xué)生學(xué)習(xí)勞動的興趣。此外，老師還需清楚培智學(xué)生愛模仿老師的行為表現(xiàn)，在勞動活動設(shè)計的同時，必須發(fā)揮自身的示范和榜樣作用。只有將這些優(yōu)點充分展示出來，才能夠吸引更多智障生對勞動的喜愛，從而激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)勞動知識的興趣，最終使智力障礙學(xué)生也能學(xué)會更好地進(jìn)行勞動。比如：定期進(jìn)行大掃除，這次大掃除，教師為培智學(xué)生在各種勞動中做一個良好的演示，要選擇一些簡單的勞動進(jìn)行演示，使學(xué)生們逐步建立起信心，后又提出了遞進(jìn)性要求，使培智學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行一些難度大的勞動。此外，教師也應(yīng)該注意引導(dǎo)，使培智學(xué)生能夠主動地投入到勞動中來。他們在勞動中遇到困難的時候，教師應(yīng)堅持鼓勵加引導(dǎo)的基本原則，借此逐步提高學(xué)生的勞動技能，使其從心底里體會勞動帶給人們的喜悅。[2]

（四）做好分解勞動環(huán)節(jié)的工作

培智學(xué)生因種種因素，在一般人眼里容易的一件事，對他們而言則是相對困難的。尤其是一些生活和學(xué)習(xí)都有一定困難的智力障礙者，更容易出現(xiàn)各種問題，如無法獨立解決日常生活中遇到的難題等。對于不同的勞動內(nèi)容教授，教師可對勞動步驟進(jìn)行分解，使培智學(xué)生逐步獲得各項勞動技能。這種教學(xué)形式是基于對學(xué)生心理需求與智力特點分析上提出來的一種新型教學(xué)模式。它對達(dá)到預(yù)設(shè)培智目的是極有好處的。

總結(jié)：培智學(xué)生是需要精心澆灌的鮮花，作為教師，要公平地對待他們，把教育和引導(dǎo)作用落到實處，逐步培養(yǎng)其勞動技能，促使其從小培養(yǎng)良好的勞動品德，在未來能更好地適應(yīng)社會，爭取為國家發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]范士勇.培智學(xué)生生活適應(yīng)能力培養(yǎng)探析[J].現(xiàn)代特殊教育，2018（15）.

[2]吳麗華.培智學(xué)生審美情趣與審美能力的培養(yǎng)研究[J].成才之路，2016（34）.