摘要：職業(yè)啟蒙教育在小學(xué)階段教育工作中的落實(shí)與開展，能夠有效推動(dòng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)教育，幫助小學(xué)階段的學(xué)生對于未來的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行初步了解。職業(yè)啟蒙教育在很多發(fā)達(dá)國家的小學(xué)階段教育工作中已經(jīng)普遍開展，其相關(guān)的教學(xué)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和理論成果也為我國的小學(xué)職業(yè)啟蒙教育提供了有效的參考。受到我國傳統(tǒng)教育思想的影響，職業(yè)啟蒙教育在我國小學(xué)階段教育工作中的落實(shí)與開展仍然較為欠缺，尤其是在我國農(nóng)村小學(xué)階段的教育及教學(xué)工作中更加容易被忽視?；诖?，農(nóng)村小學(xué)生職業(yè)啟蒙教育課程的優(yōu)化建設(shè)與開發(fā)工作則顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 ?小學(xué)生 ?職業(yè)啟蒙教育 ?課程開發(fā)

職業(yè)是個(gè)人在社會(huì)中得以生存和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的重要途徑，也是個(gè)體的重要社會(huì)性角色，在學(xué)生的成長與發(fā)展過程中需要對自身將來的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行探索與思考，找到符合自身職業(yè)發(fā)展理想的途徑，對此，職業(yè)教育是我國目前教育創(chuàng)新與改革發(fā)展過程中的重要內(nèi)容和任務(wù)目標(biāo)。小學(xué)階段作為素質(zhì)化教育的起點(diǎn)，更加應(yīng)該擔(dān)負(fù)起對學(xué)生的職業(yè)啟蒙教育職責(zé)。

一、職業(yè)啟蒙教育課程的合理開發(fā)

目前，職業(yè)啟蒙教育課程并未在我國小學(xué)階段的教育及教學(xué)開展過程中實(shí)現(xiàn)體系化建設(shè)，因此，在小學(xué)階段職業(yè)啟蒙教育及教學(xué)工作的開展過程中，需要進(jìn)一步強(qiáng)化對小學(xué)階段學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知與意識(shí)培養(yǎng)?；诼殬I(yè)啟蒙教育的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行課程開發(fā)與建設(shè)，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和各學(xué)校的實(shí)際情況，開發(fā)與設(shè)計(jì)出符合學(xué)生發(fā)展需求的職業(yè)啟蒙課程，推動(dòng)職業(yè)啟蒙教育課程體系的優(yōu)化建設(shè)。除此之外，各小學(xué)學(xué)校還可以結(jié)合此學(xué)齡階段學(xué)生的實(shí)際情況開設(shè)勞動(dòng)實(shí)踐課、技能體驗(yàn)課等課程內(nèi)容，針對不同職業(yè)的有關(guān)知識(shí)和技能進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生建立起對不同職業(yè)的認(rèn)知與了解，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神與意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)興趣和性格特點(diǎn)進(jìn)行感興趣的職業(yè)的選擇與思考。[1]

其次，通過職業(yè)啟蒙課程的開展，旨在幫助和引導(dǎo)學(xué)生初步了解不同的職業(yè)類型及內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)職業(yè)實(shí)踐技能，強(qiáng)化對學(xué)生職業(yè)精神及意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生建立和產(chǎn)生基本的職業(yè)情感認(rèn)知?；诖耍餍W(xué)學(xué)校需要加強(qiáng)對職業(yè)啟蒙教育課程的優(yōu)化設(shè)計(jì)，制定體系化的職業(yè)啟蒙教育課程開展標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)模式等，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行階段性教學(xué)目標(biāo)的制訂，明確學(xué)生需要學(xué)習(xí)與達(dá)到的技能水平，針對不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育的針對性規(guī)劃。除此之外，在小學(xué)職業(yè)啟蒙教育課程的開發(fā)上，各學(xué)校還需要加強(qiáng)課程實(shí)踐的有效推行與落實(shí)，強(qiáng)化對任課老師教學(xué)觀念和思想的革新，使任課老師充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)啟蒙教育對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重要價(jià)值，提升任課老師對職業(yè)啟蒙教育的重視程度。[2]

二、職業(yè)啟蒙教育課程的實(shí)施策略

首先，是學(xué)科滲透在職業(yè)啟蒙教育課程中的推進(jìn)。任課老師需要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)發(fā)展情況，在保障不增加學(xué)生額外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力的情況下進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育課程的規(guī)劃設(shè)計(jì)，對此，在學(xué)科教學(xué)中職業(yè)啟蒙教育的滲透與融合建設(shè)則是最為有效的途徑，對此，各學(xué)科任課老師則需要充分挖掘?qū)W科教學(xué)中的職業(yè)教育素材，強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)與職業(yè)啟蒙教育之間的聯(lián)系。結(jié)合不同的職業(yè)類型、職業(yè)性質(zhì)和發(fā)展要求等進(jìn)行啟蒙課程的建設(shè)，幫助學(xué)生拓展和豐富自身的職業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化對學(xué)生職業(yè)精神與意識(shí)的培養(yǎng)。

其次，是實(shí)踐教育活動(dòng)的有效開展。對于職業(yè)啟蒙教學(xué)而言，不僅需要向?qū)W生進(jìn)行職業(yè)教育理論知識(shí)的講解，同時(shí)也需要加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)實(shí)踐技能的教育，通過實(shí)踐學(xué)習(xí)來幫助學(xué)生拓展與豐富自身的理論知識(shí)體系，提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知能力。比如說，各學(xué)?？梢越M織開展一些職業(yè)教育主題活動(dòng)和知識(shí)講座，邀請不同職業(yè)的優(yōu)秀人士來學(xué)校進(jìn)行職業(yè)發(fā)展講座，使學(xué)生對不同的職業(yè)性質(zhì)、從業(yè)要求等進(jìn)行了解，幫助學(xué)生樹立起正確的職業(yè)勞動(dòng)價(jià)值觀念。與此同時(shí)，任課老師也可以組織學(xué)生開展職業(yè)啟蒙教育主題班會(huì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對自身的職業(yè)發(fā)展興趣和理想進(jìn)行暢談與交流。[3]

結(jié)語：

總而言之，職業(yè)啟蒙教育是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中極為重要的內(nèi)容組成部分，能夠幫助學(xué)生對職業(yè)發(fā)展進(jìn)行初步的了解與思考，強(qiáng)化學(xué)生對個(gè)人職業(yè)發(fā)展的思想認(rèn)知，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，通過對小學(xué)生職業(yè)啟蒙教育課程的合理開發(fā)與建設(shè)，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育目標(biāo)的明確，幫助小學(xué)階段學(xué)生對自身未來的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行合理規(guī)劃，培養(yǎng)其積極、正確的價(jià)值觀與職業(yè)觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]張航，朱香豫.讓孩子“預(yù)見”未來的自己——探索小學(xué)職業(yè)啟蒙教育的途徑[J].福建教育，2022（36）.8-9+30.

[2]烏蘭其其格，闕海燕，張萬軍，郭麗媛.小學(xué)階段職業(yè)啟蒙教育課程體系研究現(xiàn)狀與對策[J].科教導(dǎo)刊，2022（23）.048.

[3]陳雨瑤，俞冰.小學(xué)職業(yè)啟蒙教育教師發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境與對策——基于科瑟根“洋蔥模型”的分析[J].常州工學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版），2022，40（02）.120-125.

作者簡介：李炳淑（1991.2— ），女，漢族，山東省淄博市人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：農(nóng)村小學(xué)生職業(yè)啟蒙教育課程開發(fā)