敖來(lái)春

一直以來(lái)，朗讀就一直被作為低段語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)方式，其最主要的原因之一就是通過(guò)正確的朗讀教學(xué)可以幫助學(xué)生鍛煉朗讀能力，進(jìn)而使得他們可以更容易對(duì)課文教材進(jìn)行疏導(dǎo)性的理解吸收，從而以此提高小學(xué)生在低段語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效率。也正是因?yàn)槿绱?，小學(xué)語(yǔ)文教師就更要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行朗讀能力的正確訓(xùn)練，并為他們營(yíng)造一個(gè)適合他們練習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，從而在引導(dǎo)小學(xué)生掌握朗讀方式的同時(shí)加深他們對(duì)語(yǔ)言材料的深層次理解，改善他們的“拖音”現(xiàn)象，促進(jìn)其朗讀水平的提高。

那么怎樣在小學(xué)語(yǔ)文低段朗讀教學(xué)中有效改善“拖音”的現(xiàn)象呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、通過(guò)豐富的教學(xué)設(shè)備加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的朗讀示范

在語(yǔ)文的學(xué)科教學(xué)中，朗讀教學(xué)一直都是一個(gè)重點(diǎn)的基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)。一個(gè)好的朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成，將在極大程度上增加小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)成效。所以，正是因?yàn)檫@一原因，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行低段的朗讀教學(xué)時(shí)，任課教師一定要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)資源的靈活性運(yùn)用，從而以此完善小學(xué)生的朗讀能力。

例如，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行《爺爺和小樹(shù)》的課文教學(xué)時(shí)，老師可以運(yùn)用多媒體的教學(xué)設(shè)備把教材中的文章轉(zhuǎn)化為音頻結(jié)合的視頻，從而以這種動(dòng)畫(huà)的形式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行直觀的播放。因?yàn)樾W(xué)生正處于對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)好奇的年紀(jì)，所以在這種生動(dòng)化的教學(xué)過(guò)程中，可以把吸引學(xué)生的注意力作為基礎(chǔ)，以此使得學(xué)生在觀看的過(guò)程中，跟隨著視頻的朗讀示范激發(fā)他們朗讀的欲望，并不由自主地進(jìn)行跟讀訓(xùn)練，從而在此教學(xué)模式下加強(qiáng)學(xué)生的情感代入，完善他們?cè)诶首x過(guò)程中“拖音”現(xiàn)象的缺點(diǎn)。

二、以競(jìng)賽的課堂設(shè)置加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的短語(yǔ)詞組朗讀練習(xí)

在以往只有教師進(jìn)行單向傳播的朗讀教學(xué)中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性通常并不高。而現(xiàn)如今，隨著新教學(xué)理念的不斷滲透，許多小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行低段朗讀教學(xué)的過(guò)程中積極地進(jìn)行自身教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而以更加豐富的課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)一步地激發(fā)小學(xué)生對(duì)于朗讀練習(xí)的積極主動(dòng)性。

例如，在短組詞語(yǔ)的朗讀練習(xí)教學(xué)中，教師可以把學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的合理性均勻劃分，進(jìn)而通過(guò)有層次的學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，逐層地增加小學(xué)生的朗讀能力的完善。以“四是四，十是十，四十不是十四，十四不是四十”為例，教師可以在課堂帶領(lǐng)學(xué)生掌握朗讀的技巧，并給予學(xué)生練習(xí)的課堂機(jī)會(huì)，并讓學(xué)生先在小組內(nèi)進(jìn)行比較，選出最優(yōu)者代表小組進(jìn)行課堂競(jìng)賽，最后再由教師選出朗讀最好的學(xué)生作為獲勝者，以此激發(fā)小學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)積極性，又可以提高他們對(duì)于平翹舌的“拖音”練習(xí)成效。

三、注重對(duì)學(xué)生朗讀實(shí)踐的評(píng)價(jià)有效性

正確客觀的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，在小學(xué)低段的朗讀教學(xué)中有著不可或缺的重要作用。教師通過(guò)學(xué)生的朗讀對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和指導(dǎo)，不僅有助于拉近師生之間的距離，更有利于學(xué)生在朗讀過(guò)程中有針對(duì)性地提升自身的不足之處。

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聲母“zh，ch，sh”的教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)檫@三個(gè)的讀音十分相近，所以大多數(shù)的學(xué)生掌握得并不夠準(zhǔn)確和牢固?；诖?，教師可以利用“音化字”的教學(xué)方式把單音節(jié)的聲母變成一個(gè)個(gè)漢字，并抽取學(xué)生進(jìn)行課堂的朗讀練習(xí)，繼而在學(xué)生朗讀之后對(duì)其不足之處進(jìn)行及時(shí)指正，對(duì)其優(yōu)勢(shì)之處及時(shí)加以表?yè)P(yáng)，從而激發(fā)小學(xué)生對(duì)朗讀學(xué)習(xí)的自信心，從而逐漸消除小學(xué)低段朗讀教學(xué)中的“拖音”現(xiàn)象。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要想切實(shí)養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并非一朝一夕的事，而是需要學(xué)習(xí)者自身具備不懼困難，堅(jiān)忍不拔的信念。同理，要想真正改善小學(xué)生“拖音”的朗讀現(xiàn)狀，任課教師在教學(xué)課堂過(guò)程中一定要注重對(duì)學(xué)生的朗讀細(xì)節(jié)進(jìn)行及時(shí)指正，并站在學(xué)生的角度制訂靈活的教學(xué)方案，從而從根本上提升低段小學(xué)朗讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效。