謝光東

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，語文學科要通過積極的語文實踐活動，鼓勵學生自主閱讀、自由表達、主動探究，引導學生通過有效的參與、體驗和訓練，提高語文自主學習的能力。古語有云：“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需?！比~圣陶先生說：“教就是為了不教?！庇纱宋覀儾浑y看出，培養(yǎng)學生自能讀書、自能寫作、自能管理、自能探索的語文自主學習能力，是學生將來適應社會、服務社會和創(chuàng)造社會的必備品格和關鍵能力。

作為一線教師，我們應該從哪些方面入手，又通過哪些路徑來培養(yǎng)學生的這些能力呢？下面，我想結合語文學科的特點和自己的教學體會，從培養(yǎng)學生自我預習的能力、語言感悟能力、思維創(chuàng)新能力、自我批改能力、積累整理能力五個方面，談談具體做法。

一、加強指導，重視自讀，培養(yǎng)學生自我預習的能力

《禮記·中庸》中說：“凡事預則立，不預則廢?！睂W會預習是學習語文的前提。如何指導學生預習，從哪些方面指導？我想應該遵循語文學科的特點，從重視學生的自讀入手。我在教授《散步》一課時，采用了教師指導，學生自讀的方式，提出以下預習要求。

要求1：請同學們大聲朗讀課文，并借助注釋和工具書讀準字音，弄懂詞義。

要求2：再讀課文，標出段落，畫出重點，寫下批注。

要求3：三讀課文，完成課后思考探究一：文章的題目為《散步》，如果從你理解的角度另擬一個題目，你會擬什么題目？談談你的理由。

這樣的預習要求，目的明確，思路清晰，遵循了語文學科的特點，符合學生認知規(guī)律，從有形的要求到無形的自覺，一學期下來，學生語文自主預習能力也就形成了。

二、持之以恒，循序漸進，培養(yǎng)學生語言感悟能力

《語文課程標準（2022版）》指出，要培養(yǎng)學生初步具有良好的語感。葉圣陶先生說：語言文字的訓練，“最要緊”的是訓練語感。呂叔湘說：語文教學的“主要任務”是培養(yǎng)學生的語感。由此看來，培養(yǎng)學生良好的語感是語文教學的前提。在教學實踐中，我按照課外閱讀總量不少于260萬字的要求，引導學生制訂每學期詳細的閱讀計劃，廣泛閱讀各類型的讀物，同時我也適時跟進，對學生進行語感指導訓練，將學生自我閱讀與訓練指導相結合，邊閱讀邊實踐，讀中學，練中悟，提高語言感悟能力。具體分三步來落實：一是分階段、分步驟推薦學生閱讀大量經(jīng)典作品；二是堅持開展課前三分鐘演講、詩歌朗誦會、演講比賽等系列有利于提升學生語感的語文實踐活動；三是借助經(jīng)典文章，課堂上進行指導訓練。這樣設計不僅讓學生知其然，而且知其所以然，三五次訓練下來，學生對語言文字的感悟能力就提升了。

三、創(chuàng)設情境，注重引導，培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新能力

語文不單單是一門語言文字簡單堆砌的學科。思維活動應該貫穿于語文學習的全過程。法國作家巴爾扎克說過：“一個能思想的人才真正是一個力量無窮的人?！睂W生只有具備聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等良好的思維能力，才可能在未來社會有所創(chuàng)新。在具體的教學實踐中，要培養(yǎng)學生思維能力除了要有質疑的意識、勇于發(fā)表不同觀點和善于變換思維方式外，教師還要善于搭建真實的學習情境，激活學生思維。例如，我在教授《書戴嵩畫?！芬徽n時，針對牧童“拊（fǔ）掌大笑，曰：‘此畫斗牛也。牛斗，力在角，尾搐（chù）入兩股間，今乃掉尾而斗，謬（miù）矣。處士笑而然之”的設計，我及時創(chuàng)設情境：有人認為杜處士贊同牧童的觀點，有人認為杜處士不贊同牧童的觀點，還有人認為牧童的觀點不全面，處士也不認可，你又是怎么理解的？真相又如何呢？戴嵩真的畫錯了嗎？問題情境的創(chuàng)設，一下子激活了學生的思維，學生紛紛發(fā)表自己的觀點，課堂氣氛活躍，爭論不斷，同時，課堂的學習也從課內延伸到課外，學生們經(jīng)過課下查找資料，請教生物老師等方式，最后得出結論：實際上牛相斗時，既有“尾搐入兩股間”的情形，也有“掉尾而斗”者。至此，本節(jié)課學生的學習才畫上了句號。堅持這樣的設計，對學生思維能力的培養(yǎng)一定會事半功倍。

四、方法引領，勤于實踐，培養(yǎng)學生作文自我批改能力

眾所周知，作文教學是初中語文教學的重頭戲。作文批改是令許多語文教師頭疼的一件事。教師費時費力批改，學生卻收效甚微。面對這一現(xiàn)象，葉圣陶曾這樣評價過：“就學生作文能力的鍛煉來說，實在是太少了；就教師改作文的辛勞來說，實在是太重了。”《語文課程標準（2022版）》指出，學生要能修改自己的習作，并做到主動與他人交換修改。因此，有針對性地培養(yǎng)學生自我批改作文的能力，是關乎學生一生的大事，至關重要。同時我認為，教師并不能完全放手，特別是在起始年級和起步階段。比如我在指導六年級學生批改“成長，因 ? ? ?而精彩”的作文時，首先投影出示以下自評要求。

要求1：用紅筆給自己的作文標上段落。

要求2：找出并改正錯別字，看看卷面是否整潔、書寫是否規(guī)范。

要求3：請簡單概述自己作文的內容及表達的感情或主題。

要求4：請用波浪線標畫出你最滿意的段落，用直線畫出你最不滿意的段落。

要求5：你的文章大小段錯落有致嗎？你的文章做到詳略得當了嗎？

要求6：給自己的作文寫一個不少于80字的評語。

批改要求從字詞句到內容、情感、主題，再到文章的結構，從分到總，從簡單到復雜，既是批改要求，也是指導，更是實踐學習。長期堅持會逐漸激活學生思維，提高學習的興趣，提升學生自我修改作文的水平和能力，形成對寫作經(jīng)驗的獨特認識，最終養(yǎng)成主動探究的精神和積極向上的品格。

五、勤于積累，樂于動手，培養(yǎng)學生積累整理的能力

研究表明，知識的學習是一個長期累積的過程。自學能力也是建立在掌握知識的基礎上。《語文課程標準（2022版）》指出，學生要學會按照一定的標準分類整理學過的字詞句篇等語言材料。俗話說：“好記性不如爛筆頭?！边@也強調了動筆記錄對于知識學習的重要性。在教學實踐中，我嘗試設計了學生成長日記本，采用“周記+摘抄雙色本”并行的辦法增加學生的積累。即把同一個筆記本從前往后寫周記，記錄一周內給自己留下深刻印象的人、事、情。要求必須真實，范圍不限，可以記錄生活、學習、交往、家庭方方面面；而摘抄則從后往前，與周記間隔進行，內容不限，可以是精彩的片段、精美的詩詞、睿智的哲思，也可以是一段歌詞、一句名言、一句諺語等等。單純的記錄還不夠，每學期還要整理，即對積累的素材進行應用。我通常采用的方式是采用“挑戰(zhàn)賽”和積累素材大比拼的方式，看誰積累得多，記得多，同時在作文中應用得多。通過活動，讓學生對積累的知識進行再梳理、再應用，從起到培養(yǎng)學生積累整理的能力。

總之，培養(yǎng)有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人是社會發(fā)展的需要。這就需要我們提高認識，創(chuàng)設真實的語文學習實踐情境，激發(fā)學習興趣，循序漸進，持之以恒，教師既要尊重學生的主觀能動性，又要給予及時的示范、要求、啟發(fā)、引導與點撥，最終促成學生語文自主學習能力的形成。