郭莉

摘 要：當前，教師“淺層化”教和學(xué)生“淺層化”學(xué)的問題、思政課教學(xué)要求高與教師勝任力不足的問題以及不同性質(zhì)、類別高校思政課建設(shè)不平衡的問題，已成為思政課高質(zhì)量建設(shè)的制約因素。問題式專題化教學(xué)以深度學(xué)習(xí)理論為教學(xué)理念，以主導(dǎo)性和主體性相結(jié)合為教學(xué)策略，以團隊協(xié)作為教學(xué)組織形式，不斷提升思政課教學(xué)的理論性、思想性、針對性和親和力，著力化解思政課建設(shè)面臨的現(xiàn)實問題。

關(guān)鍵詞：問題式專題化；深度學(xué)習(xí)；八個相統(tǒng)一 ；團隊協(xié)作

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2023.02.019

中圖分類號： G６４２文獻標識碼：A文章編號：１６７２-９７４９（２０23）０2－０109－０5

2022年4月25日，習(xí)近平總書記在中國人民大學(xué)考察調(diào)研時指出：“思政課的本質(zhì)是講道理”。問題式專題化教學(xué)正是通過對思政課本質(zhì)的把握，革新教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)形式，化解思政課建設(shè)面臨教師“淺層化”教和學(xué)生“淺層化”學(xué)的問題、思政課教學(xué)要求高與教師勝任力不足的問題以及不同性質(zhì)、類別高校思政課建設(shè)不平衡的問題，旨在把思政課“講深、講透、講活”，從而使思想政治理論課在立德樹人中發(fā)揮應(yīng)有作用。

一、以深度學(xué)習(xí)為教學(xué)理念

深度學(xué)習(xí)作為與淺層學(xué)習(xí)相對應(yīng)的概念，指向?qū)W生學(xué)習(xí)方式的變革，但學(xué)生的深度學(xué)習(xí)的發(fā)生離不開教師的深度教學(xué)，深度學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是深度教與深度學(xué)的結(jié)合，它為解決思政課教學(xué)中教師“淺層化”教和學(xué)生“淺層化”學(xué)問題，增強思政課的思想性、理論性、親和力和針對性提供了新思路。深度學(xué)習(xí)教學(xué)理念，要求教師在深度把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過由淺入深的問題設(shè)計形成有助于學(xué)生深度學(xué)習(xí)和深度思維的專題化教學(xué)內(nèi)容及問題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)生動力。

深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，反映了教與學(xué)的內(nèi)在關(guān)系，強調(diào)由教師的深度教實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)。高質(zhì)量問題的引導(dǎo)有助于這一理念的實現(xiàn)，以問題式推進深度學(xué)習(xí)理念的實踐轉(zhuǎn)向，契合了辯證唯物論關(guān)于由淺入深的認識發(fā)展和深化過程的理論。問題式專題化是實現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的一種方式，是從教師如何教為出發(fā)點向?qū)W生如何主動學(xué)為出發(fā)點轉(zhuǎn)化的實踐探索，體現(xiàn)了問題導(dǎo)向和問題意識，能夠體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)理念。2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出：“要注重啟發(fā)式教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成得出結(jié)論?！?sup>[1]這一講話也為如何進行問題式專題化指明了方向。

深度學(xué)習(xí)理念要求問題式專題化教學(xué)在內(nèi)容設(shè)計上，從問題出發(fā)，由問題導(dǎo)入，以具有遞進性的問題鏈或平行問題啟發(fā)學(xué)生，促進學(xué)生深度思維和深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)理念引領(lǐng)下問題式專題的打造包括兩個環(huán)節(jié)：第一，啟發(fā)式問題的提出。主要是結(jié)合學(xué)生的關(guān)注點、困惑點、社會熱點、教學(xué)重點難點、教學(xué)目標等構(gòu)建具有遞進邏輯關(guān)系的啟發(fā)式問題鏈或平行問題，從淺層問題到深層問題、從知識到價值逐步深入，以啟發(fā)式問題的層層推入，逐漸提升教學(xué)內(nèi)容深度，激活學(xué)生深度思維，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，引導(dǎo)學(xué)生在知識認知、政治立場、價值觀念等方面，朝著課程目標方向發(fā)展。第二，啟發(fā)式問題的解決。問題的解決要建立在深耕教材的基礎(chǔ)上，教師必須立足教材、吃透教材，把握教材的思維邏輯和理論邏輯、教材內(nèi)在整體結(jié)構(gòu)和各章節(jié)的邏輯關(guān)系以及教學(xué)的重點難點等。以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（2023年版）》（以下簡稱《概論》）為例，《概論》是馬克思主義中國化時代化理論體系和基本內(nèi)容在教材中的體現(xiàn)，具有很強的理論性和問題意識。黨推進馬克思主義中國化時代化，經(jīng)歷了新民主主義革命時期、社會主義革命與建設(shè)時期、改革開放與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新時期、中國特色社會主義新時代四個歷史時期，在理論和實踐上都實現(xiàn)了歷史飛躍。

這就需要教師在把握教材歷史邏輯的基礎(chǔ)上，注重啟發(fā)式教育，通過問題式專題化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成得出結(jié)論?！陡耪摗方虒W(xué)內(nèi)容的問題式專題化，可以從縱向邏輯上，將黨百年來馬克思主義中國化時代化飛躍的理論成果作為問題式專題化的顯性依據(jù)，以中華民族偉大復(fù)興為隱性主線，堅持理論和實踐相結(jié)合，重組和優(yōu)化教材內(nèi)容，改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)思維，從由章節(jié)教學(xué)到專題教學(xué)、由結(jié)論陳述到問題展開。比如《概論》緒論部分，可緊扣如何理解馬克思主義中國化時代化這一核心問題，以理論對不同歷史時期的重大時代課題的回答為核心，對馬克思主義中國化時代化理論成果進行問題式專題設(shè)計，將教材內(nèi)容進行整合，轉(zhuǎn)化為具有內(nèi)在邏輯的三個問題，即什么是馬克思主義中國化時代化？馬克思主義為什么要中國化時代化？馬克思主義中國化時代化是如何演進的？為了讓學(xué)生從理論上進一步整體把握馬克思主義中國化時代化理論成果，以及避免按章節(jié)授課存在有些內(nèi)容不可避免的重復(fù)問題，可將教材緒論的第四目《馬克思主義中國化時代理論成果及相互關(guān)系》、第一章第一節(jié)《毛澤東思想的形成與發(fā)展》與第五章《中國特色社會主義理論體系的形成發(fā)展》的內(nèi)容進行合并，單設(shè)專題，以馬克思主義中國化時代化理論飛躍為專題名稱，下設(shè)三個問題，即毛澤東思想是如何創(chuàng)立的？中國特色社會主義理論體系是如何形成發(fā)展的？如何理解不同歷史時期黨的創(chuàng)新理論之間的相互關(guān)系？通過這樣兩個專題的教學(xué)設(shè)計促進學(xué)生對馬克思主義中國化時代化的歷史進程和理論成果的整體性、關(guān)聯(lián)性把握，為后面的專題學(xué)習(xí)做好理論準備。《概論》其他章節(jié)的問題式專題設(shè)計則著眼于馬克思主義實踐形態(tài)，以中國百年巨變?yōu)橐罁?jù)，從縱向?qū)h在新民主主義革命時期、社會主義革命和建設(shè)時期、改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新時期的實踐為依據(jù)，把握理論和實踐的互動關(guān)系，把握不同歷史時期理論創(chuàng)新的實踐依據(jù)，以及理論創(chuàng)新的內(nèi)容，以此為邏輯進行問題式專題打造，引導(dǎo)學(xué)生了解馬克思主義中國化時代化理論形態(tài)不斷飛躍是在回答時代之問和解決中國實際問題過程中形成的，是對時代課題和中國實際問題的解答，是理論和實踐互動的產(chǎn)物；引導(dǎo)學(xué)生認識馬克思主義是實踐的、與時俱進的。

此外，深度學(xué)習(xí)理念要求問題式專題化內(nèi)容打造，不僅要立足教材，還要超越教材，在以教材為本的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的關(guān)注點、困惑點等以及黨的新的創(chuàng)新理論“三進”等要求，通過史實材料、理論材料、實踐材料以及黨和國家最新政策精神的補充，豐富教材內(nèi)容，回應(yīng)學(xué)生和新的教學(xué)要求，以專題活頁形式形成對教材內(nèi)容的補充?！敖滩?活頁”構(gòu)成“變與不變”有機結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容體系，改變教師所教內(nèi)容不能及時回應(yīng)學(xué)生所想所思、不能與學(xué)生的思想現(xiàn)實需求對接，學(xué)生只能被動地接受的局面。如在馬克思主義中國化時代化專題，可增加“五四時期有眾多的社會思潮，為什么中國先進分子最終選擇了馬克思主義”及“如何理解我們黨的歷史，就是一部不斷推進馬克思主義中國化時代化的歷史”等活頁內(nèi)容，這樣既觀照了學(xué)生關(guān)注點、困惑點，又觀照了黨的創(chuàng)新理論“三進”。再如毛澤東思想專題，從引導(dǎo)學(xué)生樹立正確黨史觀的要求出發(fā)，可將歷史虛無主義具體表現(xiàn)及其虛假性、危害性融入專題，展開對歷史虛無主義的批駁，從而增強專題的現(xiàn)實關(guān)切性。為了引導(dǎo)學(xué)生了解馬克思主義中國化時代化與中國式現(xiàn)代化的關(guān)系，以及準確理解新時代如何全面建設(shè)中國特色社會主義現(xiàn)代化奠定基礎(chǔ)，并從整體上對中國式現(xiàn)代化的歷史進程形成清晰的認識，可在最后增加一個專題活頁，這一專題具有承上啟下的作用，上承新民主主義革命時期、社會主義革命和建設(shè)時期、改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新時期關(guān)于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的歷史進程和理論創(chuàng)新，下啟新時代社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新征程和新目標。具體以中國式現(xiàn)代化理論探索的歷史演變?yōu)榻y(tǒng)領(lǐng)，下設(shè)中國式現(xiàn)代化道路是如何探索的？中國式現(xiàn)代化是如何提出的？中國式現(xiàn)代化的戰(zhàn)略步驟是如何演進的？從而將分散的知識內(nèi)容整合為具有整體性特點的專題。

二、以主導(dǎo)性和主體性相結(jié)合為教學(xué)策略

面向深度學(xué)習(xí)的問題式專題打造不僅需要教師從“為什么教” “教什么”進行深入思考，還要從“怎么教”和“教得如何”方面進行深入思考，這就需要教師有方法論的思維。問題式專題化教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，它要求教師的角色由傳統(tǒng)講授者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，學(xué)生由傳統(tǒng)教育對象向?qū)W習(xí)主體轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)“獨白式”、單向“灌輸式”教學(xué)方式。教學(xué)是教與學(xué)相互作用的活動，習(xí)近平總書記指出：“思政課教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)，同時要堅持以學(xué)生為中心，加大對學(xué)生的認知規(guī)律和接受特點的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用。”^[2]問題式專題化教學(xué)賦予學(xué)生主體地位，激發(fā)了學(xué)生的主體性。當然，學(xué)生的主體性是在教師的主導(dǎo)作用下呈現(xiàn)的，教師主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在教學(xué)過程的主導(dǎo)上，更重要的還體現(xiàn)在對教育目標的把控和對引導(dǎo)性問題的設(shè)計上。

首先，在教育目標的把握上，主導(dǎo)性和主體性相結(jié)合一定是基于思政課立德樹人功能實現(xiàn)基礎(chǔ)上的相結(jié)合。思政課是立德樹人的關(guān)鍵課程，這就要求教師不能脫離教學(xué)目標而設(shè)定啟發(fā)性和引導(dǎo)性問題。思政課具有明確的教育內(nèi)容和目標，以《概論》為例，2020年12月中央宣傳部、教育部制定了《新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》，該方案明確《概論》主要講授中國共產(chǎn)黨把馬克思主義基本原理同中國具體實際相結(jié)合產(chǎn)生的馬克思主義中國化時代化的重大理論成果，幫助學(xué)生理解毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想是一脈相承又與時俱進的科學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解中國共產(chǎn)黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好，堅定“四個自信”。^[3]因此，引導(dǎo)性問題無論怎樣設(shè)置，都不能忽視問題的政治引導(dǎo)和價值塑造功能，一切教學(xué)活動最終都要落到引導(dǎo)學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀，學(xué)會運用歷史唯物主義和辯證唯物主義全面客觀認識當代中國、看待世界，學(xué)會在批判鑒別中明辨是非，這也意味著教師需要運用多種教學(xué)方法和策略，進行綜合施教。因此，教學(xué)策略的運用，還要整體把握習(xí)近平總書記提出的“八個相統(tǒng)一”內(nèi)在邏輯關(guān)系，將政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一、價值性與知識性統(tǒng)一、建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一、理論性與實踐性相統(tǒng)一、統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一、顯性和隱性相統(tǒng)一的要求融入到主導(dǎo)性與主體性相結(jié)合教學(xué)策略中，化解教學(xué)中的各種矛盾?！八颊n教育教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，是一個矛盾的集合體”，“至少可以說，思政課教育教學(xué)中的矛盾是一個八對矛盾組成的矛盾群?！?sup>[4]“八個相統(tǒng)一”是對八對矛盾的化解，“是對立統(tǒng)一規(guī)律在思政課教育教學(xué)中的體現(xiàn)，”^[5]習(xí)近平總書記強調(diào)：“善于運用矛盾分析方法抓住關(guān)鍵、找準重點、闡明規(guī)律，創(chuàng)新課堂教學(xué)，給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗?！?sup>[^6]習(xí)近平總書記關(guān)于“八個相統(tǒng)一”的重要論述，為推動思政課改革創(chuàng)新提供了根本遵循，教師掌握了八對矛盾統(tǒng)一關(guān)系，也就掌握了思政課教學(xué)規(guī)律。主導(dǎo)性與主體性相結(jié)合策略的發(fā)揮，要從“八個相統(tǒng)一”整體邏輯出發(fā)，組合運用“八個相統(tǒng)一”，助力主導(dǎo)性與主體性相結(jié)合教學(xué)策略，不斷改善課堂教學(xué)狀況，不斷回應(yīng)學(xué)生關(guān)注點、困惑點，解決教與學(xué)矛盾，促進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容高度認同的同時，引導(dǎo)學(xué)生掌握馬克思主義中國化時代化理論成果、培養(yǎng)學(xué)生運用馬克思主義立場觀點方法分析和解決問題的能力，增強學(xué)生的“四個自信”。

其次，教師通過啟發(fā)式問題的設(shè)計引導(dǎo)和啟迪學(xué)生，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，要遵循幾個原則：一是問題要有價值性。問題的價值性體現(xiàn)在對學(xué)生需求的滿足上，這就要求把實現(xiàn)教學(xué)的意識形態(tài)目標與解決大學(xué)生思想問題結(jié)合起來，增強學(xué)生的獲得感。在問題設(shè)計時，既要回應(yīng)學(xué)生的思想困惑及其關(guān)心的熱點問題，又要體現(xiàn)思政課的教學(xué)目標和要求，如為什么說綠水青山就是金山銀山？既要講清楚綠水青山如何轉(zhuǎn)化為金山銀山的理論邏輯和實踐邏輯，也要回應(yīng)有的學(xué)生提出的困惑，如為什么說保護綠水青山就是保護生產(chǎn)力？二是問題要有啟發(fā)性。啟發(fā)性要求在問題設(shè)計上具有邏輯層次性，通過問題的遞進性或引導(dǎo)性促進學(xué)生由淺層思維向深層思維轉(zhuǎn)變，增強學(xué)生深度思維的能力。如《概論》專題一馬克思主義中國化時代化設(shè)計：什么是馬克思主義中國化時代化？馬克思主義為什么要中國化時代化？馬克思主義中國化時代化是如何演進的？通過這三個問題的層層遞進深入，引導(dǎo)學(xué)生思維的層層遞進深入，進而實現(xiàn)對知識的深度把握。三是問題要有辨析性。針對社會上影響較大的社會思潮，要培養(yǎng)學(xué)生用馬克思主義立場觀點方法分析和解決問題的能力，以及反思、批判性的主體性思維和學(xué)習(xí)方式。通過辨析性問題讓學(xué)生在反思、批判性過程中認清各種錯誤思潮的實質(zhì)和危害，增強“四個自信”。四是問題難易要適度。馬克思區(qū)分了有原則高度的問題與沒有思想內(nèi)容的瑣碎性問題。^[7]在實際課堂教學(xué)中，經(jīng)常聽到無思想的瑣碎問題。問題設(shè)置太瑣碎，沒有思想性，學(xué)生不需要怎么思考就能回答問題，看起來課堂互動效果好，實際上無法實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標。但問題設(shè)置難度過高，挑戰(zhàn)性過大，超過了大多數(shù)學(xué)生的認知范圍，不在學(xué)生知識恰當?shù)难苌c上，只有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生才可以回答的問題，違反了學(xué)生的認知規(guī)律和接受特點，學(xué)生的主體性同樣難以體現(xiàn)。主導(dǎo)性和主性相結(jié)合的教學(xué)策略意味著要重塑傳統(tǒng)教與學(xué)的邏輯關(guān)系，改變傳統(tǒng)以教師為中心的立場，堅持以學(xué)生為中心，促進學(xué)生從“被動灌”向“主動思”轉(zhuǎn)變，優(yōu)化了教學(xué)過程，把教師和學(xué)生的主動性、積極性都調(diào)動起來。

三、以團隊協(xié)作為教學(xué)形式

以團隊協(xié)作深化教學(xué)研究，這是由思政課的獨特性所決定的。習(xí)近平總書記在學(xué)校思政課教師座談會上指出：“思政課教學(xué)涉及馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)、科學(xué)社會主義，涉及經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)文明和黨的建設(shè)，涉及改革發(fā)展穩(wěn)定、內(nèi)政外交國防、治黨治國治軍，涉及黨史、國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史，涉及世界史、國際共運史，涉及世情、國情、黨情、民情，等等。”且“國內(nèi)外形勢、黨和國家工作任務(wù)發(fā)展變化較快，思政課教學(xué)內(nèi)容要跟上時代，只有不斷備課、常講常新才能取得較好教學(xué)效果”，“思政課上學(xué)生會提一些尖銳敏感的問題，往往涉及深層次理論和實踐問題，把這些問題講清楚講透徹并不容易”，并稱“這樣的特殊性對教師綜合素質(zhì)要求很高?！?sup>[8]“思政課教學(xué)是一項非常有創(chuàng)造性的工作”，“講好思政課不容易，因為這個課要求高?！?sup>[^9]辦好思政課，思政課教師是關(guān)鍵，思政課的教學(xué)質(zhì)量與教師的勝任力呈正相關(guān)，思政課的特殊性使得教師個體往往難以勝任深度教學(xué)要求。以《概論》為例，上述習(xí)近平總書記談到的思政課教學(xué)的“六個涉及”全部涵蓋，《概論》理論體系龐大，內(nèi)容涉及面廣，對國內(nèi)外重大理論和現(xiàn)實問題關(guān)注度高，對思政課教師的綜合素質(zhì)相對其他課程而言，要求更高，思政課教師專業(yè)素養(yǎng)再好、綜合素質(zhì)再高，也難以做到對《概論》教學(xué)內(nèi)容的全面和深度把握。尤其是教學(xué)重點難點、社會熱點等涉及到深層次的理論與現(xiàn)實問題，僅靠獨立的個體很難完成相關(guān)教學(xué)。如果教師自己都對所講課程內(nèi)容疑惑重重，講出來的東西不深不透，結(jié)果必然是無法感染打動學(xué)生。不能感染打動學(xué)生，自然也無法引導(dǎo)學(xué)生。這就需要教師在有效實現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化時進行協(xié)作，以團隊協(xié)作方式化解思政課要求高與教師勝任力不足之間的矛盾。通過團隊協(xié)同攻關(guān)，加大教學(xué)研究力度、拓展教學(xué)思路、鮮活教材內(nèi)容，提升教師對教材的深度把握，并以教師對教材的深度把握提升學(xué)生對教材的深度理解。

實踐中，針對思政課教學(xué)要求高與教師勝任力不足之間的矛盾，各地方、各高校如何加強團隊協(xié)作，探索出不少好的做法。比如，在《概論》的問題式專題打造過程中，有的地方要求吸收《馬克思主義基本原理》《中國近現(xiàn)代史綱要》《思想道德與法治》課程教師參與，一方面，有助于師資的優(yōu)勢互補，讓不同知識背景的教師做自己最擅長的教學(xué)內(nèi)容；另一方面，也防止了《概論》與其他思政課內(nèi)容的重復(fù)，使專題內(nèi)容設(shè)置更合理，更具有深度。再如，江西省作為教育部批準的“大思政課”建設(shè)綜合改革實驗區(qū)之一，在推進思政課“問題式專題化團隊教學(xué)改革”過程中，創(chuàng)新教學(xué)組織架構(gòu)及運行機制，建立省委教育工委抓總、組長單位統(tǒng)籌、牽頭單位推進、秘書單位實施的工作機制。在全省創(chuàng)建5個組長單位+14個牽頭單位+若干參與單位的梯字形教學(xué)組織架構(gòu)。5個組長單位按課程設(shè)置，14個牽頭單位按片區(qū)就近原則成立，并按牽頭的課程分別歸屬于5個組長單位，在5個組長單位的統(tǒng)籌下，組織跨校教學(xué)共同體定期開展“一專題一備課”活動，集教學(xué)共同體集體智慧，共同打造問題式專題化教案。針對教學(xué)共同體內(nèi)民辦學(xué)校思政課建設(shè)相對薄弱，存在教學(xué)內(nèi)容思想性、理論性不足，青年教師多、教學(xué)經(jīng)驗不足等問題，采用線上線下常態(tài)化跨校集體備課團隊幫扶、線下專家隨堂聽課指導(dǎo)、教師“1+1”結(jié)隊精準幫扶等形式促進民辦學(xué)校青年教師的成長，多路徑化解民辦學(xué)校思政課建設(shè)存在的問題。

團隊協(xié)作不僅通過教學(xué)組織形式的創(chuàng)新促進不同地區(qū)之間、不同類型高校之間思政課建設(shè)不平衡問題的解決，還為教師提供了一個鍛造自我、提升自我、展示自我的機會，提升了教師的勝任力。實踐中，“一專題一備課”活動常以名師示范+教師展示+專家指導(dǎo)的一體化推進的方式進行，邀請國青比賽、國家教學(xué)展示獲獎?wù)叩让麕熥鹘虒W(xué)示范，邀請中央馬工程專家、教育部思政課教學(xué)指導(dǎo)委員會委員、教材編寫組成員等專家對教師展示過程中呈現(xiàn)的問題，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面全面指導(dǎo)，助力思政課教師把道理講深講透講活。

需要強調(diào)的是，除團隊協(xié)作外，教師對教材的深度把握，離不開科研的支撐，教學(xué)科研是一個深度互動的過程，思政課教師只有正確認識科研與教學(xué)的關(guān)系，不斷提高自身的科研水平，才能更好地實現(xiàn)對教材的深度理解，提升專題的理論性、思想性，也才能在實際教學(xué)中講得有底氣，講深講透學(xué)理、道理和情理，并以教師自身的學(xué)識魅力和深厚的理論功底贏得學(xué)生?！缎聲r代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)規(guī)定》要求“堅持以思政課教學(xué)為核心的科研導(dǎo)向，緊緊圍繞馬克思主義理論學(xué)科內(nèi)涵開展科研，深入研究思政課教學(xué)方法和教學(xué)重點難點問題，深入研究堅持和發(fā)展中國特色社會主義的重大理論和實踐問題。”^[10]這為思政課教師如何正確認識和處理教學(xué)與科研的關(guān)系指明了方向。堅持以思政課教學(xué)為核心的科研導(dǎo)向，就要從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有價值的研究課題，并將研究成果運用到教學(xué)中，解決教學(xué)中的問題，從而提升專題質(zhì)量和育人成效。

參考文獻

[1][2][6][8][9]習(xí)近平：思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[M].北京：人民出版社，2020：22，21，14，11，10.

[3]中共中央宣傳部，教育部.新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案[EB/OL].（2021-01-01）.http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2021-01/01/content_5576046.htm.

[4][5]劉建軍.論高校思想政治理論課教育教學(xué)的“八個統(tǒng)一”[J].教學(xué)與研究，2019（7）：14，15.

[7]文學(xué)平.論馬克思的問題辯證法[J].學(xué)術(shù)研究，2020（7）：25.

[10]中華人民共和國教育部.新時代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)規(guī)定[EB/OL].（2020-02-07）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s5911/moe_621/202002/t20200207_418877.html.

[責(zé)任編輯：孫 皓]