劉璐瑤，葛嘉雯，戴永輝

（上海對外經貿大學工商管理學院，上海 201620）

當前，我國正處于調整產業(yè)結構、加速轉型升級的關鍵時期，國內大環(huán)境鼓勵通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提高國家競爭力，更好地實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略。這使得商科高校的創(chuàng)業(yè)教育迎來了機遇與挑戰(zhàn)，與此同時，我國商科高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式上的一些問題也暴露出來。例如：缺乏系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)、師資力量無法滿足培養(yǎng)需求、學生創(chuàng)新思維和行動力不足等，從而導致人才供求不對等、理論與實踐缺乏結合、培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才不適應市場，等等。因而，當前商科高校的創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)亟須探討與調整。

一、商科高校創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)現狀

（一）缺乏系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)

傳統(tǒng)商科高校人才培養(yǎng)標準和教學理念主要基于勞動分工理論，多為理論講解，各種商科課程交錯學習，以便適應市場不同領域的理論需求，學生僅僅接觸商科基礎的專業(yè)理論與技能，了解管理學相關方法，導致學生理論知識扎實但缺乏實踐適應性，更偏向于聽從指導老師講解而非自我思考掘新，思維創(chuàng)新能力不足。

近幾年商科高校響應“雙創(chuàng)”號召，在課程培養(yǎng)體系中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方向，但由于缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的系統(tǒng)認識，在培養(yǎng)設計中往往囫圇吞棗、照搬照抄，沒有結合自身實際，或是只進行相關課程的概念介紹，沒有形成系統(tǒng)化的課程體系支撐，創(chuàng)業(yè)思維的教育教學呈現零散特征。此外，盡管一些高校設有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地或合作平臺，但學生參與度不高，或者參與中缺乏相關指導，使得一些創(chuàng)業(yè)項目流于形式，對于學生創(chuàng)業(yè)思維的系統(tǒng)形成幫助甚微。

（二）師資力量難以滿足培養(yǎng)需求

商科高校培養(yǎng)中，不少教師仍然采用“填鴨式”教學，講解內容多為專業(yè)理論知識，與實際需求脫節(jié)，而且課堂教學形式單一，氣氛死板，學生參與度不高。重理論傳授、輕實踐教學，重申報授權、輕落地轉化現象較為普遍。一些授課教師自身對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知并不深刻，難以勝任教育任務，師資力量不足的現象普遍存在。在智能經濟時代，企業(yè)需要的是技術與管理相結合的復合型人才，以及具備風險意識、批判性思維的多元型人才，而現有師資力量及教學方式難以培養(yǎng)出上述企業(yè)亟須的人才。

（三）學生的創(chuàng)新思維與行動力不足

傳統(tǒng)高校教育結果更看重對書面成績的評定，學生的學習動力大多來自取得好的書面成績。多年應試教育造成的習慣性思維，使得對創(chuàng)新的認知單一，盲目跟從指導教師的科研思路，創(chuàng)業(yè)動力缺乏，對學習知識的態(tài)度偏向功利性，對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是一個循序漸進的學習過程認識不夠，在實踐中操之過急，希望一蹴而就。由此導致一時激情產生創(chuàng)業(yè)想法，又由于缺乏系統(tǒng)框架及充分準備而中途放棄的情況屢屢發(fā)生。停留于書面計劃，不斷進行計劃書的創(chuàng)新而不采取實際行動，不去驗證理論也是當前創(chuàng)業(yè)教育面臨的現狀。

二、商科高校創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)建設思路

（一）整合培養(yǎng)結構，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

互聯網時代的到來使得商科學生更需要具備創(chuàng)新思維，正如美國芝加哥大學心理學教授J·W·蓋澤爾斯所言，“學校本應是賞識和培養(yǎng)創(chuàng)造性才能的場所，然而事實卻不是如此”。一些教育機構過分注重學業(yè)上的表現，尤其是過分注重考試成績，使得學生的創(chuàng)造性才能難以完全發(fā)揮出來。[1]為了適應新經濟時代，商科人才的培養(yǎng)必須重視創(chuàng)新思維。由于市場需求與商科高校培養(yǎng)結構之間存在偏差，因而培養(yǎng)結構的整合成為了關鍵。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是商科高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的核心要求。創(chuàng)業(yè)作為一項系統(tǒng)性活動，需要整合多方面知識將其融會貫通，因此在培養(yǎng)結構設計中，形成系統(tǒng)整合性至關重要。在當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策下，高校除了需要提供相關環(huán)境與資源來提高學生理論知識之外，還需要對學生進行創(chuàng)業(yè)心智相關內容的培養(yǎng)，根據學生個體的差異“因材施教”。例如，在雙創(chuàng)課程體系建設過程中做到宏觀、中觀、微觀相協調；融合性、專業(yè)性、主體性相結合；內生性、外引性、綜合性相融通；多元性、過程性、增值性相兼顧；創(chuàng)新性、高階性、挑戰(zhàn)性相統(tǒng)籌。[2]上述課程設計體系符合整合設計原理，有利于培養(yǎng)出多元視角的創(chuàng)新人才。

（二）提高創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神

響應“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的創(chuàng)新意識是高等教育的必然選擇與內在要求。當前市場環(huán)境競爭激烈，瞬息萬變，要求學生具備創(chuàng)新性思維，對多學科知識進行反思和批判以做到更好的融合，從而在不斷變化的環(huán)境中靈活調整和彈性應對。因而商科高校應該夯實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎教育，在發(fā)展學生多學科融合能力的基礎上，開拓學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神，以便在未來創(chuàng)業(yè)活動中有更好的知識能力儲備。

（三）改善課程設計，培養(yǎng)學生實踐能力

目前的雙創(chuàng)課程設計，實踐部分明顯低于理論部分，相關指導教師自身創(chuàng)業(yè)素質難以擔任課程任務的現象較為普遍。課程設計中書面創(chuàng)新層出不窮，但落地轉化率并不樂觀。在此現狀下，他們既使參與部分創(chuàng)業(yè)實踐活動也是形式大于內容，無法積累有用的創(chuàng)業(yè)實踐知識，無法對真正的市場有深刻認知。麥可思《2020 年中國大學生就業(yè)報告》顯示，2019 屆本科畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例僅為1.6%，高職畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例僅為3.4%。三年內跟蹤調查數據顯示，依然堅持創(chuàng)業(yè)的學生不多，這表明真正將創(chuàng)業(yè)想法由“念頭”變?yōu)轶w系化的“計劃”，再將“計劃”付諸實踐的大學生寥寥無幾。在教學中，高校應當考慮加入實際案例引導學生解決企業(yè)問題，并為學生提供實踐機會及平臺，讓他們在真情實景中運用知識和積累經驗。在課程設計時，可以適當增加實踐課程的比例，豐富實踐形式，引入校外優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)師資進行設計，形成學生的基礎創(chuàng)業(yè)網絡，“理論+實踐”雙管齊下，“課程+實驗”齊頭并進，培養(yǎng)市場中所需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

（四）融入責任教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)契約精神與堅持精神

在創(chuàng)業(yè)教育中要融入道德精神教育的內容，從而使得大學生能夠健全自身的人格，更好地融入社會。大學生具備良好的品質是開展創(chuàng)業(yè)的基礎，決定了其以后的道路及方向。[3]商科教育的課程設置主要以經濟、金融、管理等為主，容易培養(yǎng)學生的利益思維，誘發(fā)學生的利己主義。然而創(chuàng)業(yè)活動的利益并非短期可視的，創(chuàng)業(yè)初期的成本管理及過程中的資本管理對于創(chuàng)業(yè)結果均有較大影響，只關注利益的想法不適用于創(chuàng)業(yè)環(huán)境。因此，在商科高校創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方向上，應當融入責任教育，使學生明確選擇創(chuàng)業(yè)是一份責任而非短期利益驅使。同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)契約精神及堅持的精神，使學生了解市場情況復雜，創(chuàng)業(yè)成功者的占比極少，創(chuàng)業(yè)并非一時興起，創(chuàng)業(yè)項目的培養(yǎng)是循序漸進的過程。

（五）加強內外交流，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)全球化視野

從當前全球發(fā)展趨勢分析來看，國際化是主流發(fā)展方向。隨著世界范圍內教育資源逐步向互融、共通方向發(fā)展，教育已走向國際化的發(fā)展道路。在這當中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也正強化著世界資源之間的流通與交流。[4]在此趨勢下，國際國內相互影響不斷增強，國際聯系日趨緊密，培養(yǎng)具有全球化視野的創(chuàng)業(yè)人才尤為重要。培養(yǎng)國際化商業(yè)人才，即培養(yǎng)具有國際化意識和胸懷以及國際化的知識結構，視野和能力達到國際化水準，在全球化競爭中善于把握機遇和爭取主動的高層次人才。例如，南洋理工大學在初創(chuàng)階段，就明確以服務國家戰(zhàn)略和產業(yè)需求，打通學術資源優(yōu)勢下的國際化資金籌措渠道，建立國際化、創(chuàng)業(yè)型、高水平的學術組織，以人才培養(yǎng)為中心，同時形成同步轉型的國際化創(chuàng)業(yè)文化系統(tǒng)。[5]這種國際化培養(yǎng)模式有利于利用整合資源，在內外融合的大環(huán)境下形成學生的國際化、全球化創(chuàng)新視野，以更宏觀的思想認識當今全球創(chuàng)業(yè)市場的發(fā)展方向。

三、商科高校創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)建設路徑

商科高校培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)思維，要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、契約與堅持精神、全球化國際化視野等，因此，需要從多方面進行優(yōu)化調整改善。結合理論分析及現實需求，進行基于實際情況的建設，主要可以從整合培養(yǎng)架構、師資團隊建設、課程體系改進三個層面進行探索。

（一）整合培養(yǎng)架構

學校作為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的大環(huán)境，應當為人才培養(yǎng)提供良好的創(chuàng)業(yè)氛圍、創(chuàng)業(yè)實踐平臺、整合校內外資源等。具體實施路徑如下：

1.整合校內外資源

學生作為高校創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的主體，在資源獲取上有一定局限性，而創(chuàng)業(yè)所需的社會資源及關系網對創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)至關重要。因此，商科高校創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)應當考慮把有興趣創(chuàng)業(yè)的人組織到一起，依托豐富的校內外資源，舉辦各種各樣的創(chuàng)業(yè)演講、創(chuàng)業(yè)實踐活動，構建多元化創(chuàng)業(yè)社交網絡等。

2.提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，組織相關實踐活動

積極創(chuàng)造實踐平臺，鼓勵學生參與真實性較高的創(chuàng)業(yè)實踐活動，組織企業(yè)管理實習、學生跟隨教師參與項目課題等活動，組織學生參與“挑戰(zhàn)杯”“互聯網+”“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項目，在實踐中使其更深刻了解創(chuàng)業(yè)項目的成長過程，培養(yǎng)學生動手能力與創(chuàng)新精神。培養(yǎng)過程中可以配置指導老師和創(chuàng)業(yè)相關的社會人士給予建議指導，提高學生的解決問題能力，以積累更多的實踐經驗。

（二）構建“三師型”師資團隊

在高校學生創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)中，教師是直接接觸學生的，是幫助學生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念框架，接受學生反饋，解決部分思維問題的主體力量，因此，師資團隊的建設改進在商科高校的創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)中舉足輕重。具體實施路徑如下：

1.運用多元化教學方式

在創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)中，學校應考慮構建“專業(yè)知識師資+實習指導師資+賽事活動師資”的三師型隊伍，教師可以根據本校實際情況編寫具有本校獨特性的教材體系，在教學中運用理論傳授、實踐操作、網絡模擬等手段進行教學，真正以多元化教學方式促進學生創(chuàng)業(yè)思維的提升。

2.提升在校教師相關技能，引進校外優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)人才

目前，商科高校授課教師多為碩士、博士直接應聘而來，其中因為評職稱、評優(yōu)的壓力，很多教師雖然申報和授權了多項國家專利，但最后能夠進行轉化的專利鳳毛麟角，導致越來越多的“專利型”教師出現。高校應當為教師提供相關技能培訓及資源供應，以提高目前在職教師的創(chuàng)業(yè)思維能力，以便其更好地為學生提供指導。在推進校企合作，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐平臺上發(fā)力，重視創(chuàng)業(yè)教育研究，實現多主體協同育人，[6]以及利用學校關系網引進外部優(yōu)秀人才。定期邀請有成就的創(chuàng)業(yè)者以及新興企業(yè)創(chuàng)業(yè)者進行主題演講，讓同學們能更好地吸收創(chuàng)業(yè)實踐經驗。

（三）改進課程體系

課程體系的設置對學生知識框架的形成有至關重要的作用，高校應當在培養(yǎng)建設過程中形成課程之間的貫通運用，并且利用多元化評價體系對當前課程效果進行反饋，以便之后及時調整。具體實施路徑如下：

1.構建跨學科融合課程體系

商科高校授課課程設置大多與經濟、管理相關，涉及內容廣泛，但學科之間相互獨立。在調整中應當構建課程整合系統(tǒng)觀念，加強學科之間的融合應用，打破現有的學科壁壘，使學生知識能形成較為完整的聯合框架，打好創(chuàng)業(yè)理論知識需要的基礎。同時，加入創(chuàng)新思維開發(fā)課程，鼓勵學生進行思維創(chuàng)新，挖掘學生個人創(chuàng)新特質，根據個人特殊性做到“因材施教”。

2.改革課程評價體系，推動創(chuàng)業(yè)項目落地轉化

目前，商科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程已經納入學科體系之中，同其他學科一樣，最終的考核標準多以書面成績?yōu)闇?。高校雖然鼓勵學生進行創(chuàng)業(yè)實踐及專利申報，但其過程漫長，又難以實現落地轉化，影響到學生創(chuàng)業(yè)實踐的積極性。因而，在商科高校設計創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)中，可以考慮適當減少對書面成績的評定比例，加大對學生創(chuàng)業(yè)實踐及平臺參與的考察。同時在學生創(chuàng)業(yè)項目成形初期，提供更廣泛的資源及更深刻的指導，以更好地幫助學生實現項目轉化落地，從而提高其創(chuàng)業(yè)項目成功的可能性，以此激勵后來者對創(chuàng)業(yè)項目落實的積極性。