李巍

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施背景下，語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)感，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力的同時(shí)，必須促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升。高質(zhì)量的閱讀是學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣、培養(yǎng)思維能力、形成優(yōu)質(zhì)思維品質(zhì)的重要途徑。因而，文學(xué)作品閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要方式。在聚焦“思維發(fā)展與提升”的文學(xué)作品閱讀教學(xué)中，需要依據(jù)文體特征的差異選擇不同的教學(xué)策略。在小說(shuō)閱讀教學(xué)中，我們可以采用哪些教學(xué)策略來(lái)聚焦學(xué)生的“思維發(fā)展與提升”？以下是筆者的思考與實(shí)踐，以期得到方家指教。

一、對(duì)聚焦“思維發(fā)展與提升”的小說(shuō)閱讀教學(xué)策略的科學(xué)性思考

“工欲善其事，必先利其器”，好的教學(xué)效果離不開(kāi)科學(xué)的教學(xué)策略。童第周先生說(shuō)：“科學(xué)尊重事實(shí)而又服從真理?！笨茖W(xué)的教學(xué)策略必然是從教學(xué)實(shí)際出發(fā)而又遵循教學(xué)理論的策略。王榮生教授認(rèn)為：“根據(jù)學(xué)生學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)文體特性選擇教學(xué)策略?！笨梢?jiàn)，學(xué)生學(xué)情和文體特征是我們選擇教學(xué)策略的依據(jù)。語(yǔ)文思維培育專家、山西師范大學(xué)衛(wèi)燦金教授認(rèn)為，語(yǔ)文思維的培育要和語(yǔ)言訓(xùn)練、知識(shí)教育、生活實(shí)踐、學(xué)生發(fā)展規(guī)律相結(jié)合。他的這一理論是我們?cè)O(shè)計(jì)聚焦“思維發(fā)展與提升”的小說(shuō)閱讀教學(xué)策略的重要理論依據(jù)。

因而，聚焦“思維發(fā)展與提升”的小說(shuō)閱讀教學(xué)策略應(yīng)當(dāng)是從小說(shuō)文本特征以及學(xué)生學(xué)情等教學(xué)實(shí)際出發(fā)，遵循閱讀教學(xué)、語(yǔ)文思維培育等相關(guān)理論的教學(xué)策略。

二、聚焦“思維發(fā)展與提升”的小說(shuō)閱讀教學(xué)科學(xué)策略例說(shuō)

（一）依據(jù)小說(shuō)故事性的特點(diǎn)，選用故事表演的教學(xué)策略

雖然小說(shuō)不等同于故事，但小說(shuō)一定具有故事性。在小說(shuō)閱讀教學(xué)中，教師可利用小說(shuō)的故事性，采取故事表演的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升。一篇小說(shuō)的故事性體現(xiàn)在一條潛藏的邏輯線將各自發(fā)散而又相互結(jié)合的故事串聯(lián)起來(lái)。故事表演是表演者按照邏輯線對(duì)小說(shuō)中角色、情節(jié)和語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)造性演繹的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在故事表演的角色扮演中學(xué)會(huì)“換位思考”，提升想象、觀察、判斷等思維能力和解決問(wèn)題的能力。

例如，筆者依據(jù)契訶夫《一個(gè)文官之死》一文中的三次對(duì)話，采取故事表演的教學(xué)策略創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言活動(dòng)實(shí)踐情境，讓學(xué)生扮演庶務(wù)官和將軍，在對(duì)話表演中體悟人物心理、形象和情緒的變化。表演之前，學(xué)生在小說(shuō)內(nèi)容具體感知的基礎(chǔ)上品味小說(shuō)語(yǔ)言，分析理解庶務(wù)官、將軍的性格，揣摩和想象他們的言行舉止；表演之時(shí)，學(xué)生設(shè)身處地思考：該用什么的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作演繹出自己所感知、理解的庶務(wù)官和將軍？故事表演的教學(xué)策略，讓學(xué)生在小說(shuō)閱讀和故事演繹中不斷修正對(duì)庶務(wù)官和將軍的認(rèn)識(shí)和理解，想象、觀察、判斷、理解等思維能力得到打磨，準(zhǔn)確性、深刻性等思維品質(zhì)有了提升。

（二）依據(jù)小說(shuō)創(chuàng)作與欣賞形象性特點(diǎn)，活用圖文轉(zhuǎn)換的教學(xué)策略

在小說(shuō)創(chuàng)作過(guò)程中，作家用語(yǔ)言創(chuàng)造出個(gè)性鮮明的人物、曲折生動(dòng)的情節(jié)、典型的自然和社會(huì)環(huán)境等生動(dòng)具體的感性形象來(lái)再現(xiàn)生活、表現(xiàn)審美意識(shí)；在小說(shuō)閱讀鑒賞過(guò)程中，讀者感知、理解語(yǔ)言，在想象中創(chuàng)造性地建構(gòu)出鮮活的畫面或者典型形象，從而感知作者所反映的生活現(xiàn)象，體驗(yàn)、理解作者在形象中寄寓的情感、思想。由此可知，“形象性”既是小說(shuō)表現(xiàn)形態(tài)的基本特征，更是讀者閱讀鑒賞小說(shuō)的思維特性。這種特點(diǎn)，恰巧是設(shè)計(jì)小說(shuō)閱讀教學(xué)策略的重要依據(jù)。在聚焦“思維發(fā)展與提升”的小說(shuō)閱讀教學(xué)中，教師要依據(jù)小說(shuō)“形象性”的特征，抓住小說(shuō)中的典型形象，巧妙采用圖片與文字相互轉(zhuǎn)換的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升。

例如，在講授《祝福》這篇文章時(shí)，筆者利用文本中祥林嫂的插畫創(chuàng)設(shè)圖文轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)情境，要求學(xué)生以“插畫鑒賞師”的身份開(kāi)展祥林嫂插畫鑒賞講座活動(dòng)。在這樣的圖文轉(zhuǎn)換的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和思維能力都得到了很好的鍛煉。又如，筆者在教學(xué)《阿Q正傳》時(shí)，巧妙利用“Q”這個(gè)字母的形象特點(diǎn)，采用圖文轉(zhuǎn)換的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思維。“同學(xué)們，今天我們要一起學(xué)習(xí)魯迅的《阿Q正傳》，大家看看這個(gè)‘Q，如果說(shuō)它是小說(shuō)主人公頭部的畫像，那么，我們這節(jié)課的任務(wù)就是依據(jù)小說(shuō)內(nèi)容添加人物面部特征……”學(xué)生在這樣的教學(xué)策略引導(dǎo)下，閱讀文字，理解阿Q的形象特點(diǎn)，展開(kāi)想象，在頭腦中創(chuàng)造性地勾畫人物面部特征，在描繪人物面部特征的過(guò)程中，原文的形象和學(xué)生自己頭腦中最初建構(gòu)的形象不斷沖突和融合，思維不斷得到鍛煉和提升。

（三）依據(jù)小說(shuō)多義性特點(diǎn)，善用讀寫互動(dòng)的教學(xué)策略

小說(shuō)中有很多創(chuàng)作空白，或是言有盡而意無(wú)窮的語(yǔ)言表達(dá)，或是引人入勝的懸念設(shè)置，或是含蓄省略、逆向轉(zhuǎn)折、戛然而止的情節(jié)安排。這些創(chuàng)作空白，不僅留下了藝術(shù)想象空間，而且造成理解的多義性。在聚焦“思維發(fā)展與提升”的小說(shuō)閱讀教學(xué)中，教師可依據(jù)這種多義性特點(diǎn)，采取讀寫互動(dòng)策略，拓展學(xué)生思維空間，指導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，促使學(xué)生與作者、閱讀與寫作的思維相互融合，形成創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展與提升。

例如，對(duì)《祝?！分恤斔睦蠣敗翱蓯海∪欢钡恼Z(yǔ)言補(bǔ)寫，對(duì)莫泊?！稓w來(lái)》結(jié)尾的續(xù)寫，對(duì)斯蒂芬·茨威格的《家庭女教師》轉(zhuǎn)換敘述視角的改寫，對(duì)《等待散場(chǎng)》等小小說(shuō)的仿寫，對(duì)《項(xiàng)鏈》伏筆的鑒賞評(píng)寫等。在這些讀寫互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生由文本空白打開(kāi)思維空間，感受作者在創(chuàng)作中的匠心獨(dú)運(yùn)，深度解讀作品，對(duì)人物命運(yùn)感同身受，形成獨(dú)特認(rèn)識(shí)與合理評(píng)價(jià)，在想象式情境中寫作，發(fā)散思維，提升思維品質(zhì)，促進(jìn)思維發(fā)展。

（四）依據(jù)小說(shuō)各要素的關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)，巧用關(guān)系分析的教學(xué)策略

小說(shuō)是以刻畫人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來(lái)反映社會(huì)生活的文學(xué)體裁。人物、情節(jié)、環(huán)境是小說(shuō)的三要素。一篇完整的小說(shuō)是由人物、情節(jié)、環(huán)境等要素相互關(guān)聯(lián)而構(gòu)成的有機(jī)整體。要素之間存在著相互依存、無(wú)法隔離的密切聯(lián)系。人物與情節(jié)相互作用，既展現(xiàn)人物性格，又能生成和發(fā)展情節(jié)。環(huán)境映襯人物的內(nèi)心世界，刻畫人物的性格，又對(duì)情節(jié)的發(fā)生和發(fā)展起到輔助作用。在聚焦“思維發(fā)展與提升”的小說(shuō)閱讀教學(xué)中，教師可依據(jù)小說(shuō)各要素的關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)，巧用關(guān)系分析策略，引導(dǎo)學(xué)生分析要素之間的關(guān)系，從而領(lǐng)會(huì)和理解作者的匠心，獲得閱讀鑒賞的審美體驗(yàn)，鍛煉思維能力和提升思維品質(zhì)。

小說(shuō)的特點(diǎn)還有很多，相應(yīng)的，聚焦“思維發(fā)展與提升”的小說(shuō)閱讀教學(xué)策略也同樣不勝枚舉，比如：依據(jù)小說(shuō)母題的傳承性特點(diǎn)，采取文本互涉教學(xué)策略；依據(jù)小說(shuō)敘述多視角的特點(diǎn)，采取視角轉(zhuǎn)換教學(xué)策略；依據(jù)小說(shuō)主題的相似性特點(diǎn)，采取專題閱讀教學(xué)策略。筆者在此不再一一例說(shuō)。總而言之，在聚焦“思維發(fā)展與提升”的小說(shuō)閱讀教學(xué)策略設(shè)計(jì)過(guò)程中，只要我們遵行科學(xué)性的基本原則——從小說(shuō)的文體特征和學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律出發(fā)，設(shè)計(jì)豐富多彩的生活化、思辨化的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)情境，就可以科學(xué)地選擇教學(xué)策略，有效發(fā)展學(xué)生思維能力，提升學(xué)生思維品質(zhì)。