張青麗

《普通高中英語課程標準》指出教師們要“進一步促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人”。[1]而培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力方面，它對學生全面發(fā)展起著不可小覷的作用。因此，高中英語教師要在核心素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)上更好地開展教學，讓學生學習并熟練運用英語知識，了解中外優(yōu)秀文化，培養(yǎng)文化自信，拓寬國際視野，提升學生的英語綜合能力，使學生建立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

一、創(chuàng)設良好的課堂氛圍，幫助學生形成良好的語言能力、學習能力和思維品質(zhì)

高中英語核心素養(yǎng)的一個重要組成部分就是對學生的語言能力的培養(yǎng)。為了更好地培養(yǎng)高中生的英語核心素養(yǎng)，教師需要建設高效的高中英語課堂，促使學生流利地說英語，在課堂內(nèi)給予學生更多的表達機會和發(fā)展空間，更好地提升聽說讀寫能力，同時也要鼓勵學生在積極練習，提高他們的自學能力，重視學生思維能力的培養(yǎng)和訓練，促進其全面發(fā)展。

（一）創(chuàng)設良好的課堂氛圍，可以激發(fā)學生們說英語的熱情。英語是一門語言，除了讓學生學會語法知識外，更重要的是讓學生樂于說英語，要充分發(fā)揮語言的溝通功能。因此，教師在教學過程中就應當營造出良好的英語課堂氛圍，讓學生萌發(fā)出想說英語、樂于說英語、想說標準英語的主動性和積極性，掌握一定的英語口語技巧，讓學生對學習英語充滿信心，從而也能對所學內(nèi)容產(chǎn)生更為深刻的理解，有助于培養(yǎng)學生的語言能力。

（二）創(chuàng)設良好的課堂氛圍，可以培養(yǎng)學生的學習能力和思維品質(zhì)。開展小組合作學習可以有效創(chuàng)設良好的課堂氛圍，使學生能更好地學習英語。高中生處于生理和心理日漸成熟的階段，他們的綜合學習能力相較于以前有了很大的提升，世界觀、人生觀和價值觀已初步形成，并且自學能力也有了一定的發(fā)展。而學生學習能力的重要體現(xiàn)就是自主學習的能力，鼓勵學生進行自主學習，可以使其學習能力和思維品質(zhì)可以得到有效的培養(yǎng)。并且還可以使學生通過學習英語發(fā)展思維，促進學生英語綜合能力的提升，讓學生更好地對其學習的節(jié)奏進行掌控，有效提高英語學習效率。

開展小組合作學習是培養(yǎng)學生的學習能力和思維品質(zhì)的有效教學策略。結(jié)合學生的實際情況把學生分成不同的小組，之后在教師的引導和幫助下開展對話交流，可以給予學生們一定的自由發(fā)揮空間，在小組任務的指引下學生調(diào)動自身的英語知識進行口語交流，活躍思維，互相探討，有助于打開視野，培養(yǎng)思維品質(zhì)，從而更好地提升自身的英語綜合學習能力。同時也可以進行小組PK，激勵學生們積極進行語言的練習，有效地提高學生的創(chuàng)新思維能力，發(fā)掘出他們的潛能，使之更好地發(fā)展。

二、借助有效的閱讀教學，培養(yǎng)學生跨文化意識

在高中英語教學過程中，教師可以借助有效的閱讀教學，更好地培養(yǎng)學生跨文化意識。

語言為文化的載體，其最重要的目的就是文化的相互傳遞，可以使學習者能夠更好地理解所要表達的內(nèi)容，這樣的學習才會更具有實際的意義。在高中英語學習過程中，一個重要的途徑就是通過多層次的閱讀，讓學生了解不同的地域文化。教師可以在學生閱讀文本的基礎(chǔ)上，通過多媒體設置情境，引導學生帶著問題再次閱讀和思考。也可以鼓勵學生在小組長的引領(lǐng)下選擇合適的素材，進行角色扮演，在親自編排、設計和體驗的過程中，學生的感受更加強烈。通過有效的閱讀教學，可以加深學生對文化內(nèi)涵的了解，認識不同的文化習俗，并在比較和歸納中西方文化特點的基礎(chǔ)上，樹立文化自信，積極學習中外文化精髓，提高自身的價值判斷能力，從而推動中華優(yōu)秀文化的傳承和弘揚。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.