王汝梅

在疫情防控期間，校外教師充分利用信息化教學(xué)手段，創(chuàng)新教育教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)在線教育。但由于單純的線上教學(xué)無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在疫情常態(tài)化下，只有通過采用多元化的教學(xué)手段和教學(xué)方法，構(gòu)建線上線下深度融合的教學(xué)模式，才能充分發(fā)揮二者優(yōu)勢，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求知，既解決師生面對面交流少的問題，又能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。本文即是以宣武少年宮“少年財(cái)經(jīng)學(xué)堂”項(xiàng)目財(cái)經(jīng)綜合實(shí)踐活動(dòng)個(gè)案“家門口的財(cái)商課”為例，探索如何借助信息化技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)手段，開展線上線下深度融合的教學(xué)活動(dòng)。

一、案例背景

針對少年兒童財(cái)經(jīng)素養(yǎng)的培育，項(xiàng)目組根據(jù)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》要求，在“五育融合”理念下，根據(jù)校外教育實(shí)際和育人追求，聚焦學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，搭建了一個(gè)模擬社會(huì)場景——宣南小鎮(zhèn)，將綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容與少年宮及周邊各種學(xué)習(xí)場景設(shè)施結(jié)合，在不同場景設(shè)置不同的跨學(xué)科活動(dòng)主題，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容融入校內(nèi)外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中。并借鑒學(xué)分銀行概念，將學(xué)生行為引導(dǎo)與核心素養(yǎng)培育進(jìn)行結(jié)合，利用信息化技術(shù)手段，開發(fā) “行為銀行”App?！凹议T口的財(cái)商課” 就是在此App上發(fā)布活動(dòng)課程信息，設(shè)置活動(dòng)任務(wù)清單，線上線下組織學(xué)生開展的一項(xiàng)活動(dòng)。活動(dòng)面向西城區(qū)小學(xué)中高年級學(xué)生進(jìn)行招募，學(xué)生們通過登錄 “行為銀行”App，瀏覽活動(dòng)課程表，了解活動(dòng)任務(wù)清單，選擇活動(dòng)報(bào)名參加，根據(jù)提示完成線上線下相關(guān)任務(wù)。

二、案例設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）活動(dòng)目標(biāo)

活動(dòng)前對參與學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)85%的學(xué)生都曾參加過跳蚤市場，但在過去參與買賣物品時(shí)出現(xiàn)過不少問題：胡亂買東西、不好意思講價(jià)，不會(huì)賣東西、搞不清楚自己賣了多少錢，也不清楚自己到底花了多少錢。針對這種情況，將此次活動(dòng)目標(biāo)確定為：能列舉體現(xiàn)價(jià)值規(guī)律、供求規(guī)律的銷售實(shí)例，能應(yīng)用商品銷售策略和現(xiàn)金收付原則進(jìn)行銷售和記賬，能根據(jù)市場實(shí)際情況調(diào)整銷售方案；通過物品定價(jià)、完成買賣、正確記賬，培養(yǎng)語言表達(dá)能力和計(jì)算能力；在體驗(yàn)環(huán)保樂趣的同時(shí)，體會(huì)賺錢的不易，學(xué)會(huì)感恩和珍惜。

（二）活動(dòng)內(nèi)容、形式

本活動(dòng)共分為啟動(dòng)、準(zhǔn)備、實(shí)踐、拓展四個(gè)環(huán)節(jié)，12個(gè)小任務(wù)，具體教學(xué)過程如下。

三、案例反思

（一）根據(jù)線上線下教學(xué)活動(dòng)的互補(bǔ)性，合理設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施流程

線上教學(xué)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師與學(xué)生之間開展多種形式的交流活動(dòng)，不受時(shí)間和空間限制，易于操作，但單純線上教學(xué)無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只有通過線上線下相結(jié)合，合理設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施流程，才能充分發(fā)揮二者優(yōu)勢，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求知，既解決師生隨時(shí)交流的問題，又能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。例如，本活動(dòng)過去由于線下活動(dòng)時(shí)間的局限性，啟動(dòng)環(huán)節(jié)僅限于招募學(xué)生，準(zhǔn)備環(huán)節(jié)僅限于學(xué)生自己準(zhǔn)備，教師無法進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)、滿足其個(gè)性化需求，而第四步只能是學(xué)生在課后自我反思，教師無法真正檢測學(xué)習(xí)效果。而此次利用“行為銀行”App，將過去線下一次性的實(shí)踐活動(dòng)延伸到活動(dòng)的全過程，從活動(dòng)前的啟動(dòng)、準(zhǔn)備到活動(dòng)后的拓展，均實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生的有效指導(dǎo)。

（二）利用信息化技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)“在線”與“教學(xué)”的結(jié)合

在線教學(xué)要成為真正的教學(xué)，發(fā)揮有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，僅僅借助網(wǎng)絡(luò)等新媒體實(shí)現(xiàn)“在線”是不夠的，還要將如何引發(fā)、支持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)納入推送內(nèi)容，即對于在線學(xué)習(xí)內(nèi)容也要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓“在線”與“教學(xué)”實(shí)現(xiàn)平等而均衡的結(jié)合。例如，此次活動(dòng)在啟動(dòng)環(huán)節(jié)，借助互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題吸引學(xué)生掃碼，進(jìn)入線上課堂探索答案，完成活動(dòng)招募；在準(zhǔn)備階段更是通過線上4個(gè)互動(dòng)任務(wù)的通關(guān)，實(shí)現(xiàn)完成任務(wù)準(zhǔn)備中的知識(shí)學(xué)習(xí)以及教師指導(dǎo)反饋；在評價(jià)階段，通過“我是職業(yè)經(jīng)理人”“市集大復(fù)盤”線上互動(dòng)，創(chuàng)新評價(jià)方式，提升活動(dòng)效果，實(shí)現(xiàn)了教師對學(xué)生活動(dòng)全過程的有效指導(dǎo)。

（三）線下教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在“如何促進(jìn)學(xué)”，而不是“如何教”上

混合式教學(xué)既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的“教”的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體“學(xué)”的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。在線下教學(xué)中，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在“如何促進(jìn)學(xué)”，而不是“如何教”上，更要體現(xiàn)引導(dǎo)作用，重視創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及合作能力的培養(yǎng)。例如，在此次線下教學(xué)中，通過擺放物品、價(jià)簽，張貼廣告海報(bào)，布置市場環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)際交易氛圍，開始第一輪買賣；針對交易中出現(xiàn)的混亂，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，發(fā)現(xiàn)市集交易也要有“規(guī)則”；然后鼓勵(lì)學(xué)生共同商討確定交易規(guī)則，進(jìn)行第二輪買賣；市場不再混亂，交易正常進(jìn)行，但面對銷售中出現(xiàn)的分化，引導(dǎo)銷售達(dá)人分享經(jīng)驗(yàn)，討論如何解決銷售不好的問題，學(xué)生想出很多辦法，重新調(diào)整銷售策略，小組合作進(jìn)入第三輪買賣。通過三輪實(shí)際交易體驗(yàn)，對市場買賣產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，并通過每一輪結(jié)束后的探究活動(dòng)，進(jìn)一步理解這些知識(shí)，在鼓勵(lì)中再次去實(shí)踐嘗試；最后，通過線上延伸學(xué)習(xí)，在反思中對于市場買賣意識(shí)進(jìn)行理性提升，學(xué)會(huì)市場買賣，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

（四）以興趣為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)

樂學(xué)、會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)是讓學(xué)生有興趣去學(xué)，如何設(shè)置結(jié)合基于真實(shí)生活情境的跨學(xué)科主題展開教學(xué)，借助信息化手段，實(shí)現(xiàn)在趣味活動(dòng)中系統(tǒng)學(xué)習(xí)財(cái)經(jīng)知識(shí)的育人目標(biāo)，是“少年財(cái)經(jīng)學(xué)堂”項(xiàng)目一直探索的課題。本次活動(dòng)學(xué)生通過登錄“行為銀行”App，進(jìn)入線上宣南小鎮(zhèn)，成為小鎮(zhèn)居民，了解小鎮(zhèn)發(fā)布的活動(dòng)信息，按照系統(tǒng)提示，一步一步完成報(bào)名、打卡、簽到、學(xué)習(xí)等多重任務(wù)，獲得相應(yīng)積分（金幣）。并設(shè)計(jì)積分商城，學(xué)生可進(jìn)入商城用積分兌換商品，激勵(lì)其努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為增添趣味性，還設(shè)計(jì)了打白條環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確信用習(xí)慣。

“家門口的財(cái)商課之探秘跳蚤市場”在之前已經(jīng)開展過多次，活動(dòng)前學(xué)生們紛紛把自己的圖書、文具、玩具等拿來按物品的新舊程度重新標(biāo)價(jià)，在跳蚤市場自由買賣。為了物品能夠順利地“賣掉”，“買到”或“置換”某種物品，有的張貼出創(chuàng)意廣告，有的設(shè)計(jì)屬于自己的推銷語，有的以熱情的服務(wù)、低廉的價(jià)格吸引“顧客”。攤位不時(shí)傳出討價(jià)還價(jià)的聲音，場面十分火爆。從布置情境引出活動(dòng)，再通過問題引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自我思考，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)會(huì)比較抽象的知識(shí)，并通過活動(dòng)這座橋梁，把知識(shí)與生活實(shí)際連接起來。但每次學(xué)生都會(huì)覺得意猶未盡，教師也覺得有的環(huán)節(jié)由于時(shí)間、空間的局限，無法把控。這次活動(dòng)借助信息化教學(xué)手段，將線下活動(dòng)延伸到線上，延展了學(xué)習(xí)時(shí)間、擴(kuò)大了學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師可便捷地進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)、反饋。并通過各種互動(dòng)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)、勤學(xué)、善學(xué)，在興趣中逐步培養(yǎng)財(cái)經(jīng)素養(yǎng)的跨學(xué)科體驗(yàn)和實(shí)踐能力，這也是開展財(cái)經(jīng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目的和意義。