莊建德

一、“自主—合作”課堂教學(xué)模式的涵義及其特征

1.涵義?！白灾鳌献鳌闭n堂教學(xué)模式是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，創(chuàng)設(shè)本節(jié)需要完成的教學(xué)任務(wù)，再將其細(xì)分為不同的小任務(wù)，通過學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)以及課中的小組交流、討論、展示、點評等環(huán)節(jié)，在教師的組織和引導(dǎo)下，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過目標(biāo)達(dá)成檢測及時進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋，從而幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識。

2.特征。（1）以學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)。學(xué)生通過這些學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，達(dá)到自主建構(gòu)知識的目的。（2）以學(xué)習(xí)路線圖導(dǎo)引。學(xué)習(xí)路線圖是教學(xué)過程中的主線，教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的相對難易和學(xué)生的認(rèn)知特點，編寫適合學(xué)生的學(xué)習(xí)路線圖，為整個學(xué)習(xí)過程提供一個明確的指引，從而避免了學(xué)生在自主建構(gòu)知識的過程中偏離主題。（3）以研學(xué)案為載體。（4）以知識的自主建構(gòu)為目的。（5）以目標(biāo)達(dá)成測試為檢測。

二、“自主—合作”課堂教學(xué)模式的一般程序

1.明確學(xué)習(xí)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)。教師在課前發(fā)放研學(xué)案給學(xué)生，學(xué)生首先明確本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，然后根據(jù)學(xué)習(xí)路線圖的導(dǎo)引，自主完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這過程中不允許學(xué)生之間進(jìn)行交流和討論，借此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對于研學(xué)案中的學(xué)習(xí)內(nèi)容存在不太確定或者有疑問的地方，留待課堂中進(jìn)行解決。

2.課堂交流討論，生生合作。在課堂上，學(xué)生針對課前完成的研學(xué)案進(jìn)行小組的交流和討論。小組的學(xué)科組長負(fù)責(zé)組織小組同學(xué)進(jìn)行交流討論，對于一些相對簡單的問題，學(xué)生自行評對；對于一些有爭議的問題，組內(nèi)進(jìn)行交流討論，通過生生合作來完成研學(xué)案的內(nèi)容。

3.小組展示點評，師生合作。在小組討論結(jié)束后，教師指定一些小組對研學(xué)案中的學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行展示，其他小組進(jìn)行提問和點評，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。展示點評的過程中，教師注意控制課堂氣氛和節(jié)奏。

4.完成相應(yīng)練習(xí)，目標(biāo)檢測。學(xué)生通過課前的自主學(xué)生，初步對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了自主建構(gòu)，再經(jīng)過課堂上的生生合作、師生合作的合作學(xué)習(xí)，幫助其對知識的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善，從而達(dá)到知識自主建構(gòu)的目的。目標(biāo)達(dá)成檢測題與學(xué)習(xí)目標(biāo)一一對應(yīng)，教師分析學(xué)生完成檢測題的情況，及時進(jìn)行知識內(nèi)容的補充和完善，避免出現(xiàn)知識缺漏，影響學(xué)生自主建構(gòu)知識的系統(tǒng)性。

5.課后鞏固訓(xùn)練，應(yīng)用遷移。鞏固練習(xí)的選取必須緊扣本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)知識進(jìn)行解答的過程中，加深理解和完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。選取不同類型的練習(xí)，能夠幫助學(xué)生拓展思維，增強思維的集中和發(fā)散，達(dá)到知識的意義建構(gòu)。

三、“自主—合作”課堂教學(xué)模式的實施結(jié)果與反思

1.實施結(jié)果。在開展實踐研究前，對照班與實驗班的學(xué)習(xí)成績平均分相差不大，也沒有顯著性差異，但是經(jīng)過半個學(xué)期的“自主—合作”課堂教學(xué)模式實踐之后，實驗班的成績和對照班的成績出現(xiàn)差異，不僅實驗班的平均分明顯高于對照班，而且通過單因素方差分析和LSD法多重比較發(fā)現(xiàn)，實驗班與對照班的學(xué)習(xí)成績存在顯著性差異。這說明實施了“自主—合作”課堂教學(xué)模式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等發(fā)生了改變，帶來了學(xué)習(xí)成績的提高，證明了“自主—合作”課堂教學(xué)模式有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。

2.研究結(jié)論。（1）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)習(xí)過程中，為了更好地展示自己，學(xué)生必須要在課前完成好研學(xué)案，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)上會花多一些時間，慢慢形成習(xí)慣，而且在課堂上也會主動地去提出問題，或者主動地去解答老師或同學(xué)提出的問題，學(xué)習(xí)的主動性會得到提高。（3）有利于改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。實施了“自主—合作”課堂教學(xué)模式以后，學(xué)生有了更多自己自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的空間，能夠更好地反思自己學(xué)習(xí)方法，通過與同學(xué)、老師的交流，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行實踐，能夠總結(jié)出適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)方法。（4）有利于改善學(xué)生對學(xué)習(xí)的情感體驗。（5）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

3.反思。本次實踐研究的樣本較少，僅為本人所任教的4個教學(xué)班，而且作為生源較好的學(xué)校，統(tǒng)計出來的數(shù)據(jù)，以及分析出來的結(jié)果，可能僅適合同類型的學(xué)校和學(xué)生。在實施的過程中，對于教師的個人能力要求比較高，鑒于本人的能力有些，在一些問題上的處理不恰當(dāng)，可能會影響到研究的結(jié)果；其次對學(xué)生參與的積極性要求較高，需要學(xué)生能夠配合參與，在研究的初期會出現(xiàn)冷場或個別優(yōu)生控制展示點評的情況；第三需要的學(xué)習(xí)時間更多，可能會影響到其他科目的學(xué)習(xí)。

責(zé)任編輯 邱 麗