黃巖

高考綜合評價體系（2019）中的“情境”指的是真實的問題背景，是以問題或任務為中心構成的活動場域。在新高考評價體系的指引下，命題重心漸由知識立意、能力立意向素養(yǎng)立意轉變，更強調學生從地理情境中發(fā)現問題、分析問題和解決問題。

情境認知和融入程度反映學生的知識水平、閱讀理解能力、背景知識儲備量、專注和投入程度、語言表達能力等綜合素養(yǎng)，針對學生普遍存在情境認知和融入水平的差異，在地理情境教學過程中，教師要努力創(chuàng)造條件、創(chuàng)設情境引導并推進學生向更高層次邁進。

一、結合生活實踐聯合情境法

例1. 德克塔火洞（圖3）是由美洲原住民發(fā)明的一種燃燒效率高、熱量集中、隱蔽性好的火灶，深受戶外生存者和野外單兵的喜愛。德克塔火洞燃燒效率高，下列對此分析合理的是（D）

A.甲處氣流受熱上升，燃燒充分

B.空氣通過鐵架處流入，燃燒充分

C.底部氣流乙處流向甲處，燃燒充分

D.燃燒時空氣快速補充，燃燒充分

根據材料所給的情境，尋找學生在生活經歷中相似的情境，將兩者進行對比分析，形成聯合情境，如，德克塔火洞（圖1）與我們野餐時用土塊壘成的簡易爐灶（圖2）相比，哪個燃燒效率高？原理是什么？通過這種情境聯合引發(fā)思考，激發(fā)學生興趣，將學科問題轉化為生活問題，既增加了趣味，又解決了問題。

二、歷史事件介入創(chuàng)設情境法

在學習洋流對自然地理環(huán)境的影響時，采用歷史事件介入的方法如下：

例2.1941年12月7日，日本發(fā)動偷襲美國太平洋海軍艦隊基地——珍珠港——的戰(zhàn)役，日本海軍從日本單冠灣港出發(fā)到美國珍珠港海軍基地，在路線的選擇上，并沒有走最短路線，而是沿北緯40°一路向東，然后再向東南折行的方式，最終順利到達目的地，從地理環(huán)境的角度分析二戰(zhàn)日本偷襲珍珠港戰(zhàn)役為什么會奇襲成功？

此問題需要學生運用洋流的分布及其對地理環(huán)境的影響等知識。北緯40°附近的太平洋海域有北太平洋暖流流經，冬季多霧，利于隱蔽；洋流流向與艦隊航向一致，順流航行可以加快航速，減少能源消耗。課堂上通過創(chuàng)設情境，思考問題加深對地理知識的理解。

三、設身處地代入情境法

例3.小黃魚屬于暖溫性洄游魚類，產卵洄游一般隨水溫變暖啟動。產卵洄游時，小黃魚游到某一產卵場后，一部分留下，另一部分繼續(xù)前行至其他產卵場。下圖示意我國東海海域部分小黃魚產卵場和越冬場分布。據此完成問題。

（1）甲、乙、丙、丁四個海域中，丁海域成為小黃魚越冬場的主要原因是（C）

①緯度低，水溫高 ②距離陸地較遠 ③受洋流影響 ④海水密度低

A.①② B.③④ C.②③ D.②④

（2）初春時節(jié)，小黃魚產卵洄游的路線最可能是（B）

A.丁一甲一乙一丙

B.丁一丙一乙一甲

C.丁一乙一甲一丙

D.丁一甲一丙一乙

如同優(yōu)秀的演員只有真正進入角色才會演好戲一樣，學生如果能融入情境材料，設身處地代入情境地為材料中的小黃魚著想，才能真正快速正確把握情境。教學中可引導學生假設自己就是那條小黃魚，冬天來了，海水溫度下降，該如何渡過冬天（丁處暖流）？春天來了，需要產卵時，首先選擇近岸區(qū)的哪個產卵場好呢？通過這些與材料和題目相關的引導，讓學生關注設問，快速融入情境并找到正確答案。

由以上策略可以看出，情境化教學是一種新穎的教學手段，不僅能吸引學生的注意力，激發(fā)學生興趣，還能促進學生思維品質的提升，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)，但在實施情境化教學的過程中還需要處理好教學效果與效率的問題，情境化教學材料來源的多樣性與恰當選取問題以及情境問題的前呼后應等。

綜合上所述，在新高考模式下的地理教學中，教師要深入研究高考情境試題特點，積極挖掘情境化教學資源，結合學生情境認知水平，合理創(chuàng)設情境問題，充分調動學生思維，推進學生從情境融入的低層向中層和高層邁進，讓學生真正融入情境，做情境的主人，從而推進情境化教學模式的開展。

責任編輯 龍建剛