楊欣怡 高菡

摘? 要：基礎(chǔ)學科領(lǐng)域科學研究及人才培養(yǎng)是國家創(chuàng)新發(fā)展的先導。本研究以美國頂尖大學學科人才培養(yǎng)體系與中國基礎(chǔ)學科拔尖人才培養(yǎng)體系為核心，以中美高等教育領(lǐng)域?qū)ι飳W學科人才培養(yǎng)模式為探索對象，依據(jù)國際公認世界一流大學排行榜選定美國頂尖大學為案例高校，提取、分析其生物學學科人才培養(yǎng)方案特點，希望能以此為基礎(chǔ)探析美國頂尖大學基礎(chǔ)學科拔尖人才選育及培養(yǎng)體系特征，為我國選拔和培養(yǎng)基礎(chǔ)學科關(guān)鍵領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才提供啟示與借鑒。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)學科；生物學；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G649.2? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）17-0147-06

基金項目：本文系工業(yè)和信息化部黨的政治建設(shè)研究中心2022年課題“加強和改進部屬高校青年教師思想政治工作路徑研究”（課題編號：GXZY2225）；西北工業(yè)大學2022年教育教學改革項目“立德樹人視角下‘輔導員、班主任、本科導師協(xié)同育人體系探索與實踐”（項目編號：22GZ13084）階段性研究成果。

作者簡介：楊欣怡（1996—），女，碩士，西北工業(yè)大學生命學院研究生秘書，研究實習員，研究方向為學科建設(shè)與人才培養(yǎng)；高菡（1995—），女， 碩士， 西安市黃河中學二級教師，研究方向為生物學教育教學。

一、背景及問題提出

基礎(chǔ)學科以學科知識為研究對象，不以特定應用為目的，難以直接創(chuàng)造經(jīng)濟效益。而應用學科是以基礎(chǔ)學科為基石衍生的解決工程實際問題的應用性學科。隨著高層次拔尖創(chuàng)新人才爭奪，2009年教育部、中組部、財政部聯(lián)合實施基礎(chǔ)學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃——珠峰計劃，在數(shù)學、物理、生物、化學和計算機5個學科領(lǐng)域建立培養(yǎng)基地。2018年教育部啟動“基礎(chǔ)學科拔尖學生培養(yǎng)計劃2.0”，在原五大學科基礎(chǔ)上增加了天文學、地理科學、大氣科學、海洋科學、地球物理學、地質(zhì)學、心理學和醫(yī)科、文科基地，以拔尖計劃2.0為牽引帶動人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。2020年“強基計劃”啟動，選拔培養(yǎng)有志于服務國家重大戰(zhàn)略需求且綜合素質(zhì)優(yōu)秀的基礎(chǔ)學科拔尖創(chuàng)新人才，突出基礎(chǔ)學科支撐引領(lǐng)作用。

中國優(yōu)勢學科主要集中于工學和理學類，基礎(chǔ)學科結(jié)構(gòu)相對均衡，但空間科學和生命科學較弱。美國優(yōu)勢學科較多且布局全面，美日德更側(cè)重生命科學、醫(yī)學、空間科學領(lǐng)域發(fā)展［1］。我國基礎(chǔ)研究對世界的貢獻與日俱增，但與世界科技強國相比仍有差距，科學研究范式變革給基礎(chǔ)研究發(fā)展帶來新機遇和挑戰(zhàn)［2］。以基礎(chǔ)學科生物學為例，分析世界頂尖大學優(yōu)勢學科人才培養(yǎng)模式，結(jié)合我國實際分析研判并學習借鑒，對布局中國特色的基礎(chǔ)學科拔尖人才培養(yǎng)模式具有重要意義。

二、美國頂尖大學基礎(chǔ)學科培養(yǎng)模式探析

（一）國外頂尖大學的篩選與分析

依據(jù)世界公認四大權(quán)威大學世界排名榜單 QS世界大學學科排名（QS World University Rankings by Subject）、THE泰晤士高等教育世界大學學科排名（THE Times World University Rankings by Subject）、ARWU上海軟科世界一流學科排名（ARWU Shanghai Soft Science World Class Academic Rankings）、U.S. News學科排名（U.S. News Subject Rankings）中2022年度最新數(shù)據(jù)［3-6］，選取生物學學科領(lǐng)域篩選學科世界大學排名，平均位次從高到低進行排序，結(jié)果如圖1，即2022年生物學學科頂尖高校榜單。

依據(jù)權(quán)威世界排名榜單，哈佛大學和麻省理工學院兩所頂尖大學在生物學學科相關(guān)領(lǐng)域處于世界領(lǐng)先地位，分析并借鑒其生物學學科人才培養(yǎng)體系有助于形成具有中國特色的基礎(chǔ)學科拔尖人才培養(yǎng)體系。

（二）美國頂尖大學生物學學科人才培養(yǎng)模式

1. 培養(yǎng)目標

構(gòu)建基礎(chǔ)扎實、文理滲透、專業(yè)面寬、競爭力強的人才培養(yǎng)體制。引導學生進行前沿研究理論探索的同時應采用批判性思維，加深對生物學及相關(guān)領(lǐng)域理解，培養(yǎng)實驗研究設(shè)計、科學數(shù)據(jù)收集與分析、科學實踐及成果分享等學術(shù)技能，使其在相關(guān)領(lǐng)域全面發(fā)展。

2. 專業(yè)設(shè)置模式

注重個性化發(fā)展，采取因人而異的專業(yè)設(shè)置模式。以興趣導向自主設(shè)計專業(yè)方向及課程組合，為每生成立特定跨學科委員會，注重多學科交叉，設(shè)立由多個生物、醫(yī)學相關(guān)專業(yè)組成的博士聯(lián)合申請項目，專業(yè)間共享師資、實驗設(shè)備等資源，為創(chuàng)新性交叉學科研究提供平臺［7］。

3. 教學制度體系

倡導因材施教，構(gòu)建以“雙導師制”為中心的教學制度體系。設(shè)置“生活導師+學術(shù)導師”雙導師制，踐行導師制重要作用，學術(shù)導師負責參與課程學習計劃、科研課題計劃、培養(yǎng)論文計劃等學術(shù)全過程，配備生活導師關(guān)注學生生活及心理健康，促進全面發(fā)展。

4. 課程育人體系

以自主性學習與研究性學習為主導，積極推行案例式、研討式、實踐式教學，強化厚基礎(chǔ)、強素質(zhì)、寬視野、重創(chuàng)新的課程設(shè)置體系，包括通識教育課程、專業(yè)課程、選修課程、特色研討課程和跨學科課程。依據(jù)專業(yè)課程數(shù)量和榮譽學位等因素設(shè)置選修課程，提供研修第二學位。依托小班研討課提供與資深教授密切接觸和交流的機會，培養(yǎng)智力活動主動性，養(yǎng)成批判性思維和理性思維。

（1）建立博專并重的課程體系設(shè)置方式。以“核心課程+專業(yè)課程+選修課程”為課程結(jié)構(gòu)，以博雅教育與專業(yè)培養(yǎng)動態(tài)平衡為課程設(shè)置方式，以嚴格的本科生教育和學術(shù)化的研究生教育為基準，培養(yǎng)具備寬廣知識基礎(chǔ)的同時又對生命科學有專門研究的人才。

（2）注重通識教育，強調(diào)通識教育優(yōu)先。培養(yǎng)學生資料數(shù)據(jù)收集、邏輯推理、獨立思考及鑒別能力，創(chuàng)造學術(shù)自由發(fā)展環(huán)境，促進個性化發(fā)展。

（3）以興趣為導向，自主制訂課程計劃。通過在線自評測試研究方向與潛力，嚴格要求核心課程和重點掌握課程［8］，前置化精準制訂選課組合［9］。面向世界生物醫(yī)學領(lǐng)域構(gòu)建在線庫，重點與生命科學、制藥相關(guān)領(lǐng)域融合，促進跨學科領(lǐng)域高效協(xié)作，各大研究中心同步更新其最新最熱前沿領(lǐng)域研究進展情況。

（4）構(gòu)建跨學科體系。創(chuàng)設(shè)跨學科學位及聯(lián)合學位項目，提供跨學科聯(lián)合學位課程，依托聯(lián)合培養(yǎng)項目開展深度合作，通過實驗室輪轉(zhuǎn)機制高效實踐學科交叉，以創(chuàng)新角度和鏈接不同學科前沿優(yōu)勢，形成跨學科融合語言，為實際生產(chǎn)應用提供高效產(chǎn)學研轉(zhuǎn)化。

（5）注重依托社區(qū)、校友資源等源于人際關(guān)系的交互式學習，通過虛擬教室和研討會等線上線下融合式新教學法促進深度學習及同行討論等學術(shù)互動。

5. 獎學金資助激勵體系

豐厚的獎學金資助激勵機制，面向教師、本科生、研究生不同群體的榮譽和獎勵，包括教師獎項、本科生獎項、研究生獎項。研究生享有學費全覆蓋津貼及個人健康保險，可申請獲得部門培訓補助金、部門助教資金和研究補助金資助，并可申請國家科學基金會等其他獎學金及額外資助，包括美國公民和永久居民的獎學金、國際學生獎學金。

6. 教學助教制度

教學助教制度是麻省理工學院生物學研究生必修環(huán)節(jié)，助教制度提供了與行業(yè)前沿專家接觸學習機會，為研究生成長為教學科研人員提供了潛在的職業(yè)機會。教學實踐為研究生的科學研究、學習和應用教學技能提供了機會。

7. 多元合作培養(yǎng)模式

依托研究計劃和研討會提供多元化研究機會，開展系列合作培育計劃，為學生及其研究提供支持。開展研究機會計劃和研討會，展示研究成果，培養(yǎng)實踐能力，培養(yǎng)師生間研究伙伴關(guān)系。面向?qū)ρ芯渴聵I(yè)感興趣的本科生開展研究密集型生物學暑期研究計劃；面向高中生開展諾克斯學者計劃，為高中生提供實驗室經(jīng)驗和科研指導；面向高中教師開展麻省理工學院實地考察計劃，為高中教師提供實地考察、科學主題講座等，構(gòu)建多元立體的生物學人才培養(yǎng)體系。

8. 社區(qū)育人體系

依托官方生物學研究生會發(fā)揮社區(qū)育人重要作用。通過組織社交活動、專業(yè)研討會、座談會、年度會等提高研究生科研及生活質(zhì)量，促進專業(yè)發(fā)展，為畢業(yè)生提供交流機會及資源。

9. 職業(yè)發(fā)展培育體系

構(gòu)建以導師、學院、校友會、職業(yè)發(fā)展辦公室為核心的多元職業(yè)發(fā)展培育體系。導師提供學術(shù)和職業(yè)發(fā)展指導建議，校友會提供校友聯(lián)系、交流工作、出國留學、暑期實習和職業(yè)發(fā)展資源，職業(yè)發(fā)展辦公室提供個性化一對一建議、簡歷審查、模擬面試、全球職業(yè)信息和校友工作追蹤等專業(yè)指導，開展系列職業(yè)研討會。

三、我國基礎(chǔ)學科人才培養(yǎng)模式

遵循基礎(chǔ)學科拔尖創(chuàng)新人才成長規(guī)律，強化思想引領(lǐng)、學業(yè)發(fā)展指導、職業(yè)發(fā)展指導及心理健康指導，完善人才培養(yǎng)政策保障，建立拔尖人才脫穎而出新機制，構(gòu)建基礎(chǔ)學科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式。

（一）聚焦國家戰(zhàn)略需求，強化使命驅(qū)動

緊密結(jié)合國家戰(zhàn)略需求，以任務帶學科，引導學生面向國家戰(zhàn)略需求，主動服務國家重大需求，探索重大科學問題，為推動形成中國力量奠定基礎(chǔ)。

（二）“二制四化”人才培養(yǎng)模式，注重個性化培養(yǎng)

在“一制三化”基礎(chǔ)上實施“二制四化”人才培養(yǎng)模式，即導師制、完全學分制、個性化、國際化、卓越化、本研一體化。培育原始創(chuàng)新力和終生學習力，強調(diào)邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維，依托導師制一人一策制訂培養(yǎng)計劃，注重個性化培養(yǎng)。依托多課題組合作開展跨學科融合研究，提高科研實效。建立學習生活社區(qū)，形成研究興趣聚合交流平臺，充分發(fā)揮朋輩影響力，實現(xiàn)拔尖人才快速成長。

（三）多階段科學化動態(tài)選育

以尊重人才自身發(fā)展為前提，形成動態(tài)篩選人才的主動機制，建立數(shù)據(jù)信息庫追蹤監(jiān)測及分析，動態(tài)評估培養(yǎng)模式適應性及個性化特點，綜合研判、動態(tài)進出、科學分流。

（四）科學選才鑒才

選才與鑒才結(jié)合，改革招生與選拔模式，遴選志向遠大、學術(shù)潛力大、綜合能力強的優(yōu)秀學生。入圍考核條件以高考成績?yōu)橐罁?jù)，強調(diào)高考重要作用，突出學術(shù)興趣、科研思維與實踐能力等綜合能力。

（五）多學科交叉創(chuàng)新育人

建設(shè)多學科前沿交叉培養(yǎng)模式，多舉措促進學科交叉融合，通過建設(shè)跨學科課程體系、開設(shè)前沿交叉課程、設(shè)立交叉學科課題、組建跨學科教學團隊創(chuàng)造跨學科研究條件，培養(yǎng)前沿交叉高水平復合型人才。

（六）科教產(chǎn)教協(xié)同育人

深化科教、產(chǎn)教融合育人等重大舉措，鼓勵學生依托校企聯(lián)合育人平臺參與科技創(chuàng)新實踐，探索學科前沿領(lǐng)域，實現(xiàn)科教產(chǎn)教協(xié)同育人新局面。

（七）質(zhì)量保障追蹤

建立在校生、畢業(yè)生跟蹤機制和人才成長數(shù)據(jù)庫，根據(jù)質(zhì)量監(jiān)測及反饋完善招生和人才培養(yǎng)方案，依托督導制加強人才培養(yǎng)質(zhì)量管理。

四、比較與啟示

基礎(chǔ)學科人才培養(yǎng)是選拔和培養(yǎng)關(guān)鍵領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才的核心，是國家持續(xù)輸出關(guān)鍵領(lǐng)域領(lǐng)軍人才的重要抓手。美國頂尖大學的人才培養(yǎng)理念是美國高等教育風向標， 對我國人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新產(chǎn)生較大啟發(fā)。人才培養(yǎng)體系是長周期工程，要遵循長周期培養(yǎng)、評價、支持原則，通過招生錄取、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)路徑、課程體系、學業(yè)考核、學位授予、資助體系、評價體系、質(zhì)量管理體系等選拔培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)基礎(chǔ)學科拔尖培養(yǎng)模式創(chuàng)新，形成中國特色基礎(chǔ)學科拔尖人才培養(yǎng)模式。

（一）建立更加嚴格的動態(tài)分流機制

基礎(chǔ)學科在美國高等教育享有很高的地位，選拔錄取時嚴格控制與把關(guān)錄取率，并采用全階段評價與分流機制。美國頂尖高校在申請時對入門關(guān)把關(guān)非常嚴格，導致頂尖高校在全美招生錄取比例非常低，而生源質(zhì)量非常高。本科階段時有嚴苛的動態(tài)分流淘汰機制，MIT在本科培養(yǎng)階段采取高學分、高淘汰、高壓力的三高特色育人模式并實行軍事化管理，從培養(yǎng)源頭上篩選出真正對所學專業(yè)知識感興趣、肯吃苦且綜合實力卓越的拔尖人才。

我國基礎(chǔ)學科拔尖人才選育亟需在錄取及錄取后培養(yǎng)階段建立更加嚴格的動態(tài)分流機制，從學業(yè)及能力方面優(yōu)勝劣汰，在培養(yǎng)早期階段篩選出對基礎(chǔ)學科真正感興趣、能吃苦的優(yōu)秀學子。

（二）深入落實本研一體化培養(yǎng)路徑，推進人才培養(yǎng)機制貫通

美國基礎(chǔ)學科拔尖人才培養(yǎng)為不同職業(yè)發(fā)展路徑的學生提供不同學位授予體系，為應用型而非學術(shù)科研發(fā)展路徑的學生提供本碩連讀項目以短時高效達成培養(yǎng)目標并提高其競爭力，為繼續(xù)深造的學生提供高校聯(lián)合培養(yǎng)項目學位申請路徑。

拉長高等教育拔尖人才培養(yǎng)縱向維度，建立本—碩—博一貫制培養(yǎng)模式，形成銜接有序、逐級遞進的人才培養(yǎng)模式?；A(chǔ)學科的本科畢業(yè)生深造比例高，扎實的基礎(chǔ)知識和訓練有素的思維能力對未來深造有較大幫助。強化本研一體化培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)生物學領(lǐng)域領(lǐng)軍人才為目標，鼓勵通過計劃考核培養(yǎng)的優(yōu)秀學生進入更高層次階段學習，實行“3+1+N”（“3”為三年期本科強基學習年限、“1”為本研（本碩或本博）銜接學習年限、“N”為選擇學科的直博或碩士學習年限）的本研貫通試驗班，開設(shè)本碩連讀或本博直讀模式，暢通學生成長通道。對學業(yè)優(yōu)秀的學生在免試推薦研究生、直博等方面予以優(yōu)先考慮，鼓勵優(yōu)秀學生繼續(xù)深造，多階段遴選高層次人才。

（三）深入落實多元育人體系構(gòu)建與改革

1. 課程育人體系

（1）緊抓課程體系改革，著力打造一流課程體系。加強專業(yè)課建設(shè)，統(tǒng)籌以公共實驗課程為基礎(chǔ)、專業(yè)課程為主干、專業(yè)基礎(chǔ)課程為支撐、學科前沿課程為特色、專業(yè)選修課程為拓展的模塊化、層次化課程體系。

（2）依托理科通修平臺構(gòu)建學科交叉課程組合，深入推進一流課程建設(shè)，構(gòu)建系列課程體系。提供大平臺通修課程，給予學科交叉課程建設(shè)寬口徑，引導學生把握學科間聯(lián)系并在理科課程體系選擇感興趣模塊探索學科交叉。突破空間、學科領(lǐng)域等因素限制，著力依托國內(nèi)外科研平臺進行拔尖創(chuàng)新人才選育。

（3）建立研究性強、挑戰(zhàn)度高的研究型實踐創(chuàng)新教學體系，突出培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。依托學科交叉類綜合創(chuàng)新實驗課程培養(yǎng)學生科研探究、實踐創(chuàng)新及成果寫作能力，依托生物學野外綜合實踐培養(yǎng)溝通交流、團隊協(xié)作及自主實踐能力，依托虛擬仿真實驗課程實踐培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在研究型教學課程體系基礎(chǔ)上，加強研究型課程教學與創(chuàng)新研究能力的有機銜接，注重培養(yǎng)自主性、獨立思考與實踐創(chuàng)新能力。

2. 科研育人體系

強化科研育人，加強科研引領(lǐng)，建立重大科研任務導向的本—碩—博貫通人才培養(yǎng)新機制。

（1）建立多元化科教人才培養(yǎng)體系，與科研院所、企業(yè)及領(lǐng)域前沿高校建立友好合作關(guān)系，依托校企聯(lián)合培養(yǎng)基地、實踐基地、前沿交叉平臺、學科融合創(chuàng)新平臺和開放性創(chuàng)新實驗等為人才培養(yǎng)提供重要支撐。

（2）推進科教協(xié)同育人，培養(yǎng)學生主動將專業(yè)知識進行科研成果轉(zhuǎn)化與應用。

（3）建立激勵機制，改革成果及考核評價，依據(jù)科研過程給予獎勵及經(jīng)費支持。

3. 國際化育人體系

建立多元化國際育人模式，強化國際合作交流。通過引進國外知名教授授課、聯(lián)合授予學位等方式加強國際聯(lián)合培養(yǎng)與合作，著力培養(yǎng)具有國際視野的一流生命科學人才。

（1）深化與生命科學領(lǐng)域頂尖大學戰(zhàn)略合作，構(gòu)建國內(nèi)外雙向互動、合作共贏的拔尖人才培養(yǎng)長效機制，開展世界著名科學家系列講座，邀請諾貝爾獎得主、知名院士交流。

（2）拓展拔尖學生國際視野，通過“1+N”培養(yǎng)模式、研修實習、交換交流、暑期學校等多種學習交流方式選派學生赴美頂尖大學開展科研訓練與學術(shù)交流，拓展國際視野。

（3）建設(shè)國際協(xié)同創(chuàng)新團隊、打造學術(shù)共同體，鼓勵依托導師制、書院制參加國際學術(shù)會議、國際學科競賽或出國交流，為拔尖學生開拓國際視野、接觸世界科學研究前沿、融入國際一流學術(shù)團體創(chuàng)造條件。

4. 職業(yè)指導育人體系

加強就業(yè)教育指導，積極為關(guān)鍵領(lǐng)域輸送高素質(zhì)后備人才。建立在校生、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查機制和人才成長數(shù)據(jù)庫，指標數(shù)字化追蹤并分析監(jiān)測，依據(jù)質(zhì)量監(jiān)測反饋改進招生培養(yǎng)等環(huán)節(jié)，建立成長追蹤與評價長效機制。

（四）注重多學科交叉，促進人才培養(yǎng)高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展

生物學學科與物理、化學、醫(yī)學等自然科學高度融合交叉，為規(guī)避學科鴻溝，在課程體系構(gòu)建時應重基礎(chǔ)、強交叉，可依托大類教學模式構(gòu)建自然科學類課程平臺引入先導課程，通過學科大類課程平臺明確學科領(lǐng)域知識和學科專業(yè)間聯(lián)系，為專業(yè)方向與科學研究課題選擇奠定堅實基礎(chǔ)。第一年要求通修課程，供學生在對專業(yè)學科領(lǐng)域充分學習基礎(chǔ)上以興趣為導向選擇研究方向，強化發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題能力的縱深化培養(yǎng)，塑造專業(yè)核心競爭力。

注重多學科交叉建設(shè)，構(gòu)建跨學科課程體系，將跨學科理念貫穿到課程體系建設(shè)。開設(shè)師生研討會、網(wǎng)絡尖端課程、融合創(chuàng)新課程等多樣性課程，開展學校與企業(yè)、學校與學校、院系與院系間跨學科教育研究，開展深入的人才培養(yǎng)研討交流，充分發(fā)揮聯(lián)合培養(yǎng)基地和校企合作的共同優(yōu)勢，設(shè)計構(gòu)建前沿特色課程體系和教學內(nèi)容，充分發(fā)揮資源共享優(yōu)勢，主動打破學科壁壘，培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維能力和多學科交叉知識和技能的全才。

構(gòu)建大學科領(lǐng)域生態(tài)圈，在原先交叉課程的基礎(chǔ)上打通學科領(lǐng)域內(nèi)高校間課程選修學分互認體系，促進從課程培養(yǎng)體系到聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)、科研合作、課題合作及交流合作多維培育模式，主動打破學科領(lǐng)域壁壘，結(jié)合多學科交叉融合最大優(yōu)勢，集中力量深入探索前沿交叉領(lǐng)域，解決尖端領(lǐng)域科技難題及國家重大戰(zhàn)略需求問題，促進學科生態(tài)圈高效合作，促進產(chǎn)學研轉(zhuǎn)化與應用，構(gòu)建良性科研及育人體系，充分將各“點”單位集合形成大學科生態(tài)“圈”，深化合作優(yōu)勢。

（五）加強師資隊伍建設(shè)，增強大師引領(lǐng)與跨學科師資力量

人才培養(yǎng)的關(guān)鍵還需進一步建強一流師資，師資隊伍是人才培養(yǎng)體系的核心與靈魂，基礎(chǔ)學科人才培養(yǎng)離不開優(yōu)秀的教師隊伍。哈佛大學面向全球遴選一流人才，對教師選聘非常嚴格， 有力保障了教育質(zhì)量和科研水平頂尖地位。

我國仍需加強師資隊伍建設(shè)，在本—碩—博貫通人才培養(yǎng)模式中形成一支高素質(zhì)創(chuàng)新型骨干教師團隊，匯聚領(lǐng)軍人才，依托高水平師資隊伍和創(chuàng)新團隊加強對拔尖學生學術(shù)引領(lǐng)，形成全方位師資力量。主動依托知名校友等資源邀請行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)大師開展線上線下融合授課、講座、學術(shù)交流論壇和科研課題指導等系列人才培養(yǎng)前沿課堂，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、學識淵博、專業(yè)面寬、國際競爭力強的前沿高級人才。建設(shè)跨學科師資隊伍，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。跨學科領(lǐng)域師資隊伍的建設(shè)要打破院系單位制和傳統(tǒng)教師聘用制的束縛，加強不同院系、學科背景教師間協(xié)作與交流。邀請校外各領(lǐng)域知名專家學者共同參與，使真正的跨領(lǐng)域大師、專家參與到跨學科人才培養(yǎng)建設(shè)中。

（六）深入落實導師制、書院制，深化科教產(chǎn)教融合育人

要深入夯實導師第一責任人職責，建立健全有利于形成優(yōu)質(zhì)導師隊伍的長效管理機制，以導師制為主渠道深化人才培養(yǎng)機制。深入落實書院制，利用在校研究生建立朋輩導師模式，發(fā)揮科研氛圍育人作用。

（七）強化以實踐為導向的科研實踐，提升應用與產(chǎn)學研轉(zhuǎn)化效力

基礎(chǔ)學科人才培養(yǎng)過程應始終堅持國家重大科研問題導向，加強課程與社會、理論與實踐結(jié)合。依托校企合作育人平臺、實踐基地、科學研究機構(gòu)、前沿尖端企業(yè)等聯(lián)合培養(yǎng)，持續(xù)提高學生科研實踐能力，強化實踐能力培養(yǎng)，持續(xù)促進產(chǎn)學研轉(zhuǎn)化，增強高水平成果對人才培養(yǎng)質(zhì)量正向影響，形成良性循環(huán)。

（八）切實增加經(jīng)費資助，保障優(yōu)質(zhì)資源傾斜

基礎(chǔ)學科不以賺錢為目的，穩(wěn)定經(jīng)費支持對于基礎(chǔ)學科特別是自然科學類和實驗性學科尤為重要，加大科研經(jīng)費支持力度，發(fā)揮培養(yǎng)生命科學領(lǐng)域人才主力軍作用。加大經(jīng)費支持與傾斜力度。加強政策性傾斜，給予學生助研、實習工資、補貼、補助等資金支持。增加科研經(jīng)費，通過實施學術(shù)新人培育計劃、專項基金獎助等方式激發(fā)學科創(chuàng)新活力。在教師工作量計算等方面對教師給予政策保障，加大對生命科學研究前沿領(lǐng)域的經(jīng)費支持力度，激勵更多優(yōu)秀教師投入人才培養(yǎng)建設(shè)，持續(xù)創(chuàng)設(shè)良好的基礎(chǔ)研究與人才培養(yǎng)大生態(tài)。

（九）創(chuàng)新評價與質(zhì)量管理體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

質(zhì)量是人才培養(yǎng)生命線，推動高等教育人才培養(yǎng)高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展是建設(shè)人力資源強國的重要戰(zhàn)略任務。

評價與質(zhì)量管理體系創(chuàng)新是基礎(chǔ)學科拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出的關(guān)鍵。堅持育人為本，探索招生環(huán)節(jié)全面綜合評價，轉(zhuǎn)變簡單以考試成績評價學生的做法，更重視學生綜合素質(zhì)的評價。建立督導全方位、全過程督查，形成以督導為質(zhì)量監(jiān)控中心的教師、導師、學工、專家、用人單位等多元多維評價體系，嚴把人才培養(yǎng)質(zhì)量出口關(guān)，切實提升人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的全面性與科學性。推進課堂教學評價改革與過程性教學改革，搭建學生自我評價平臺，鼓勵學生自畫像。持續(xù)完善畢業(yè)生跟蹤機制，針對拔尖人才培養(yǎng)周期長、見效慢的特點，應對畢業(yè)學生后期發(fā)展進行持續(xù)跟蹤，可以依托數(shù)字化信息追蹤手段和多元多維評價體系精準覆蓋拔尖人才成長發(fā)展全過程，為持續(xù)完善培養(yǎng)方案提供重要參考。

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（薦稿人：于輝，西北工業(yè)大學生命學院黨委書記，副研究員）

（責任編輯：汪旦旦）