●王娟,譚鳳
根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2020 年修訂版)》的相關(guān)論述,英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生圍繞某一具體的主題語(yǔ)境,基于不同類型的語(yǔ)篇,在解決問(wèn)題的過(guò)程中,運(yùn)用語(yǔ)言技能獲取、梳理、整合語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí),深化對(duì)語(yǔ)言的理解,重視對(duì)語(yǔ)篇的賞析,比較和探究文化內(nèi)涵,汲取文化精華的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 因此,作為一線教師應(yīng)明確活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式,遵循指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀設(shè)計(jì)一系列英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的語(yǔ)言、思維、文化相融合的活動(dòng), 實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的整合發(fā)展,增強(qiáng)文化意識(shí),提高理解和表達(dá)的效果,促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)有意義地進(jìn)行,從而發(fā)展學(xué)生的多元思維和批判性思維,著力提高學(xué)生的學(xué)用能力。
思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征,它是思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平,是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐,與文本進(jìn)行充分全面的交流,對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行多層次、合理的解讀,最終能夠準(zhǔn)確分析并解決問(wèn)題的能力[1]。 從形式和方法上來(lái)看,邏輯思維的基本形式是概念、判斷、推理,其思維方法主要有比較、分析、綜合、抽象、概括等;批判性思維能力的基本形式是反思與求真,其思維方法主要有解釋、分析、評(píng)估、推論、說(shuō)明、自我校準(zhǔn)等;創(chuàng)新性思維的表現(xiàn)形式大多是直觀、聯(lián)想和靈感等,其思維方法主要包括縱橫思考、關(guān)聯(lián)想象、隱喻通感、模仿創(chuàng)生。思維品質(zhì)的發(fā)展以邏輯性思維為起點(diǎn),逐步引申發(fā)展為批判性思維, 最后到達(dá)創(chuàng)新性思維的終點(diǎn)[2]。
語(yǔ)篇是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)資源, 是學(xué)生發(fā)展思維的載體。通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇不同角度的研讀,學(xué)生的思維品質(zhì)得到發(fā)展,因此教師通過(guò)設(shè)計(jì)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的閱讀教學(xué)活動(dòng),進(jìn)行閱讀教學(xué)實(shí)踐,能夠發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。
外研社(2019 版)普通高中英語(yǔ)教科書《英語(yǔ)》選擇性必修第一冊(cè)第二單元Developing ideas 的“Three Days to See”,該語(yǔ)篇屬于問(wèn)題—解決模式(Problem-Solution)。 文本描述內(nèi)容包括情景(situation)、問(wèn)題(problem)、反應(yīng)(response)、評(píng)價(jià)(evaluation)四個(gè)部分。 文本通過(guò)從Helen Keller 自身的體驗(yàn)出發(fā),不斷激發(fā)讀者思考,產(chǎn)生共情和回應(yīng),最終告知讀者要珍惜所擁有的事和物,養(yǎng)成樂(lè)觀積極看待生活、積極向上追求生活的態(tài)度。學(xué)生在主題探究的過(guò)程中,通過(guò)對(duì)情境的感知、問(wèn)題的思考和解決,促使價(jià)值觀得以形成,讓思維品質(zhì)得到發(fā)展。
基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解活動(dòng),需要學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的事實(shí)性信息進(jìn)行梳理、提取和加工,該過(guò)程有助于學(xué)生建立信息之間的相互關(guān)聯(lián),形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)[3]。學(xué)習(xí)理解活動(dòng)可從三個(gè)方面開展。首先,教師提出問(wèn)題:“If only given three days to see, what would you do with your eyes ?” 引導(dǎo)學(xué)生思考:如果只有三天的時(shí)間可以看世界,自己會(huì)做什么? 學(xué)生在頭腦風(fēng)暴中與作者產(chǎn)生共情,為理解語(yǔ)篇作鋪墊。 然后,學(xué)生通過(guò)通讀全文,找出文章關(guān)鍵信息:“What the author would do if she could see?”該環(huán)節(jié)學(xué)生能夠迅速定位信息所在段落Paragraph 4、Paragraph 5 和Paragraph 6,但段落信息量大,如何提取和加工是學(xué)生在學(xué)習(xí)理解活動(dòng)中的難點(diǎn)。 最后讓學(xué)生分小組討論,以時(shí)間為線索列表梳理和加工Helen Keller三天里要看的內(nèi)容,通過(guò)學(xué)習(xí)交流、展示、補(bǔ)充完善表1,在小組討論和信息加工表格的引導(dǎo)下,學(xué)生不僅能深入理解語(yǔ)篇,進(jìn)行信息提取和加工,還能發(fā)展邏輯思維能力。
學(xué)生通過(guò)對(duì)信息的梳理和加工,明晰三天時(shí)間Helen Keller 想看的內(nèi)容,就此教師進(jìn)行追問(wèn):“Three days is enough for her to see the world?”該問(wèn)題的設(shè)計(jì)促進(jìn)了學(xué)生批判性思維的發(fā)展, 學(xué)生思考后能回答“No, it is not enough”。 但是情感體驗(yàn)要有證據(jù)支撐,因此教師繼續(xù)提問(wèn):“How do you know?”其目的是讓學(xué)生能細(xì)讀語(yǔ)篇,找到相關(guān)證據(jù),完善批判性思維。該問(wèn)題的線索在Paragraph7 能找到(如表2 所示)。 在批判性思維發(fā)展的同時(shí),學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇也有了深入的理解。為了進(jìn)一步明確作者的態(tài)度,教師基于Paragraph1 和Paragraph2 的信息點(diǎn)“a blessing”和“Nothing in particular”進(jìn)行提問(wèn),學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考和對(duì)語(yǔ)篇信息的加工,分析和判斷出作者的態(tài)度,該過(guò)程是批判性思維發(fā)展的關(guān)鍵。
表2 語(yǔ)篇關(guān)鍵信息點(diǎn)及提問(wèn)
語(yǔ)篇的立意藏在語(yǔ)篇信息之中,因此要分析和判斷語(yǔ)篇立意,應(yīng)對(duì)語(yǔ)篇信息進(jìn)行深加工。學(xué)生在對(duì)表2 的問(wèn)題進(jìn)行思考和對(duì)相關(guān)信息點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)篇分析后,找出三個(gè)問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系,通過(guò)信息的關(guān)聯(lián)點(diǎn),批判性地思考作者寫作的意圖與立意。 教師在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生細(xì)讀最后一段Paragraph 8,思考作者給讀者的建議是什么,最后學(xué)生能明白作者Helen Keller 的立意是讓人們珍惜自己目前所擁有的一切,用積極向上的態(tài)度去生活、去感受(如圖1 所示)。
圖1 信息邏輯關(guān)系圖
語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的在于能夠在真實(shí)情景中使用。語(yǔ)言使用的得體、靈活都是創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。因此學(xué)生能把課內(nèi)習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)和結(jié)構(gòu)、信息加工和提取的方法、語(yǔ)篇分析和判斷的思維,創(chuàng)造性地運(yùn)用到真實(shí)情景中,不僅有助于其思維品質(zhì)的發(fā)展,也有助于其核心素養(yǎng)的形成。在遷移創(chuàng)新活動(dòng)中,教師基于語(yǔ)篇設(shè)計(jì)了讀后議論文寫作任務(wù):“It would be a blessing if each human being were stricken blind and deaf for a few days at some time during his early adult life. Do you think so?” 在學(xué)生寫作之前, 先給學(xué)生一個(gè)支架, 從以下三點(diǎn)來(lái)思考問(wèn)題:Your point of view, Arguments, and Supporting examples. 學(xué)生4 人一組進(jìn)行充分討論后完成習(xí)作。這一活動(dòng)要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn), 從語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)作,實(shí)現(xiàn)課內(nèi)知識(shí)到課外的遷移和創(chuàng)新,發(fā)展了創(chuàng)新性思維品質(zhì)。
本單元的主題語(yǔ)境是“人與自我”,涉及的主題語(yǔ)境內(nèi)容是勇往直前、永不放棄的精神。 本單元介紹了不同領(lǐng)域的杰出人物,如Stephen Hawking,J.K. Rowling 以及該課中提到的Helen Keller,講述了他們?cè)谌松性庥龅母鞣N困難,以及他們是如何面對(duì)困難、迎接挑戰(zhàn)并最終取得成功的,旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他們的精神,培養(yǎng)面對(duì)挫折不輕言放棄的毅力和品質(zhì),并通過(guò)與他們的對(duì)比,學(xué)會(huì)感恩,懂得珍惜自己所擁有的生活,樹立積極的人生態(tài)度。
在這個(gè)過(guò)程中,有信息提取和梳理的邏輯性思維參與,有內(nèi)化和質(zhì)疑過(guò)程中不斷進(jìn)行價(jià)值判斷的批判性思維參與,也有基于文本所學(xué)知識(shí)和結(jié)構(gòu)遷移到生活中的創(chuàng)新性思維的參與。 在語(yǔ)篇中和語(yǔ)篇間,三種思維的協(xié)同發(fā)展,促進(jìn)了學(xué)生思維品質(zhì)的養(yǎng)成。
思維品質(zhì)的培養(yǎng)只有以具體的閱讀加工內(nèi)容為載體才能有效地實(shí)現(xiàn)[4]。 思維品質(zhì)的發(fā)展與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的順序一致,因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理念下,通過(guò)基于語(yǔ)篇、深入語(yǔ)篇、高于語(yǔ)篇和超越語(yǔ)篇的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng),能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的協(xié)同發(fā)展,發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。