馬昭文

先來看筆者的“創(chuàng)意作文之寓言寫作”教學(xué)設(shè)計。

【教學(xué)目標(biāo)】任務(wù)驅(qū)動，寓言創(chuàng)作。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)語：給創(chuàng)意安一個美麗的家——寓言寫作

同學(xué)們，又到了我們寫作的時間，今天的作文，創(chuàng)意作文之寓言寫作。

二、什么是寓言

明確：用簡潔、有趣的故事說明一個較深刻的道理。即用事說理。請同學(xué)說出幾個自己印象較深的寓言。（例：《狐貍與葡萄》《買櫝還珠》《蚊子與獅子》）接下來我們也一起創(chuàng)作一則寓言：《香煙與蠟燭》。分析：

1.人物：香煙、蠟燭。共同特性：燃燒。不同處：一個讓人喜歡，一個讓人討厭。原因：一個傷害人，一個幫助人。道理：做有益于人民的人就會被人喜歡。

2.創(chuàng)作方式：語言（對話）描寫。

3.要求：用兩三句話講一個故事，表達(dá)一個道理。（請思考后交流）

教師交流準(zhǔn)備好的自創(chuàng)寓言《香煙與蠟燭》：

一天，香煙問蠟燭：“我同你一樣，也是用燃盡自己的方式為人們服務(wù)，但為什么你卻美名遠(yuǎn)揚，我卻聲名狼藉呢？”“這不奇怪?！毕灎T回答說，“因為我燃盡自己，是為了增添人們的光明；你燃盡自己，卻縮短了人們的壽命?！?h3>三、教師：寫作寓言是一件很有趣的事，我們一起聊聊寫作寓言的注意事項（預(yù)設(shè)內(nèi)容如下）

1.沒有一個有趣的故事，道理就沒有一個安身的地方。道理重要，故事更重要。續(xù)寫的內(nèi)容要前后連貫。

2.下筆前，先定主題（道理），再安排人物。但道理常常是在對人物的思考中發(fā)現(xiàn)的。

3.不要在文字中帶著教訓(xùn)的意味，要讓讀者去捕捉主題（道理）。

4.以某種動物做主角，要了解某種動物的習(xí)性，不可以寫牛爬樹、羊吃肉，以免笑掉讀者大牙。

5.“對話”在寓言中，占有舉足輕重的地位，如果把“對話”寫好，就成功了大半。

教師總結(jié)：故事要簡單有趣；道理要深刻有味。可聯(lián)想想象。寫法可擬人、夸張。故事若枯燥冗長，人物對話可以抵擋。

四、教師下水作文——寓言兩篇，請點評

雄鷹（一）

一只雄鷹歇腳時，在山腰遇到了蝸牛。

“你好，蝸牛?！?/p>

“你好，雄鷹?！?/p>

“為什么不放下你的殼呢？那樣也許會更快地到達(dá)目的地?！毙埴楆P(guān)切地說。

“我不能，殼是我溫暖的家。”蝸牛似乎很自豪。

“那你就永遠(yuǎn)不能擁有翅膀和藍(lán)天?！毙埴椷z憾地說。

“翅膀能飛翔，也能遮住藍(lán)天?！蔽伵ＬЯ颂ь^接著說，“真正能看到藍(lán)天純潔與廣大的是踏實的腳步與虔誠的胸懷?！?/p>

雄鷹（二）

一天，終于長大的雄鷹在高高的金字塔頂遇到了蝸牛。

雄鷹很驚訝，“你好，蝸牛。是誰幫助你來到了這美麗的絕頂？”

“你好雄鷹，沒有人幫助我?！蔽伵Ｓ勉紤械恼Z調(diào)回答。

“那不可能，你才那么小，一陣風(fēng)就把你吹跑了。”雄鷹傲慢地說。

“是真的沒有?！蔽伵Ｓ行┪?，她停了停說，“我家就在這塔頂上?！?/p>

雄鷹聽了，一臉失落，“原來我一直追求的，是蝸牛一出生就擁有的?！毙埴椪f著，飛下了金字塔頂。

五、請學(xué)生點評老師的下水作文，并續(xù)寫雄鷹（二）

同學(xué)1：老師就是依據(jù)一句名言創(chuàng)作的寓言。那句名言好像是，能走到金字塔頂?shù)闹挥袃煞N生物：雄鷹和蝸牛。

同學(xué)2：這個寓言的寓意很獨特，它告訴我們關(guān)于腳踏實地的問題，告訴我們關(guān)于家的問題，告訴我們關(guān)于自身條件的問題，還告訴我們，智者見智仁者見仁的問題。

同學(xué)3：寫法上也給我們啟發(fā)，比如先定一個中心，比如怎樣運用對話講故事，比如怎樣把故事寫得簡練。

教師：現(xiàn)在我們一起來思考第二則，能否把故事深入一步？

續(xù)寫第二則。

預(yù)設(shè)：蝸牛正要得意，那雄鷹卻一個俯沖，飛向了更高的天空，只留下蝸牛的兩只角一愣一愣地。

同學(xué)4：這個創(chuàng)意好，蝸牛擁有金字塔頂，但雄鷹擁有藍(lán)天和自由。同學(xué)5：這是一個關(guān)于能力的話題，有趣。

六、教師：其實我們還可以換個角度來寫作——

蝸牛

昭 文

一只蝸牛歇腳時，在山腰遇到了雄鷹。

“你好，雄鷹?！?/p>

“你好，蝸牛?！?/p>

“為什么不放下你的殼呢？那樣也許會更快地到達(dá)目的地。”雄鷹關(guān)切地說。

“我不能，殼是我溫暖的家，我在家就在?！蔽伵Ｋ坪鹾茏院?。

“那你就永遠(yuǎn)不能擁有翅膀和藍(lán)天?！毙埴椷z憾地說。

“你的翅膀在背后，我的翅膀也在背后。”蝸?？戳丝葱埴椊又f，“只是你的翅膀遮住了藍(lán)天，我的翅膀（殼）支持我看到那一望無際的藍(lán)天?！?/p>

教師：這篇寓言寫作的角度是什么？

學(xué)生6：以蝸牛做主人公，表達(dá)蝸牛的樂觀自信以及對“家”的熱愛。

教師：沒錯，可否將主人公改為雄鷹？

學(xué)生創(chuàng)作：雄鷹

…………

教師：沒錯。遞進(jìn)思維、轉(zhuǎn)換角度常常是創(chuàng)新的方法，很多事情換個角度來看，會豁然開朗。

七、布置作業(yè)

題目：閱讀《伊索寓言之狐貍與葡萄》，給它一個新的寓意，續(xù)寫一個新故事。

這節(jié)寓言寫作課，從任務(wù)驅(qū)動的角度設(shè)計，讓學(xué)生思維不斷深化，是深度學(xué)習(xí)在寫作中的嘗試。教師先是引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課本相關(guān)內(nèi)容歸納寓言寫法，然后共同創(chuàng)作《香煙與蠟燭》。然后討論教師下水作文《雄鷹》，進(jìn)一步感悟用對話創(chuàng)作寓言的簡潔，繼而帶著續(xù)寫的任務(wù)歸納思維流程，用逆向思維續(xù)寫寓言。

遞進(jìn)以及轉(zhuǎn)換角度都是讓思維走向深入的策略?！段伵！肥且晕伵Ｗ鲋魅斯桧炍伵５臉酚^與腳踏實地的自我認(rèn)可。帶著“雄鷹做主人公”的任務(wù)進(jìn)行寓言改寫，拓展了學(xué)生的思維。寓言凸顯了雄鷹的本領(lǐng)高強(qiáng)與自信，而蝸牛起襯托作用。整堂課學(xué)生思維靈動，別開生面。

以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。在教學(xué)過程中，將抽象的問題具體化，以“寓言”創(chuàng)作貫穿整節(jié)課；同時通過“任務(wù)單”的形式，設(shè)計了遞進(jìn)思維、逆向思維等層層引導(dǎo)學(xué)生將思維走向深入，達(dá)成本課的三維目標(biāo)。

任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，他們既是學(xué)習(xí)者又是指導(dǎo)者，教師既是引導(dǎo)者，也是學(xué)習(xí)者、創(chuàng)作者。師生彼此皆為“導(dǎo)師”。以任務(wù)為線索，以線索設(shè)情境，以結(jié)果驗過程，讓師生共同參與建構(gòu)合作、探究、實踐、思考、運用，解決深度學(xué)習(xí)的體系。

作者簡介：上海市民辦桃李園實驗學(xué)校語文教師。