楊鳳君

高中語文閱讀教學，運用深度閱讀策略需要將淺層閱讀作為基礎，找到學生“最近發(fā)展區(qū)”，待其獲取文本信息之后，探究閱讀內容主旨、文化、情感和藝術價值。深度閱讀的應用要求學生積極參與，在師生交流和探討過程中共賞文本，對閱讀素材進行深度加工。

一、初步感知文本

感知是深度閱讀的基礎環(huán)節(jié)。深度閱讀教學要以感知文本作為切入點，帶領學生感受作品詞匯運用、表達手法、結構組織、作者情感等，獲得閱讀感悟，體現(xiàn)深度閱讀教學有效性。在感知文本階段，教師要激活學生閱讀背景、知識經(jīng)驗，指導其品讀詞句，尋找文字背后的深層含義，為文本加工過程奠定基礎。

例如《燭之武退秦師》這節(jié)課教學，主要目的是讓學生感受到古代英雄人物臨危不懼的精神。高中階段文言文當中的知識點相對較多，要讓學生從復雜的文章當中揣摩主人公形象特點和精神特征，感受文學作品的人文特色，必須指導學生學習詞匯、語法等知識。在語文閱讀教學階段，首要環(huán)節(jié)就是文本大意的梳理。在本篇文言文教學過程當中，教師要調動學生文言知識庫，將其文言文知識點激活。在初中階段，學生曾經(jīng)學習過《出師表》，其中的“師”意思是“軍隊”，所以，通過該字，學生就可了解到《燭之武退秦師》屬于戰(zhàn)爭背景下的文言文，幫助學生快速走進文章情境，通過初步感知文本，為后續(xù)人物形象分析奠定良好基礎。

二、整合分析文本

整合文本需要在感知的基礎上完成，也是學生篩選關鍵信息的過程。在語文教學階段，教師可指導學生使用勾畫、圈注等方式，將文本當中的關鍵信息提取出來，理解文章大致含義，抓住關鍵詞和關鍵句，才能提高閱讀效率。深度閱讀要求學生突破語言文字的表象，深入讀者所處生活當中，獲得閱讀經(jīng)驗。文本分析是文本意義建構過程，也是學生反思學習的過程。授課期間，教師要創(chuàng)設深度閱讀環(huán)境，為學生設計類比和對比等學習活動，分析句子和段落之間的關系，利用思維導圖歸納文章的寫作邏輯順序，概括段落大意，歸納主旨思想。分析文本階段，教師要指導學生自我反思，多次閱讀獲得全新的學習體驗。教師還要通過教學設計，逐漸提升學生理解文本的能力。問題設計十分重要，教師可以根據(jù)文章主題設計問題，還可以按照從易到難的方式設計問題鏈，輔助學生理解文章。

例如《祝福》的教學重點在于帶領學生分析祥林嫂的形象，將封建禮教的吃人本質揭示出來。教學過程可以選擇祥林嫂悲慘結局作為主線。為了幫助學生理解主題，需要帶領其分析祥林嫂悲劇產(chǎn)生的原因。教師可以先向學生介紹小說文本的三要素，指導學生從人物形象、故事發(fā)展以及環(huán)境變化等方面進行分析。在文章當中對于祥林嫂外貌的描寫有三處特征明顯，“臉頰還是紅的”“臉頰血色消失”“消盡悲哀神色”，在教師的引領下，學生找到相關句子，進行對比閱讀。教師再以此作為核心設置問題鏈“為何祥林嫂外貌有如此變化？”“祥林嫂經(jīng)歷了哪些事情？”“除了作者之外，還有其他人注意到祥林嫂外貌發(fā)生的變化嗎？”“通過祥林嫂外貌變化能夠看出其精神世界有怎樣的特點？”以上問題回答要求學生細讀文本，將問題逐一拆解，找到問題鏈存在的邏輯關系，逐漸深入分析文本內容。

三、全面鑒賞文本

所謂鑒賞就是審美教育，鑒賞閱讀要求學生將自身審美立場和輸出立場之間融合，既能做到賞析文本，又能在賞析以后說出自己的感受，從文章當中尋找依據(jù)。文本鑒賞分為三個階段。

第一，準備階段。教師可以根據(jù)文章題材差異，設置審美鑒賞課閱讀教學目標。即使文章相同，授課教師不同，學生學習時間段不同，對于作品產(chǎn)生的期望也各不相同，所以，準備階段教師可以根據(jù)教學目標對于鑒賞期望進行調整。

比如《荷塘月色》屬于散文，在第四自然段當中，作者運用多種修辭方法，如擬人、比喻和通感等，對于荷花的花、韻、香、波、葉進行描寫，為讀者勾勒出具有動感魅力的荷塘月色美景。在鑒賞閱讀期間，教師要引領學生品讀寫作手法，感受其妙用。

第二，鑒賞階段。鑒賞階段涵蓋學生審美、感知的能力培養(yǎng)。學生的感知力形成對于其審美能力提升有促進作用。在閱讀課堂上，教師可以從文章細微之處入手，側重于學生審美感知力培養(yǎng)，反復琢磨作者情感表達的語句，感受其中的韻味，如體會散文層次變化特征，感悟小說矛盾沖突，感覺戲劇人物語言表達能力，感受詩歌抑揚頓挫的旋律感。

第三，審美延續(xù)。在鑒賞活動以后，學生會獲得審美享受。學生根據(jù)自身制訂的審美標準，在閱讀作品以后，就可對作品思想性進行判斷。

例如《故都的秋》呈現(xiàn)出秋季景色的悲涼、清靜之美，這種美和當前學生審美認知存在不符之處。學生眼中，萬物充滿生機和活力才是美的。在古代杜甫、柳永都賦予秋“悲涼”“愁苦”的色彩。但是在本篇文章當中，作者筆下的秋既具有悲涼美，又具有衰敗美。文本分析既要忠實于文本，又要透過作者的遣詞造句，對于其情感進行仔細揣摩，分析其寫作環(huán)境和心情，探尋作品之美，在鑒賞文本的基礎上做到知人論世，將文本鑒賞和文本分析相互融合，實現(xiàn)深度閱讀。

四、深度評價文本

評價文本過程是學生批判思維形成的過程，也是深度閱讀重要活動之一。在評價文本階段，教師可以設置問題，引導學生做出合理解釋，之后將答案揭曉，以此逐漸深化學生對文本內容的理解。

例如《飛向太空的航程》屬于新聞報道，在評價文本以前，學生要了解新聞報道組成要素。結合報道背景、主要內容、作者意圖，探討新聞報道的結構特點、應用價值。閱讀教學階段，教師要指導學生準確抓取新聞信息，概括報道大致含義。圍繞新聞標題展開問題設置，啟發(fā)學生思考，“為什么標題當中并未直接描述‘飛船成功發(fā)射這一事實，而是選擇具有感性色彩的題目”。要回答此問題，學生要對文本信息進行深度挖掘，根據(jù)時代背景，對于飛船發(fā)射含義進行全面分析，對于飛船發(fā)射成功的意義進行評論。

閱讀文本的評價過程，就是要突破思維定式。教師要帶領學生展開批判性閱讀，通過問題激發(fā)學生疑問，啟發(fā)學生思考，使其能夠提出問題，參與討論活動。

例如《故都的秋》這節(jié)課教學，作者在后幾段對于中外作家對“秋”的描寫進行評述。文章當中提到“對于秋，總是……”。作者使用“總”這個字將中外與“秋”相關文學作品都賦予了“悲傷”的情緒，這一觀點可能略有偏頗。教師可以借助此處內容，鼓勵學生參與討論，展開批判性閱讀，思考“作者語言運用是否準確”，布置課外閱讀任務，收集“秋”有關文學作品，基于主題判斷作品傳達的情感，證實或者反駁本篇文章作者的觀點，達到評價閱讀目標。

綜上分析，語文閱讀教學深度閱讀策略的應用要求教師帶領學生感知閱讀文本，組織閱讀活動，對文本進行整合與分析，在此基礎上對閱讀內容展開鑒賞與評價，循序漸進增加閱讀深度，體現(xiàn)深度閱讀教學目標。

作者簡介：陜西省延長縣高級中學語文教師。