閆敏

閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中占據(jù)著不可小覷的地位，直接關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，也影響著學(xué)生的語文思維和運用語文能力的提升。鑒于閱讀教學(xué)的重要性，教師要對傳統(tǒng)單一的閱讀教學(xué)方式進行改進與創(chuàng)新，結(jié)合教學(xué)實際和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，大力推行思辨性閱讀教學(xué)，讓學(xué)生以思辨的視角走進文本世界，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的感性經(jīng)驗對閱讀內(nèi)容進行理性思辨，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，落實學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、找準要點，挖掘課文思辨因子

初中語文教材中的每一篇課文都是精挑細選出來的，是學(xué)生閱讀的最好素材，也是語文閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容。在開展思辨性閱讀教學(xué)時，教師可以從教材中的課文入手，讓學(xué)生細讀文本，挖掘課文中的思辨因子，并適當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活及自己的已有經(jīng)驗進行思考與判斷。還要鼓勵學(xué)生在閱讀過程中發(fā)散思維，從文本結(jié)構(gòu)、語言特色、思想主旨等方面進行多元解讀和質(zhì)疑，倡導(dǎo)學(xué)生個性化的思維。為深化學(xué)生思維，教師還應(yīng)在課堂上設(shè)計一系列的思辨活動，可以設(shè)計角色互換的活動，讓學(xué)生化身為作者，站在作者的角度深度解讀文本，與“讀者”展開思辨，使學(xué)生學(xué)會用讀者和作者的雙重身份與文本對話；還可以在課堂中開展辯論活動，結(jié)合課文中的思辨因子提出議題，讓學(xué)生從不同的角度展開辯論，用比賽的形式激活學(xué)生的思維，在思辨中深化學(xué)生的閱讀理解。比如，在教學(xué)《魚我所欲也》時，教師可以結(jié)合孟子提出的魚和熊掌不可兼得的問題，讓學(xué)生思考“面對利益沖突時，需要舍生取義”這個觀點是否適用于當(dāng)下，根據(jù)學(xué)生的認知傾向，將學(xué)生劃分成正反兩方進行論證，通過思辨，學(xué)生對文本主旨產(chǎn)生了更為深刻的理解。面對一篇文本，首先映入讀者眼簾的就是題目，題目就是文章的眼睛和標志，可以引起讀者的閱讀興趣。在閱讀教學(xué)時，教師可以從題目入手，引入思辨，讓學(xué)生根據(jù)題目進行自由想象和分析討論，猜想一下文章體裁、語言風(fēng)格、文中可能講述的內(nèi)容等，讓學(xué)生帶著自己的猜想閱讀課文，在閱讀中驗證猜想，深化閱讀深度。

二、比較閱讀，探尋群文思辨焦點

在新課程背景下，群文閱讀已經(jīng)成為初中語文課堂中必不可少的教學(xué)形式。它打破了傳統(tǒng)單篇閱讀的局限性，給學(xué)生提供了多文本語境，豐富了學(xué)生的閱讀視野，也拓展了學(xué)生審美視角。在語文課堂中，教師可以將群文閱讀與思辨性閱讀有機結(jié)合起來，整合課內(nèi)課外的優(yōu)質(zhì)閱讀資源，讓學(xué)生由“一篇”拓展到“一類”；也可以將教材中的閱讀資源進行有效組合，組織學(xué)生開展比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從多文本中尋找思辨焦點。教師在選擇群文時要認識到群文閱讀不是簡單的文本相加，所選擇的文本不僅要具有閱讀價值和啟發(fā)性，而且文本之間還要存在一定的內(nèi)在邏輯與關(guān)聯(lián)，具有可比性?；诖?，教師可以選擇同一作者的不同文章進行對比閱讀，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的文化涵養(yǎng)。比如，在教學(xué)《皇帝的新裝》時，教師可以引入安徒生的其他童話作品，如《賣火柴的小女孩》《海的女兒》《拇指姑娘》等，讓學(xué)生進行群文閱讀，拓展學(xué)生的閱讀廣度，在思辨中更為準確透徹地感知作者的寫作風(fēng)格。不同的作者有著不同的寫作風(fēng)格，教師可以圍繞教學(xué)主題，為學(xué)生推薦同一主題的不同作者的文章，通過對比閱讀，讓學(xué)生了解更多的寫作方法。比如，在教學(xué)朱自清的《春》時，教師可以讓學(xué)生閱讀沈從文的《春》、老舍的《春風(fēng)》等，引導(dǎo)學(xué)生從不同作者的視角感受春天的不同魅力，在比較中體會不同寫作方法的精妙之處，為自己寫作積累素材。

三、巧設(shè)問題，營造課堂思辨氣氛

思辨性閱讀教學(xué)是建立在師生、生生互動基礎(chǔ)之上的，學(xué)生積極的思維活動是思辨性閱讀教學(xué)開展的前提。為了提高學(xué)生思維的活躍度，最常用的教學(xué)手段就是課堂提問，用問題開啟學(xué)生的思維。教師在設(shè)計問題時，首先要對文本內(nèi)容進行全面的認識和把握，從文本中的關(guān)鍵內(nèi)容中尋找思辨的切入點，設(shè)計有價值的探究問題，同時還要考慮學(xué)生的思維水平，所設(shè)計的問題要符合學(xué)生的認知規(guī)律，通過巧妙的問題設(shè)計，將思辨能力的培養(yǎng)融入閱讀教學(xué)的全過程之中。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，按照由易到難、由淺入深的原則，設(shè)計具有層次性的問題，用問題引導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生可以快速地進入深度閱讀狀態(tài)中，成為閱讀教學(xué)的主人。比如，《中國人失掉自信了嗎》是魯迅先生的一篇雜文，語言并不復(fù)雜，但是卻晦澀難懂，學(xué)生閱讀理解起來存在一定的難度。為了讓學(xué)生更好地走進文本，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容設(shè)計一系列的問題，如“作者列舉了對方什么樣的錯誤觀點？為什么認為對方的觀點是錯誤的？作者又提出了哪些正確觀點？這些正確觀點的依據(jù)是什么？”讓學(xué)生帶著這些問題自主閱讀，并在充分閱讀的基礎(chǔ)上組織學(xué)生展開討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用。通過師生互動，學(xué)生對課文內(nèi)容有了深刻的了解，此時教師再讓學(xué)生們自己概括總結(jié)出這些問題的答案，有利于培養(yǎng)學(xué)生層次分明、邏輯清晰的思辨能力，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

四、讀寫結(jié)合，完善思辨認知結(jié)構(gòu)

閱讀和寫作是初中語文教學(xué)的兩大重要組成部分，二者相互聯(lián)系，相互促進，缺一不可。在思辨性閱讀教學(xué)中，教師要注重讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用，以“思辨”為紐帶，將讀與寫聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生對閱讀文本產(chǎn)生個性化的解讀。還要通過寫作遷移訓(xùn)練，實現(xiàn)思辨方法經(jīng)驗的內(nèi)化，完善學(xué)生的思辨認知結(jié)構(gòu)。思辨性閱讀強調(diào)學(xué)生的自我反思，在每次閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解繪制思維導(dǎo)圖，將文章的寫作脈絡(luò)、論證過程等用圖文并茂的形式呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)作者的精妙布局。在此基礎(chǔ)上，教師還可以組織學(xué)生開展寫話的活動，讓學(xué)生模仿作者的寫作思路，寫一寫自己身邊的人、事、物，通過讀寫結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生語言的條理性、邏輯性，挖掘?qū)W生的寫作潛質(zhì)。在閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣，讓學(xué)生一邊閱讀，一邊寫注解，寫批注，寫讀書隨筆，寫自己心中的所想、所感，將學(xué)生的閱讀思辨由潛意識變?yōu)轱@意識，不僅能夠訓(xùn)練思辨能力，還能夠提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。在閱讀過后，教師還可以讓學(xué)生書寫讀后總結(jié)，對文本中的人物形象進行點評，也可以談一談文章中是否有什么不合理的地方，還可以對文本進行創(chuàng)編，把讀、思、寫融為一體，進一步完善學(xué)生的認知。

總之，思辨性閱讀教學(xué)的實施為初中語文課堂注入了新的活力，不僅符合素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢，也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實需求。在未來教學(xué)中，教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗，大膽創(chuàng)新，積極探尋思辨性閱讀教學(xué)的新方法、新策略，將其更加科學(xué)有效地應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思辨，在思辨中不斷完善認知，發(fā)展學(xué)生的思辨能力，提高閱讀教學(xué)的成效。

作者簡介：山東省青島第四實驗初級中學(xué)語文教師。