李研　劉肇民　李志偉　劉柳　鄭紅玲

摘? 要? 應用型本科宏觀經濟學課程目標與思政目標具有協(xié)同性，以學為本、學以致用和培養(yǎng)學生的家國情懷是該課程建設的著力點。應用型本科宏觀經濟學課程思政建設當前面臨個別教師存在思想障礙、課程內容與思政元素割裂、教學方式方法單一、考核形式單一等問題，應該破除教師思想障礙，融合設計宏觀經濟學課程內容與思政資源，增加學生主動參與式教學活動設計，實施基于過程考核的形成性評價。

關鍵詞? 宏觀經濟學；應用型本科；課程思政

中圖分類號：G642.3? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）03-0069-04

0? 引言

2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效用”[1]。宏觀經濟學作為經管類專業(yè)的基礎課程，是核心專業(yè)課程之一，幾乎是所有經管類學生的必修科目，課程受眾面極其廣泛。積極推進宏觀經濟學課程思政改革，對于大學生思政教育具有重大的現實意義。按照教育層次來劃分，當前我國的高等教育包括學術型高等教育、應用型本科教育和職業(yè)教育，其中應用型本科院校在我國本科院校中的占比已超過50%。不同類型或不同層次高等教育的受眾不同，能力培養(yǎng)目標不同，教學建設的重點也不同。因此，有必要針對不同層次的高等教育分別開展課程思政研究。

目前，國內關于應用型本科宏觀經濟學課程改革及其思政建設的研究處于割裂狀態(tài)。傳統(tǒng)的宏觀經濟學授課往往“重理論，輕實踐”，對應應用型本科教育目標，宏觀經濟學的課程體系設置、教學內容選擇、教材編寫和教學手段都應該更加注重對學生應用能力的培養(yǎng)[2]。在課程思政方面，宏觀經濟學教學應該積極融入社會主義核心價值觀和習近平新時代中國特色社會主義思想，要堅定制度自信、培養(yǎng)良好的職業(yè)道德、增強民族振興的責任感和使命感[3-4]。找到中國經濟發(fā)展理念與課程的“契合點”被認為是宏觀經濟學課程思政建設的核心問題[5]。在教學過程中，要通過教學理念與教學方法的創(chuàng)新，引導學生關注我國經濟發(fā)展歷程，進而實現課程思政目標[6]。

本研究擬結合應用型本科教育特征，從課程目標與思政目標關系、課程思政建設著力點、面臨的困境和建設路徑四個方面探索應用型本科宏觀經濟學課程思政的建設方案，提升宏觀經濟學課程思政效果，同時亦可為國內眾多應用型本科院校的經管類專業(yè)課程思政建設提供借鑒。這對于推進我國高等院校課程思政建設具有重要的現實意義。

1? 應用型本科宏觀經濟學課程目標與思政目

標的協(xié)同性

我國應用型本科教育的目標是培養(yǎng)面向生產、建設、管理和服務一線的高級應用型人才，在人才培養(yǎng)過程中要促進學生知識、能力、素質的協(xié)調發(fā)展。宏觀經濟學課程的主要教學內容為國家宏觀經濟測量指標、宏觀經濟運行規(guī)律及宏觀經濟政策。應用型本科宏觀經濟學課程教學應該突出學以致用，即通過宏觀經濟學課程的學習，使學生了解中國宏觀經濟，能夠初步解讀國內宏觀經濟政策。

改革開放40年，我國已經形成了較為完備的市場經濟體制，并取得了舉世矚目的成就。在宏觀經濟學課程中向學生展示我國經濟發(fā)展取得的偉大成就，以及經濟發(fā)展過程中黨和國家在改善民生領域所做出的卓越實踐，可以幫助學生深切體會中國共產黨領導和中國特色社會主義的顯著優(yōu)勢，增強學生的民族自豪感和愛國主義熱情，在潤物細無聲中提升大學生的思想道德水平。

因此，應用型本科宏觀經濟學課程目標與思政目標的本質具有協(xié)同性，教師要在帶領學生了解中國宏觀經濟的過程中，自然而然地實現德育目標。

2? 應用型本科宏觀經濟學課程思政建設的著力點

宏觀經濟學課程思政建設不是簡單地修改教學內容，而是需要從思政元素挖掘、教學資源建設、教學過程改革和師資培訓等方面進行系統(tǒng)變革與優(yōu)化。在宏觀經濟學課程思政建設上，需要從以下幾個方面著力。

2.1? 以學為本

對于剛剛進入大學的學生而言，經濟學是一門全新的學科，大部分學生在剛剛接觸經濟學課程時會感覺新鮮、茫然。新鮮感幫助學生建立學習興趣，但對于新學科的茫然又會造成一定的學習障礙。一個新學科的學習，有其固有的節(jié)奏與規(guī)律：浪漫階段、精確階段和綜合階段[7]。在宏觀經濟學的教學過程中，要以學生為本，尊重學生的學習規(guī)律，在課程不同階段要通過差異化的教學情景設計保持學生的學習興趣，由淺及里、層層深入地引導學生學習宏觀經濟學知識，幫助學生建立宏觀經濟學學習路徑和學習目標，減少學習障礙。

2.2? 學以致用

應用型本科培養(yǎng)的人才主要服務地方社會和地方經濟，應用型本科宏觀經濟學的教學目標應該是培養(yǎng)學生利用宏觀經濟學原理解讀中國經濟的能力。因此，在宏觀經濟學教學過程中要增加案例教學，培養(yǎng)學生運用宏觀經濟學原理分析中國經濟的能力。這就要求一線授課教師要摒棄傳統(tǒng)的國外案例教學，增加國內宏觀經濟案例教學。經過40多年的改革開放，我國已經建立了比較完善的社會主義市場經濟制度，相對完善的市場經濟制度和40年改革開放取得的豐碩成果，豐富了宏觀經濟學教學本土化案例庫。

2.3? 培養(yǎng)學生的家國情懷

我國經濟的高速發(fā)展不僅創(chuàng)造了世界經濟增長的奇跡，更是我國社會主義制度優(yōu)越性的有力體現。在利用本土化案例開展宏觀經濟學教學的過程中，要引導學生充分認識黨中央頂層設計在我國經濟發(fā)展過程中所起的作用，要從國民收入分配的角度向學生展現近年來我國二次分配向民生傾斜的變化，激發(fā)學生的民族自豪感，培養(yǎng)家國情懷，堅定其為社會主義事業(yè)奮斗的決心。

3? 應用型本科宏觀經濟學課程思政建設面臨的問題

3.1? 教師對課程思政理念的認識有偏差

由于高校課程設置中會由思政專業(yè)教師開設思政課程，并且還會設置負責學生日常思想政治教育工作的輔導員崗位，大部分專業(yè)課教師都會割裂專業(yè)課程教學與思想政治教育的關系，認為專業(yè)課教師負責專業(yè)課程教學，傳授專業(yè)知識，思政課程教師和輔導員負責學生的思想政治教育。人為地割裂宏觀經濟學教學過程中的“教書”和“育人”這一有機整體，會導致教師重視宏觀經濟學知識傳承，忽視對中國宏觀經濟實踐的分析，減弱對課程思政元素的挖掘，這與應用型本科教學“學以致用”的初衷不一致，會阻礙宏觀經濟學課程思政建設的開展。

3.2? 課程內容與思政元素融合度低

部分教師將課程思政簡單地理解為在課程教學過程中對學生進行愛國主義教育，這種對于課程思政內涵理解的偏差導致宏觀經濟學課程內容與思政元素融合度低。脫離課程內容的愛國主義教育有生搬硬套和口號化嫌疑，這顯然不是培養(yǎng)學生愛國情懷的最優(yōu)途徑。課程思政要求教師堅持知識傳授與價值引領相結合，全面提升大學生緣事析理、明辨是非的能力。

因此，對于宏觀經濟學課程思政建設，應該深入挖掘中國宏觀經濟發(fā)展過程中的相關案例和宏觀經濟政策等內容，以專業(yè)知識和客觀事實為依托，向學生展現中國經濟發(fā)展取得的偉大成就，以及這一過程中黨中央的頂層設計所發(fā)揮的作用，培養(yǎng)學生愛國、愛黨、愛社會主義的家國情懷。

3.3? 教學方式與教學方法單一

課堂講授是宏觀經濟學的傳統(tǒng)授課方式，主要的教學方法是課上教師講解宏觀經濟理論，課后布置作業(yè)，偶爾穿插案例教學，但多數情況下仍然由教師分析完成。這種全程以教師為主的教學方式，與應用型本科教育的培養(yǎng)目標是不一致的，不利于學生將所學習的經濟理論內化，也不利于培養(yǎng)學生利用宏觀經濟學原理分析中國宏觀經濟政策和宏觀經濟問題的能力。構建以學生為主的教學方式，培養(yǎng)學生的主動探索意識和對知識的實踐運用和創(chuàng)造性運用能力。

3.4? 考核內容與考核方式單一

目前多數本科院?？荚囆再|課程的主要考核依據是學期末的課程考試成績，而宏觀經濟學課程的期末考試內容主要是對專業(yè)知識考核，缺乏對課程思政內容的考核。宏觀經濟學課程思政的目的是要學生通過感受中國共產黨領導的中國特色社會主義建設取得的偉大成就，進而內化其愛國主義情懷，最終外化于日常行動。宏觀經濟學課程思政的目標是否達成，需要考核，但顯然簡單的期末試卷考核很難真正考核出學生的思想政治水平。因此，需要對當前宏觀經濟學課程的考核內容和考試方式進行改革。

4? 應用型本科宏觀經濟學課程思政建設路徑

4.1? 破除教師個體的思想障礙

教師是課程思政具體實施的終端主體，幫助教師確立課程思政理念、破除思想障礙，是開展宏觀經濟學課程思政的首要任務。

首先，要引導教師樹立“教書”和“育人”相融合的觀念。教書和育人是教學活動的兩個方面，不能人為地割裂二者。教師在授課過程中，既要注重宏觀經濟學理論知識的傳承、學生學習能力的培養(yǎng)，更要向學生展現中國宏觀經濟取得的偉大成就，由此形成對學生的價值引領。

其次，教師要堅定樹立“為人師表，言傳身教”的信念。在教學活動中，教師要身體力行，規(guī)范自身言行，向學生積極傳達正能量。在授課過程中要辯證地分析西方經濟學關于宏觀經濟理論的正確性和局限性，向學生傳達正確的學術理想：學習西方經濟學中具有客觀性和科學性的理論，為建設和發(fā)展中國特色社會主義服務。真正做到為我國經濟發(fā)展培養(yǎng)應用型經管類人才。

4.2? 融合設計宏觀經濟學課程內容與思政資源

本科階段的宏觀經濟學課程內容可以分為：宏觀經濟的基本指標及其衡量、國民收入決定理論、失業(yè)與通貨膨脹理論、經濟周期理論、開放條件下的宏觀經濟、宏觀經濟政策和經濟增長理論。針對每一部分教學內容，設計和選取中國本土化案例（課程思政資源）進行講解和分析，案例的選取既要與課程內容高度關聯(lián)，又要體現社會主義優(yōu)越性、正能量、正向價值的傳播和引導。具體課程內容與思政資源融合設計見表1。

4.3? 增加學生主動參與式教學活動設計

適當減少教師講解的時間，在課堂上設計更多有利于更多學生主動參與的教學活動，例如小組討論、制作PPT講解等。教師提前向學生布置預習作業(yè)，課上教師只講述要點和難點內容，給學生留出討論和發(fā)言時間。以小組討論為例，小組討論可以給每位學生發(fā)言的機會；相對于學生單獨回答問題，小組討論中學生發(fā)言的顧慮會更少（不用直接面對教師和全班同學，對回答錯的顧慮也少），這會給學生更廣闊的思考空間；每個學生在小組討論中的表現會直接影響小組的整體成績，學生出于不愿意拉小組后腿的心理也會積極參與討論。小組討論可以促使學生更加主動地參與教學，提升學習效率，也有利于學生主動思考、積極參與對國內宏觀經濟政策及其效果的討論。

4.4? 實施基于過程考核的形成性評價

在宏觀經濟學日常教學過程中，要對學生的課堂出勤、課堂紀律、課上回答教師的提問、小組討論發(fā)言、PPT演講和完成課后作業(yè)等情況進行評價。上述活動開展和評價過程中要注意兩點。

1）小組討論和PPT演講等活動應主要圍繞國內財政政策和貨幣政策進行分析，包括政策實施背景、政策內容、結果等方面。通過這些活動，提升和內化學生的愛國主義情懷，堅定其為社會主義事業(yè)奮斗的決心。

2）基于過程考核的形成性評價主體除了授課教師外，在某些小組活動中，要把小組成員作為形成性評價主體，并參與相關評價。相對于教師，同學之間更加了解，尤其是在思政教育效果的呈現方面，同學之間往往掌握第一手資料。小組成員組內互評，也有助于學生建立團隊意識，促進學生提升團隊溝通能力，為其今后走上工作崗位開展工作打下良好基礎。

3）增加上述過程性評價在課程總評價中所占比重，盡量避免簡單的對錯二元化評價，降低學生參與的心理負擔。

5? 結束語

培養(yǎng)服務地方社會、地方經濟的應用型人才是我國應用型本科院校人才培育的方向和目標。從專業(yè)知識傳承的角度來看，宏觀經濟學課程需要培養(yǎng)學生了解中國宏觀經濟、解讀宏觀經濟政策對地方經濟影響的能力；從課程思政的角度來看，宏觀經濟學課程思政肩負培育和內化學生的愛國主義情懷的責任。二者協(xié)同解決了“為誰培養(yǎng)人？”“培養(yǎng)什么樣的人？”的問題。應用型本科宏觀經濟學課程思政建設過程中的本土化案例體系構建、評價體系構建等問題仍有待進一步研究。

6? 參考文獻

[1] 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

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[5] 寇鳳梅.基于課程思政下的“宏觀經濟學”教學改革[J].甘肅高師學報，2022，27（1）：91-94.

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