江亞強

摘 要：結合“雙減”政策的逐步推進和小學數(shù)學新課程標準內(nèi)容，特別要求小學教師布置作業(yè)要減量增質，注重學生的雙基建設，加強教師教學過程中對學生的基礎知識和基本技能教育工作。因此，教師要提高課堂效率，也要關注課后作業(yè)的設計。新課程下的小學數(shù)學作業(yè)設計要能具備對課堂教學進行輔助、延伸、總結以及因材施教等功能，能激發(fā)學生探究的興趣，推動學生其他方面能力的共同發(fā)展。

關鍵詞：新課程；小學數(shù)學；作業(yè)設計；問題；策略

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）14-0171-03

從當前的學校教育活動來看，核心素養(yǎng)培養(yǎng)是教師的最終目的。對小學階段的數(shù)學課程教學活動來說，教師在給學生落實相關教育工作的時候，需要落實對學生的數(shù)學思維、運算能力、幾何空間判斷等培養(yǎng)，這也是新課程標準的中心內(nèi)容。因此，本文將結合小學數(shù)學作業(yè)存在問題和現(xiàn)狀，對新課程小學數(shù)學作業(yè)設計的問題與策略展開分析與探索。

1.小學數(shù)學作業(yè)存在的問題

（1）依然以書面作業(yè)為主

在當前的小學數(shù)學教學活動中，教師針對學生發(fā)展的需要開展作業(yè)設計的時候，依然以書面作業(yè)為主。根據(jù)“雙減”的要求，小學階段的教學不應該再布置額外的書面作業(yè)，即便有書面作業(yè)也應該在課堂上完成。因此，小學數(shù)學教師在具體的教學活動中應該要對作業(yè)的設計進行調(diào)整，盡可能避免書面作業(yè)?？墒菑膶嶋H的教學情況來看，大部分教師還是會給學生布置課后的書面作業(yè)，同時要求家長監(jiān)督并批改。雖然教師的本意是為了加強家長與孩子之間的交流與溝通，同時實現(xiàn)家校之間的通力合作，但是總體來說這違反了“雙減”的要求，同時也與新課程改革的要求相違背，不利于學生的學習與提升。

（2）作業(yè)設計中題型種類不豐富

在小學數(shù)學教學活動中，教師在給學生落實作業(yè)設計的時候，存在著題型不夠豐富的問題。在素質教育的引導下，教師在開展教學活動時一定要注意對學生的多元化教育和培養(yǎng)，從而才能讓學生在小學階段多積累內(nèi)容，以此推動學生獲得學習上的提升。但是結合目前的教育教學活動情況來看，教師在落實作業(yè)設計的時候并沒有嚴格落實這一點。很多教師在進行作業(yè)設計的時候還是以計算內(nèi)容為主，題型的設計上也以解答性問題為主。這樣對學生的學習積極性就會造成影響，從而對作業(yè)的實施效果也會造成影響。

（3）作業(yè)設計沒有進行分層

在小學階段的數(shù)學教學活動中，教師在落實作業(yè)設計時應做好分層工作。作業(yè)的分層設計實際上是立足于分層教學理念的基礎上而展開構建的。所謂分層，要求根據(jù)不同學生的學習情況給學生展開不同層次相應的教學設計工作。這樣才能在實際的教學環(huán)境中有效推動學生取得進步與發(fā)展。作業(yè)的本質目的是提高學生的知識掌握能力和問題的解決能力。而不同的學生在這一方面所展現(xiàn)出來的能力是不同的，因此教師應根據(jù)學生的實際出發(fā)落實設計工作，從而才能切實推動學生取得進步與發(fā)展，幫助學生實現(xiàn)學習上的提高。但就目前的教學實際活動來看，大部分教師都沒有對作業(yè)進行分層設計，從而影響學生學習思路上的提升，阻礙學生學習的進步與發(fā)展。

（4）實踐性作業(yè)設計不到位

結合目前的教育教學環(huán)境來看，如果想要讓學生能夠獲得更好的學習體驗，就要從實踐的角度入手，加強學生對課程知識的實踐工作，由此才能在實際的教學環(huán)境中，推動學生取得進步與發(fā)展。對小學數(shù)學教學來說，這一方面自然也不例外。但是在很多教師的作業(yè)設計中實踐性作業(yè)設計并不到位。首先是因為教師自己本身對數(shù)學課程定位存在著誤區(qū)，很多教師不知道數(shù)學其實具備很強的實踐性，而且與生活實際是息息相關的。而教師卻將其局限在書面的學習中，設計的作業(yè)也主要是以運算類和問題解決類為主，這樣實踐性就不強，無法切實有效推動學生獲得良好的學習體驗與發(fā)展。其次，在實踐性作業(yè)設計的過程中沒有結合好小學生的實際能力情況展開設計，而是一味追求實踐性的突出，導致學生無法完成好相應的實踐工作，阻礙學生知識學習上的提升。因此，在后續(xù)的教學活動中，教師應加強作業(yè)設計的實踐性并設計出符合小學生需求，推動小學生數(shù)學的實踐性作業(yè)的發(fā)展。

2.小學數(shù)學作業(yè)設計策略

（1）豐富課堂作業(yè)

在小學數(shù)學作業(yè)設計活動中，教師要豐富課堂作業(yè)。在以往的認知中作業(yè)都是學生課后完成的等，到第二天上學的時候，教師再在課堂上進行點評和講解。但隨著新課改和新課標的出臺以及“雙減”的頒布，在當前的教育教學活動中作業(yè)不僅僅是課后作業(yè)，其中也包括課堂作業(yè)。而對小學生來說，完成好課堂作業(yè)比課后作業(yè)更具有價值和意義。因此，小學數(shù)學教師在落實對學生的作業(yè)設計時，需要豐富課堂作業(yè)，盡可能提高課堂作業(yè)的效率和質量，從而才能有效推動小學生取得進步與發(fā)展。

針對這一方面的教學活動來說，可以以“表內(nèi)除法（一）”這一節(jié)課程教學為例，教師要讓學生能夠掌握表內(nèi)除法的計算方式。根據(jù)這一教學目標，教師在完成基本的新課授課之后，就可以在課堂上給學生布置一定的訓練作業(yè)。具體來說，教師可以通過讓學生之間相互出除法表格的方式展開表內(nèi)除法的計算活動。表內(nèi)除法實際上就是將除法應用于表中，讓學生在表格之內(nèi)完成相應的除法計算。而教師在教學的時候，除了要讓學生能夠掌握表內(nèi)除法的計算方式，還要讓學生能夠了解表內(nèi)除法是如何繪制的，從而能更好地掌握相應的除法知識。因此，在落實訓練性作業(yè)的時候，教師就可以從此出發(fā)，讓學生根據(jù)教師在課堂上所講的內(nèi)容，為同桌繪制一個除法表，然后讓同桌完成除法表內(nèi)的除法計算，看看誰完成得最多最快，從而有效提高學生的除法計算能力，同時在一定程度上也實現(xiàn)了課堂訓練作業(yè)類型的豐富，有效推動學生的發(fā)展。

（2）充實作業(yè)題型

在小學數(shù)學教學活動中，為了實現(xiàn)作業(yè)設計工作質量的提升，教師還可以從充實做作業(yè)題型的角度入手，幫助學生獲得更好的學習提高。數(shù)學教師本身的知識基礎應該是非常不錯的，所以在題型的設計上不應該只是出一種類型的題型題目，而應該從不同的類型出發(fā)，結合相應的課程知識給學生構建題型。只有學生通過了不同的題型訓練才能算得上是真正掌握了這一節(jié)課程的知識點，同時學生在后續(xù)的自我學習中也能做到舉一反三，實現(xiàn)對學生課堂教學活動質量的提高，更好地推動學生數(shù)學能力的發(fā)展。

針對這方面的教學活動來說，以“圖形的運動（一）”的教學為例。教師要讓學生能夠對圖形的運動有初步的了解，并在實際的教學工作中找到合適的方式解決相應的圖形問題，從而有效推動學生幾何能力的提升，達到更好的授課教育效果。針對這一教學目標，教師要圍繞目標給學生展開課堂的教學探索工作。而當學生完成了基本的學習探索活動之后，教師就要給學生開展作業(yè)設計工作。而在作業(yè)設計的過程中，教師圍繞本節(jié)課程的教學內(nèi)容需要給學生展開不同類型的作業(yè)題型設計活動，由此推動學生的學習發(fā)展。具體來說，根據(jù)圖形的運動，教師可以給學生列出圖形題，填空題和探索題等內(nèi)容，通過不同內(nèi)容的探索與學習，能夠讓學生獲得更好的學習體驗，從而對本節(jié)課程的主體知識有著更深刻的體會和了解，達到更好的學習效果。

（3）設計分層作業(yè)

小學數(shù)學教師在落實對學生的作業(yè)設計時，要注重做好分層作業(yè)。教師想要在實際的教學環(huán)境中給學生開展分層作業(yè)的應用工作，就要做好對學生的調(diào)查。具體來說，教師要通過平時的教育教學工作，加強對小學生的觀察與思考，從而判斷哪些學生需要哪一種類型的作業(yè)。這樣才能真正地給學生做好分層作業(yè)設計，由此實現(xiàn)學生的發(fā)展。此外，根據(jù)學生的實際情況，教師在開展分層作業(yè)的具體構建時要考慮到學生的基礎常識和思維提升兩個方面。教師在開展分層作業(yè)設計時，不僅要給學生設計符合他們當前基礎能力的作業(yè)題目，還要從提高學生后續(xù)學習的目的出發(fā)，進行作業(yè)設計的提升，由此學生才能取得整體學習上的鞏固與發(fā)展，獲得更高質量的課堂教學效果。

針對這一方面的教學活動來說，以“萬以內(nèi)數(shù)的認識”為例，教師要讓學生了解什么是萬以內(nèi)的數(shù)，并對萬以內(nèi)的數(shù)形成自我學習上的認識與判斷，從而有效推動學生數(shù)學核心意識的提升與發(fā)展。結合這一教學目標來說，教師在完成了相應的教學工作之后，就要為學生開展作業(yè)設計工作，而在設計的過程中，教師可以從分層的角度入手，展開具體的作業(yè)設計應用。比如，經(jīng)過一段時間的觀察，小學數(shù)學教師能夠看到本班學生大致可以分為三個類別：一是學習基礎比較好而且思維比較敏捷，教師一點就通的學生類型，那么教師在給他們進行作業(yè)設計的時候，就可以在完成基本的萬以內(nèi)數(shù)的認識之后，讓學生運用萬以內(nèi)的數(shù)解決相應的課程問題，拓展學生的學習能力，加強學生對本節(jié)課知識點的應用工作，達到更好的學習提升。而對學習基礎比較一般的學生來說，教師就要著重從萬以內(nèi)的數(shù)認識運用的角度入手，多方面、多渠道、多角度給學生加強這一方面的問題設計，由此推動學生更好地思考學習內(nèi)容，扎實學生的知識基礎。而對學習比較薄弱，思維相對而言沒有那么迅速的學生，教師還是應該從課程知識的基本概念入手，幫助學生更好地理解什么是萬以內(nèi)的數(shù)，并在一定程度上讓學生對其加以運用，以此鞏固學生課程知識的學習，讓學生掌握好本課程的重點內(nèi)容。

（4）設計實踐作業(yè)

小學數(shù)學教師在給學生落實作業(yè)設計的時候，還可以給學生設計實踐性的作業(yè)。數(shù)學知識它本身是與生活息息相關的，所以教師應該從生活的角度入手，加強數(shù)學知識的實踐性。這樣，不僅能夠提高學生對數(shù)學知識的學習興趣，而且在某種程度上也能讓學生做到學以致用，從而提高學生的數(shù)學應用能力，達到更好的授課教育效果。

立足于此的基礎上，教師在落實“數(shù)據(jù)收集和整理”這一節(jié)課程教學活動時，要考慮到數(shù)據(jù)收集和整理這一節(jié)課程的教學內(nèi)容，就是要讓學生良好地掌握數(shù)據(jù)收集的方式并加以整理，從而提高學生的數(shù)學歸納和分析能力。根據(jù)在這一教學目標，教師在設計實踐作業(yè)時，可以圍繞生活中的內(nèi)容給學生設計數(shù)據(jù)收集和分析的實踐活動。具體來說，教師可以讓學生調(diào)查“家庭當中每個月的各項開展的費用”這一數(shù)據(jù)問題展開相應的作業(yè)實踐活動。實踐的過程中，學生要自我進行數(shù)據(jù)的收集、分析以及整理，最終形成相應的調(diào)查答案，由此才能提高學生的作業(yè)效果，又能幫助學生扎實知識，還可以讓學生體會到數(shù)學知識在生活的重要性，促進學生學習運用數(shù)學能力的提升。

（5）構建家庭作業(yè)

在小學階段的數(shù)學課程教學活動中，教師在給學生落實作業(yè)設計的時候，可以從家校合作的角度入手，展開具體的教學設計。所謂的家校合作，實際上就是指通過發(fā)揮家長與學校之間的合力，共同助推孩子的成長，由此實現(xiàn)孩子學習上的提升與發(fā)展。家校合作目的是讓孩子能夠取得更好的進步。在作業(yè)設計的過程中，如果能夠落實家校合作，這也就意味著孩子在課后也能達到一個系統(tǒng)化、有效化的訓練。但是在實際的教學活動中，教師在落實作業(yè)設計的時候，結合家校合作的理念，設計過程過于簡單。具體來說，就是讓家長指引孩子進行學習，或者批改孩子的作業(yè)，這樣家長所能達到的教育性不強，無法有效推動學生的成長與發(fā)展。因此，后續(xù)的教學活動，教師在落實家庭作業(yè)設計的時候，還是應該從學生的實際情況入手，發(fā)揮家長的引導性作用，從而實現(xiàn)學生學習上的提升與發(fā)展。

針對這一方面的教學活動而言，可以從“小小設計師”這一節(jié)課程角度入手來，讓學生開展完成好家庭作業(yè)。在這節(jié)課程的教學中，教師的目的是推動學生設計能力和思維的初步發(fā)展。而設計的過程中，家長要發(fā)揮作用對其進行引導，從而共同完成一個設計作品，并在第二天的時候帶到課堂上同學之間相互分享、觀看和點評，由此提高作業(yè)的價值，以及培養(yǎng)學生的實踐能力。

3.結語

總的來說，在當前的小學數(shù)學課堂教學活動中，教師要結合新課程標準的具體要求以及目前作業(yè)設計中存在的問題提出相應的解決對策，加強作業(yè)設計的效果，從而推動學生學習上的提高與發(fā)展

參考文獻

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