楊仁偉

摘 要：課堂練習(xí)是物理教學(xué)中的一種重要教學(xué)方式，通過實(shí)踐和問題解決鞏固和應(yīng)用所學(xué)的物理知識(shí)，不僅能夠幫助學(xué)生深入理解物理概念和原理，提高物理思維和解決問題的能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作能力的增強(qiáng)。本文主要討論了初中物理課堂練習(xí)中存在的問題，包括題海戰(zhàn)術(shù)、缺乏層次和關(guān)聯(lián)性差等，在此基礎(chǔ)上提出了相關(guān)的優(yōu)化措施，從減少題目數(shù)量、關(guān)聯(lián)學(xué)生生活、強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用三方面著手，不斷提高練習(xí)題目的有效性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中物理；練習(xí)設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)；措施

【中圖分類號(hào)】G633.7? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）14-0108-03

物理課堂練習(xí)是指教師通過組織學(xué)生進(jìn)行各種練習(xí)活動(dòng)以鞏固和應(yīng)用所學(xué)的物理知識(shí)和概念的練習(xí)活動(dòng)，包括解題、實(shí)驗(yàn)操作、模擬演示等形式，旨在幫助學(xué)生鞏固理論知識(shí)，提高物理思維和解決問題的能力。在物理課堂練習(xí)中，教師可以設(shè)計(jì)不同難度和類型的題目，使學(xué)生從基礎(chǔ)到拓展逐漸提升。練習(xí)題可以涵蓋不同的物理概念和應(yīng)用場(chǎng)景，讓學(xué)生通過實(shí)際操作和解題過程中的錯(cuò)誤和困惑，逐步修正和深化自己的理解。同時(shí)，教師還將引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，通過小組討論和互動(dòng)合作，共同解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。新課改以提高學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，在此背景下，教師要積極改變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)思路，不斷提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和效率，以促進(jìn)學(xué)生物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四方面核心素養(yǎng)的同步發(fā)展。

1.初中物理課堂練習(xí)中存在的問題

（1）題海戰(zhàn)術(shù)

在初中物理課堂練習(xí)中，最常見的一個(gè)問題是過度依賴題海戰(zhàn)術(shù)。這種方法主要注重學(xué)生對(duì)大量習(xí)題的重復(fù)練習(xí)，而忽視了對(duì)學(xué)生深度理解知識(shí)的能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。雖然通過做大量的練習(xí)可以幫助學(xué)生熟悉題型和提高解題速度，但僅僅追求題目數(shù)量并不能真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一方面，題海戰(zhàn)術(shù)忽視了學(xué)生的思維能力，僅僅依靠大量題目的重復(fù)練習(xí)，學(xué)生容易陷入機(jī)械記憶和模式化思維的困境。他們可能會(huì)死記硬背答案，但缺乏對(duì)問題的深入思考和靈活應(yīng)用，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和解決問題的能力。另一方面，題海戰(zhàn)術(shù)忽視了知識(shí)的聯(lián)系和綜合應(yīng)用。物理是一門涉及多個(gè)概念和原理的學(xué)科，但僅僅通過題目的分散練習(xí)，學(xué)生很難將不同知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，形成整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在解決實(shí)際問題時(shí)往往無法將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生失去物理學(xué)習(xí)興趣。

（2）缺乏層次

在題海戰(zhàn)術(shù)的思想指導(dǎo)下，練習(xí)題的設(shè)計(jì)往往缺乏適當(dāng)?shù)碾y度和深度分層。通常情況下，教師往往只給學(xué)生提供一種難度水平的題目，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和知識(shí)掌握程度的不同。一方面，缺乏層次的練習(xí)題無法滿足不同學(xué)生的需求。有些學(xué)生可能對(duì)物理有較好的基礎(chǔ)和理解能力，他們需要更具挑戰(zhàn)性和深度的問題提高自己的學(xué)習(xí)水平。而另一些學(xué)生可能對(duì)物理知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，需要一些基礎(chǔ)的練習(xí)題鞏固基礎(chǔ)和提高自信心。如果課堂練習(xí)中缺乏層次性，這些學(xué)生就無法得到適當(dāng)?shù)木毩?xí)和指導(dǎo)，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)中產(chǎn)生困惑和挫敗感。另一方面，缺乏層次的練習(xí)題無法促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。物理學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是由淺入深、由易到難的過程，通過逐步增加題目的難度，引導(dǎo)學(xué)生提高抽象思維、分析問題和解決問題的能力。如果練習(xí)題沒有層次性，學(xué)生將無法逐漸提高自己的思維水平，無法形成系統(tǒng)的思維模式和解決問題的方法。

（3）關(guān)聯(lián)性差

物理課堂練習(xí)還存在關(guān)聯(lián)性差的問題，練習(xí)題往往孤立出現(xiàn)，缺乏與實(shí)際情境和其他知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，這就導(dǎo)致學(xué)生無法將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題的解決，也無法將不同知識(shí)點(diǎn)綜合運(yùn)用。首先，關(guān)聯(lián)性差的練習(xí)題無法培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。物理學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的能力，如果練習(xí)題與實(shí)際問題脫節(jié)，學(xué)生很難將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際情境聯(lián)系起來，也難以培養(yǎng)他們的實(shí)際應(yīng)用能力。同時(shí)，關(guān)聯(lián)性差的練習(xí)題難以幫助學(xué)生建立知識(shí)的連貫性。物理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)之間存在內(nèi)在的聯(lián)系和相互依賴關(guān)系，學(xué)生要將不同的知識(shí)點(diǎn)整合起來，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。然而孤立地呈現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生就難以理解它們之間的關(guān)系和相互作用，無法形成對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)，也難以體會(huì)到物理學(xué)習(xí)的實(shí)際意義和應(yīng)用價(jià)值。

2.初中物理課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的優(yōu)化措施

（1）減少題目數(shù)量，設(shè)計(jì)有針對(duì)性和層次性的練習(xí)題

為改變傳統(tǒng)的題海教學(xué)戰(zhàn)術(shù)，新時(shí)期的物理課堂練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)減少題目數(shù)量，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)有針對(duì)性和層次性的練習(xí)題。為此，教師可以從廣泛的題目庫中篩選出一些代表性的題目，確保每個(gè)練習(xí)題都能涵蓋重要的知識(shí)點(diǎn)和基本技能。然后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力差異，將其劃分成不同層次的練習(xí)題，包括基礎(chǔ)題目、拓展題目和應(yīng)用題目，以滿足學(xué)生的不同需求。為適當(dāng)提高練習(xí)題目的挑戰(zhàn)性，教師可設(shè)計(jì)一些綜合性的練習(xí)題，將不同知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來，讓學(xué)生綜合運(yùn)用和分析，提升他們的綜合思維能力。通過這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生在有限的題目數(shù)量中獲得更加深入和有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的問題解決能力和思維能力。在初中物理“焦耳定律”的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解和應(yīng)用焦耳定律，可以設(shè)計(jì)一組有針對(duì)性和層次性的練習(xí)題。首先，對(duì)基礎(chǔ)水平的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)簡單的計(jì)算題，如：一根電阻為10歐姆的電爐中，通過電流為5安的電流，經(jīng)過10分鐘加熱時(shí)間，求電爐釋放的熱量是多少焦耳？這樣的題目幫助學(xué)生熟悉焦耳定律的公式，并進(jìn)行簡單的計(jì)算。對(duì)進(jìn)階水平的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)拓展題目，如：一個(gè)電爐的電阻為8歐姆，通過電流為6安的電流，加熱一個(gè)水量為200克的水，水的初始溫度為20攝氏度，求加熱水的熱量是多少焦耳？通過這樣的題目，學(xué)生需要將焦耳定律應(yīng)用于實(shí)際問題解決，并進(jìn)行多步驟的計(jì)算和數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換。在此基礎(chǔ)上，還可設(shè)計(jì)應(yīng)用題目，如：一輛汽車的發(fā)動(dòng)機(jī)每秒燃燒的汽油能夠產(chǎn)生1000焦耳的能量，假設(shè)汽車行駛速度為60千米/小時(shí)，求汽車每小時(shí)消耗的汽油量。這個(gè)題目結(jié)合了焦耳定律和速度的概念，要求學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行計(jì)算和推理。通過這樣有針對(duì)性和層次性的練習(xí)題設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠逐步掌握和應(yīng)用焦耳定律，提高物理計(jì)算能力和實(shí)際問題解決能力。

（2）關(guān)聯(lián)學(xué)生生活，將練習(xí)題內(nèi)容與實(shí)際情境相結(jié)合

為進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，練習(xí)題的設(shè)計(jì)可充分關(guān)聯(lián)學(xué)生實(shí)際，選擇與學(xué)生生活相關(guān)的例子和場(chǎng)景，將物理知識(shí)融入其中，幫助學(xué)生將抽象的物理概念與實(shí)際生活聯(lián)系起來。通過引導(dǎo)學(xué)生思考和探究與他們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)的物理問題，如使用電器設(shè)備、運(yùn)動(dòng)和交通等方面，學(xué)生能夠更加直觀地感受到物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。同時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些與實(shí)際問題解決相關(guān)的練習(xí)題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和推理，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的能力。此外，可以設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性的練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或觀察，并通過物理知識(shí)進(jìn)行解釋和分析。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不僅能夠直觀地感受到物理現(xiàn)象，還能夠提高觀察、記錄和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力，從而將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題解決中。通過以上措施，學(xué)生能夠通過與生活相關(guān)的例子和問題，將所學(xué)的物理知識(shí)與實(shí)際情境相結(jié)合，理解物理原理的實(shí)際應(yīng)用和意義，培養(yǎng)他們將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的能力，從而促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

例如，在初中物理“汽化和液化”的教學(xué)中，為了關(guān)聯(lián)學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題，可以設(shè)計(jì)一組與汽化和液化相關(guān)的練習(xí)題。首先，通過與學(xué)生日常生活相關(guān)的例子，如水的汽化和液化過程，可以提出以下問題：當(dāng)天氣炎熱時(shí)，我們?yōu)槭裁锤杏X到汗水從身體上蒸發(fā)而感到?jīng)鏊?？?qǐng)用汽化和液化的知識(shí)解釋這一現(xiàn)象。通過這樣的問題，學(xué)生可以將所學(xué)的物理知識(shí)與自身的感知經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，理解汽化和液化的原理以及其在實(shí)際生活中的應(yīng)用。其次，可以設(shè)計(jì)一些與汽化和液化相關(guān)的實(shí)際問題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)予以解決。例如，當(dāng)烹調(diào)食物時(shí)，為什么加熱后的水會(huì)沸騰？為什么鍋底的水會(huì)變成水蒸氣？對(duì)這樣的問題，學(xué)生需要運(yùn)用汽化和液化的知識(shí)，結(jié)合熱傳導(dǎo)和能量轉(zhuǎn)化的原理，解釋水的沸騰過程，并理解烹調(diào)過程中的物理現(xiàn)象。此外，可以設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性的練習(xí)題，讓學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)，并通過物理知識(shí)進(jìn)行解釋和分析。例如，學(xué)生可以觀察水的沸騰過程，并記錄不同溫度下的沸點(diǎn)變化。然后，讓他們根據(jù)觀察結(jié)果和所學(xué)知識(shí)，解釋沸點(diǎn)的變化規(guī)律，并討論影響沸點(diǎn)的因素，如氣壓的變化等。通過以上措施，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的物理知識(shí)與實(shí)際生活現(xiàn)象相聯(lián)系，理解汽化和液化的原理及其在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)他們將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的能力，從而促進(jìn)他們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)中的全面發(fā)展。

（3）強(qiáng)調(diào)綜合應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)架構(gòu)圖

為解決練習(xí)題目關(guān)聯(lián)性差的問題，教師要不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生系統(tǒng)性思維的培養(yǎng)，促進(jìn)不同章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間的融會(huì)貫通，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)題目時(shí)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)綜合應(yīng)用，以練習(xí)題目為指引，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)架構(gòu)圖。為此，教師可設(shè)計(jì)跨主題的練習(xí)題，將不同章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容融合在一起，通過相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的組合，讓學(xué)生可以更好地理解不同概念之間的聯(lián)系和相互作用。同時(shí)，還可設(shè)計(jì)一些開放性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生思考和探索。在完成這類練習(xí)題目的過程中，學(xué)生不僅需要回答簡單的對(duì)與錯(cuò)，還要求他們分析問題、提出假設(shè)，并給出合理的解釋和論證。此外，教師可以設(shè)計(jì)一些綜合實(shí)驗(yàn)或項(xiàng)目，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和探究。通過實(shí)際操作和觀察，學(xué)生可以綜合應(yīng)用不同的物理知識(shí)，解決實(shí)際問題并驗(yàn)證理論。通過以上措施，學(xué)生可以在初中物理課堂練習(xí)中強(qiáng)調(diào)綜合應(yīng)用，構(gòu)建完整的知識(shí)架構(gòu)圖，通過跨主題練習(xí)、開放性問題和綜合實(shí)驗(yàn)等方式，學(xué)生能夠?qū)⒉煌R(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，從而建立更完整的知識(shí)體系。

例如，在初中物理學(xué)習(xí)了光的色散現(xiàn)象，即白光經(jīng)過透明介質(zhì)（如棱鏡）折射時(shí)會(huì)分散成不同顏色的光譜。為了強(qiáng)調(diào)綜合應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)架構(gòu)圖，教師可以設(shè)計(jì)一組與光的色散相關(guān)的練習(xí)題。首先設(shè)計(jì)一道綜合性問題：“為什么在太陽光照射下，我們?cè)谟旰罂梢钥吹讲屎?？”學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的光的色散原理解釋這一現(xiàn)象，需要理解太陽光照射到水滴上時(shí)發(fā)生的折射和反射過程以及不同顏色光的折射角度不同的特點(diǎn)。通過綜合應(yīng)用光的色散知識(shí)，學(xué)生可以解釋出彩虹的形成原理，理解光的色散在自然界中的應(yīng)用。然后設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)踐性的練習(xí)活動(dòng)，學(xué)生通過使用棱鏡將白光分散為七彩光譜，并觀察光的色散效果。在實(shí)踐過程中，他們可以測(cè)量各個(gè)顏色光的折射角度，進(jìn)一步探究不同顏色光的波長和頻率對(duì)色散的影響。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠親自試驗(yàn)光的色散現(xiàn)象，鞏固對(duì)光的色散原理的理解，并培養(yǎng)他們的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。最后設(shè)計(jì)一個(gè)創(chuàng)造性的項(xiàng)目，要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)能夠產(chǎn)生七彩光效果的裝置。學(xué)生可以發(fā)揮想象力，運(yùn)用光的色散知識(shí)，設(shè)計(jì)使用棱鏡、反射鏡或其他光學(xué)元件的裝置，使白光經(jīng)過裝置后分散成七彩光譜。在完成該作業(yè)的過程中，學(xué)生需要綜合應(yīng)用光的色散原理，并發(fā)揮創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和解決問題的能力。通過以上設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)光的色散的過程中進(jìn)行綜合應(yīng)用，通過解釋彩虹的形成、進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)造性項(xiàng)目加深對(duì)光的色散的理解，在腦海中構(gòu)建完整的知識(shí)架構(gòu)圖，促進(jìn)綜合知識(shí)的融會(huì)貫通。

3.結(jié)語

在新課改背景下，物理學(xué)科教學(xué)以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，但鑒于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，當(dāng)前的課堂練習(xí)還存在諸多問題，削弱了物理學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。為解決這些問題，教師需要加強(qiáng)實(shí)踐和創(chuàng)新，通過有效的措施優(yōu)化設(shè)計(jì)，使初中物理課堂的練習(xí)更具針對(duì)性、層次性和實(shí)際性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ掷m(xù)提高物理學(xué)科的教學(xué)效果，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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