張萍

【摘要】在素質(zhì)教育的背景下，當(dāng)今我國的教育界開始了對教育理念、教學(xué)方法的創(chuàng)新，以達(dá)到全面推行素質(zhì)教育任務(wù)落地的目標(biāo)。在教育改革的迫切需求下，教師要轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)理念，更新教學(xué)方式，把握課堂主陣地的功能，初中生物教師需要結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，把握學(xué)生學(xué)情，實(shí)施生物教學(xué)活動。本文分析了生物教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中? 生物? 新課標(biāo)? 教學(xué)? 理念

【基金項(xiàng)目】青島市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“初中生物差異教學(xué)現(xiàn)狀與突破路徑研究”，課題編號：No.QJK2021C233。

【中圖分類號】G633.91 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）08-0088-03

初中生物課堂的教學(xué)活動中，根據(jù)義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）的理念，生物教師需要探索新的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)理念和教學(xué)形式的雙重創(chuàng)新，將新課標(biāo)的教學(xué)理念滲透到課堂授課活動中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、新課標(biāo)教學(xué)理念下初中生物教學(xué)的目的

2022新課標(biāo)理念下，初中生物教師應(yīng)以生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任的教育為主，明確教學(xué)目的。首先需要展開探究性的教學(xué)活動，讓學(xué)生在探究性的學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)能力、學(xué)科素養(yǎng)；其次是要注重知識和現(xiàn)實(shí)之間的相互結(jié)合，將理論知識同現(xiàn)實(shí)銜接起來；再次是要面向全體學(xué)生展開教學(xué)活動，不遺漏每一名學(xué)生個體，從綜合教學(xué)、個體教學(xué)的角度，使全體學(xué)生在生物課堂上收獲知識和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)；最后是要對學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培育。從2022新課標(biāo)的指導(dǎo)思想下展開生物教學(xué)活動，教師需要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的思想，建立起探究式的教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)的灌輸式、講解答案的教學(xué)形式的約束，在面對生物問題時，探索新的途徑，提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任核心素養(yǎng)的發(fā)展。

教師在教學(xué)活動中要激發(fā)學(xué)生自行探究的動力，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思索的意識，落實(shí)到具體的實(shí)踐中，教師要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，改進(jìn)課堂教學(xué)策略和方法，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識、自主學(xué)習(xí)能力。縱觀當(dāng)前的初中生物教學(xué)現(xiàn)狀，教師需要結(jié)合教材的內(nèi)容講解知識，其中涵蓋了廣泛的知識范圍，知識點(diǎn)復(fù)雜繁瑣，而課時有限，因此學(xué)生學(xué)習(xí)生物的時間較少。由教師指導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)的要素，在課堂上高效率的學(xué)習(xí)知識[1]。

二、初中生物落實(shí)新課標(biāo)教學(xué)理念的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

為了適應(yīng)新課程改革的教學(xué)要求，初中生物教師需要首先從意識層面上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)化觀念，革新落后的教學(xué)思想，創(chuàng)新生物教學(xué)的觀念和方法。隨著生物教學(xué)任務(wù)的變化和生物教學(xué)形式的改變，生物教學(xué)的方法也要隨之創(chuàng)新。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的思想和素質(zhì)教育所提倡的以學(xué)生為本的思想，生物教師需要結(jié)合初中生的特點(diǎn)，做出相應(yīng)的改變，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的環(huán)境，對自己的教學(xué)觀念進(jìn)行創(chuàng)新，有側(cè)重點(diǎn)地將理論和實(shí)際的相關(guān)性體現(xiàn)在課堂上，與時俱進(jìn)，提高理論和實(shí)踐相銜接的教學(xué)水平。教師要具備較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，提高實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，適應(yīng)新課程改革的要求，改變以理論教學(xué)為核心的生物教學(xué)模式，要突破傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，重視以學(xué)生為主體的理念，為學(xué)生提供幫助，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角。在課堂上對學(xué)習(xí)到的理論知識進(jìn)行驗(yàn)證，在實(shí)驗(yàn)探究活動中，利用理論知識，將科學(xué)知識作為工具、手段，用于實(shí)驗(yàn)探究活動。教師要調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，結(jié)合新課程理念下學(xué)生為本的思想觀念，將應(yīng)試教育的思想、功利教育的觀念改進(jìn)，加強(qiáng)對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、綜合素養(yǎng)的培育，解讀實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。從開放、延伸、拓展的教學(xué)觀念中，鍛煉學(xué)生的動手動腦能力、實(shí)踐探究能力，將生物課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為具有探究性的課堂形式。

以探究性的活動、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等作為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、創(chuàng)新觀念，適應(yīng)新課程改革的需求，在具體的實(shí)踐中，教師要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，對知識進(jìn)行探究。轉(zhuǎn)變重知識、輕能力的教學(xué)形式，革新思想觀念。關(guān)注學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，以教材為依據(jù)，設(shè)置研究性的課題活動，引領(lǐng)學(xué)生開拓思維，大膽想象，主動探究，改變思維定勢的習(xí)慣，在實(shí)踐探究中，激活思維，提高實(shí)踐探究能力。以人教版教材為例，在學(xué)習(xí)“植物細(xì)胞”這節(jié)課程的有關(guān)知識時，教師應(yīng)結(jié)合本節(jié)課的知識重點(diǎn)、知識要點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置主題任務(wù)，由學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主角進(jìn)行課題研究，完成有關(guān)的主題任務(wù)，在任務(wù)驅(qū)動下，提高知識水平、實(shí)踐能力。教師可以讓學(xué)生通過自主查詢資料、展開實(shí)驗(yàn)探究等方式，繪制植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖，并將知識延伸到生活中，進(jìn)行拓展實(shí)踐活動，由學(xué)生作為主體進(jìn)行課題研究，使學(xué)生主體的思想真正體現(xiàn)在生物課堂上，在新課標(biāo)理念下，適應(yīng)時代潮流，更新教學(xué)理念，提高學(xué)生的理論知識和實(shí)踐技能[2]。

（二）優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

初中生物教師要將新課程改革的思想落實(shí)到授課活動中，需要在革新觀念的基礎(chǔ)之上，對課程的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，改革課程設(shè)置，對課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的完善和補(bǔ)充，提高課程結(jié)構(gòu)體系的科學(xué)性，通過合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，鍛煉學(xué)生的綜合思維能力，將學(xué)生的情感因素激發(fā)。在設(shè)置課程時，要注重理論和實(shí)踐的有機(jī)融合，對課時進(jìn)行合理安排，確保理論課程和實(shí)驗(yàn)課程之間形成相互銜接的關(guān)系，保持這二者之間相得益彰、有機(jī)融合，在實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證理論知識，在理論中展開實(shí)踐活動，驗(yàn)證理論。教師需要關(guān)注學(xué)生的主體性，從學(xué)生個體、學(xué)生綜合體的角度，對學(xué)生學(xué)情加強(qiáng)把握，了解學(xué)生的知識水平現(xiàn)狀，重視基本知識和技能的教育，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、探究能力、分析能力，使學(xué)生熟練地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，具備理論和實(shí)踐相銜接的技能。教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時，要圍繞著教材，緊扣教材主題，對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解析，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，加強(qiáng)對課外資源的開發(fā)利用，延伸學(xué)生的知識視野，擴(kuò)大教學(xué)資源的覆蓋面。將有關(guān)的信息資源利用到活動中，協(xié)助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，激發(fā)內(nèi)在的創(chuàng)造力，為終身學(xué)習(xí)、長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師要將教材的內(nèi)容延伸到學(xué)生的生活實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，豐富課堂教學(xué)的資源，把握住初中階段這一關(guān)鍵的教育時期，將學(xué)生最重要、最寶貴的時間段利用起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識時，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

教師要在拓寬教學(xué)覆蓋面、豐富教學(xué)內(nèi)容的過程中，將生物知識和人文學(xué)科知識相融合，注重對學(xué)生科學(xué)探究活動的引導(dǎo)，倡導(dǎo)學(xué)生將多學(xué)科知識融合起來，走向長遠(yuǎn)發(fā)展探究的道路。教師可以利用輔助教具的功能，豐富課堂的素材，例如用優(yōu)秀的案例、慕課視頻、微課資源等烘托氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將學(xué)生動手操作的欲望、求知的動機(jī)激活，增強(qiáng)學(xué)生思維的活躍性，對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生被豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容所吸引，在課堂上主動地學(xué)習(xí)知識、運(yùn)用知識。以人教版教材為例，在學(xué)習(xí)藻類、苔蘚和蕨類植物這節(jié)課程時，教師要明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，該課程中，主要講解的是藻類、苔蘚和蕨類植物的生活環(huán)境、形態(tài)特征。教師在授課中要明確教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生具備對基礎(chǔ)知識的掌握能力，了解在生物圈中藻類、苔蘚和蕨類植物的重要性，對植物和人類的關(guān)系進(jìn)行分析，關(guān)注植物的生存現(xiàn)狀，發(fā)展學(xué)生積極的情感，使學(xué)生學(xué)會觀察事物，分析事物。教師可以在課前的備課環(huán)節(jié)，采集學(xué)校周邊的河水或池水，將含有衣藻和水綿的河水或池水，以及紫菜、海帶等作為素材，帶到課堂上，并借助微課視頻、投影儀、多媒體技術(shù)，讓學(xué)生觀察直觀、形象的生物知識，對藻類、苔蘚和蕨類植物的形態(tài)進(jìn)行分析，通過觀察、比較、討論，在豐富多彩的課堂上鞏固知識，學(xué)會運(yùn)用知識[3]。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求為目的，初中生物教師在授課活動中要創(chuàng)新教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生的思維靈活性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，著重關(guān)注學(xué)生在課堂上的主體性，用創(chuàng)新的教學(xué)手段，吸引學(xué)生的關(guān)注。教師可以構(gòu)建情境課堂，加強(qiáng)對知識的解析，教師要結(jié)合問題這一核心的主線，圍繞著問題展開授課活動，激發(fā)學(xué)生的探究和思考動機(jī)，用具有導(dǎo)向性、驅(qū)動力的問題，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識。初中生物教師需要在問題教學(xué)法的運(yùn)用中，結(jié)合學(xué)情，從教材文本出發(fā)，對學(xué)生的問題意識進(jìn)行培養(yǎng)。

創(chuàng)建開放性的問題情境，將問題教學(xué)法和情境創(chuàng)設(shè)法這兩種方式的優(yōu)勢結(jié)合起來，集中學(xué)生的課堂注意力，吸引學(xué)生的探究興趣。以人教版教材為例，在學(xué)習(xí)種子的萌發(fā)、植株的生長、開花和結(jié)果的有關(guān)知識時，教師可以為學(xué)生布置問題探究的任務(wù)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)種子萌發(fā)、讓菊花開放的任務(wù)，對學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)動，讓學(xué)生在已有的知識技能基礎(chǔ)之上，參與到問題的思索、探究中，完成問題探究的任務(wù)，鍛煉學(xué)生的知識運(yùn)用能力、實(shí)際操作能力。學(xué)生需要?dú)w納和總結(jié)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路、方法、過程與結(jié)果，使學(xué)生樹立起科學(xué)的態(tài)度，在該過程中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主角，需要在問題任務(wù)的驅(qū)動下持續(xù)進(jìn)行探索并展開實(shí)踐。

（四）引領(lǐng)學(xué)生展開自主探究

堅(jiān)持生物教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求，教師需要以學(xué)生作為探究的主體進(jìn)行授課，因?yàn)樯镎n堂的教學(xué)活動中，落實(shí)新課程改革的思想，需要堅(jiān)持以學(xué)生作為探究的主體，讓學(xué)生在生物知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中成為學(xué)習(xí)的主角，在教師的鼓勵、引導(dǎo)下，展開積極的探究活動，而不是在灌輸式的課堂上，被動接受知識，要將更多的活力注入到生物教學(xué)中。生物實(shí)驗(yàn)作為具有探究性的課題實(shí)踐項(xiàng)目，可以使學(xué)生集中精神，加強(qiáng)對自身自主探究能力的鍛煉，教師可以讓學(xué)生自主準(zhǔn)備材料，加入到實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐中。通過這種探究類的活動，鍛煉學(xué)生的知識技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識，在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)操作中探究知識，加深對知識的理解，由教師引導(dǎo)學(xué)生樹立起科學(xué)觀念，強(qiáng)化科學(xué)探究能力，構(gòu)建探究課堂。

教師要明確地認(rèn)識到科學(xué)并不僅僅是知識體系的一種，而且還是具有實(shí)踐探究性的學(xué)習(xí)過程，在初中生物學(xué)科的教育中，教師要把握2022年版新課標(biāo)中的跨學(xué)科實(shí)踐主題，以生物學(xué)作為自然學(xué)科的特點(diǎn)、規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生去探究、發(fā)現(xiàn)。在自主探究中，提高學(xué)習(xí)能力以及探究性的思索能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、獨(dú)立思考的習(xí)慣，使學(xué)生將多領(lǐng)域知識融合起來，豐富知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，樹立起科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。以綠色植物的光合作用這節(jié)課程的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合教材的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對綠色植物光合作用的認(rèn)知，使學(xué)生具備對光合作用進(jìn)行舉例的能力，探究生活中光合作用的現(xiàn)象，設(shè)計(jì)探究性的實(shí)踐，構(gòu)建高效率課堂，要求學(xué)生通過對知識的探究，集中多學(xué)科知識，完成實(shí)踐任務(wù)，產(chǎn)生深刻的學(xué)習(xí)體會，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生在探究知識的過程中，掌握光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣的過程，對綠色植物的光合作用產(chǎn)生正確的認(rèn)識，樹立起愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)生態(tài)的思想[4]。

（五）創(chuàng)新評價方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行多元化、多主體的評價，關(guān)注過程性評價和增值性評價，從而促進(jìn)個性化發(fā)展，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度。生物學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開授課活動的，教師要在課堂上加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度，將新課程改革的理念、思想落實(shí)到實(shí)驗(yàn)中，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力，強(qiáng)化學(xué)生探索知識的觀念，鍛煉學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生在課堂上的參與性，對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行評價。教師可以結(jié)合課本知識的內(nèi)容以及課后習(xí)題提出的要求，設(shè)置實(shí)驗(yàn)探究類的活動任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識展開實(shí)驗(yàn)，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的策劃、實(shí)施。組織和實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的活動，讓學(xué)生分小組進(jìn)行協(xié)作，展開實(shí)際操作，整理和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，獲取實(shí)驗(yàn)結(jié)論，給予學(xué)生親自參與實(shí)踐的機(jī)會。教師作為課堂上的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，要了解學(xué)生學(xué)情，加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、想象能力，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，使學(xué)生消除枯燥、乏味的學(xué)習(xí)感受。教師要對學(xué)生的最終成績進(jìn)行評價，可以設(shè)置多主體評價，展開對學(xué)生多元指標(biāo)的評價。

綜上所述，初中生物教學(xué)中，將新課標(biāo)的教學(xué)理念落實(shí)到課堂上，教師需要努力突破落后的教學(xué)模式的局限性約束，持續(xù)更新教學(xué)理念。由教師作為組織者、實(shí)踐者，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在探究性的教學(xué)活動中，協(xié)助學(xué)生掌握理論知識，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑢ι镏R進(jìn)行熟練的運(yùn)用，真正從根本上實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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