張麗莉 王江鴻

整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展能培養(yǎng)高中生良好的閱讀習(xí)慣，拓寬學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累。因此建構(gòu)成體系的整本書(shū)閱讀教學(xué)是當(dāng)前高中語(yǔ)文教師重點(diǎn)探究的內(nèi)容。隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，信息技術(shù)以其獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)走進(jìn)了高中課堂。信息技術(shù)能突破傳統(tǒng)課堂時(shí)間與空間的限制對(duì)高中生的整本書(shū)閱讀進(jìn)行直觀有效的指導(dǎo)。信息技術(shù)在高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用能助力成體系的教學(xué)模式，提升學(xué)生的閱讀效果。本文以《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀教學(xué)為例，重點(diǎn)分析了信息技術(shù)助力整本書(shū)閱讀成體系的教學(xué)策略，旨在為建構(gòu)高質(zhì)量、成體系的整本書(shū)閱讀教學(xué)提供一些借鑒經(jīng)驗(yàn)。

一、以信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)

（一）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

整本書(shū)閱讀是一項(xiàng)比較有難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容。整本書(shū)閱讀的難度在于學(xué)生需要在短時(shí)間內(nèi)完成大篇幅的內(nèi)容閱讀并對(duì)書(shū)中的內(nèi)容進(jìn)行理解、分析、整理和深度思考感悟。由此可見(jiàn)，整本書(shū)閱讀對(duì)高中生來(lái)講是一項(xiàng)“大工程”。面對(duì)整本書(shū)閱讀，高中生很容易產(chǎn)生畏懼心理，從而難以對(duì)其產(chǎn)生閱讀興趣。高中語(yǔ)文教師要從高中生的這一心理特征出發(fā)，充分利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在特定的情境中感受到整本書(shū)閱讀的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

以《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀為例，在課前預(yù)習(xí)階段教師可以利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的整本書(shū)閱讀進(jìn)行指導(dǎo)。教師可以結(jié)合《鄉(xiāng)土中國(guó)》的具體情節(jié)搜集一些與之相關(guān)的精彩紀(jì)錄片片段，將這些視頻片段投放到共享平臺(tái)上。學(xué)生在預(yù)習(xí)階段可以先觀看相關(guān)的視頻，在直觀的視頻引導(dǎo)下感受鄉(xiāng)土文化的深厚底蘊(yùn)，明確鄉(xiāng)土文化在中國(guó)發(fā)展中的重要地位，體會(huì)鄉(xiāng)村未來(lái)發(fā)展的改革創(chuàng)新之路。利用信息技術(shù)教師可以活化處理書(shū)中的內(nèi)容，以生動(dòng)形象的方法創(chuàng)設(shè)豐富有趣的情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書(shū)的閱讀興趣，讓學(xué)生積極投入整本書(shū)的閱讀中。

（二）以微課資源導(dǎo)入整本書(shū)介紹

高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的目的是幫助學(xué)生掌握研究經(jīng)典著作的正確方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀整本書(shū)的好習(xí)慣。每部作品都有其特定的創(chuàng)作意圖及明確的創(chuàng)作背景。了解作者的風(fēng)格類型、創(chuàng)作意圖能加深學(xué)生對(duì)整本書(shū)的理解，以科學(xué)的角度分析作品的價(jià)值。整本書(shū)介紹是高中生在整本書(shū)閱讀活動(dòng)開(kāi)始之前就應(yīng)該具體了解的內(nèi)容。在對(duì)整本書(shū)介紹有了詳細(xì)的了解后學(xué)生才能展開(kāi)深入的閱讀。整本書(shū)介紹關(guān)系著學(xué)生整本書(shū)閱讀的角度和效果，因此教師要借助信息技術(shù)衍生的微課資源精選角度導(dǎo)入整本書(shū)介紹。[1]

以《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀教學(xué)為例，課前教師可以利用微課資源整理、錄制這本書(shū)的簡(jiǎn)介，其中包括這本書(shū)的性質(zhì)、創(chuàng)作來(lái)源、創(chuàng)作過(guò)程、目錄展示、基本思想等。學(xué)生可以在課前預(yù)習(xí)階段參考微課資源的指導(dǎo)對(duì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》這本書(shū)有個(gè)大致的了解。通過(guò)微課資源中的整本書(shū)介紹學(xué)生能了解這本書(shū)的基本特點(diǎn)，明確整本書(shū)的結(jié)構(gòu)，從而制訂科學(xué)的閱讀計(jì)劃，深入理解整本書(shū)。

（三）布置任務(wù)明確的學(xué)生閱讀目標(biāo)

閱讀目標(biāo)是學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀的主要目的。明確閱讀目標(biāo)是教師在整本書(shū)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中首先要解決的問(wèn)題。教師要在閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前就明確學(xué)生在整本書(shū)閱讀中需掌握的具體知識(shí)與技能，明確學(xué)生在整本書(shū)閱讀中需要實(shí)現(xiàn)哪方面素養(yǎng)的提升。因此在學(xué)生的自主預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師可以利用信息技術(shù)將閱讀目標(biāo)以任務(wù)的形式展現(xiàn)給學(xué)生。

以《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀教學(xué)為例，在學(xué)生自主預(yù)習(xí)過(guò)程中教師不僅要側(cè)重學(xué)生興趣的培養(yǎng)及內(nèi)容的灌輸，更要借助信息技術(shù)的直觀性特點(diǎn)給學(xué)生提前布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生明確自己在閱讀過(guò)程中需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，然后在完成任務(wù)的過(guò)程中提升綜合素養(yǎng)。當(dāng)教師利用信息技術(shù)導(dǎo)入《鄉(xiāng)土中國(guó)》這本書(shū)時(shí)，可以利用數(shù)字化平臺(tái)布置這樣的閱讀思考任務(wù)：《鄉(xiāng)土中國(guó)》中14篇文章分別表達(dá)闡述了怎樣的內(nèi)容？表達(dá)了作者怎樣的思想觀點(diǎn)？通讀整本書(shū)分析作者是以怎樣的邏輯思維展現(xiàn)觀點(diǎn)并加以論述的。抓住整本書(shū)的核心概念，在閱讀中對(duì)核心概念的闡述進(jìn)行匯總、分析，體味閱讀學(xué)術(shù)著作的技巧等。教師可以利用數(shù)字化平臺(tái)以直觀的形式展現(xiàn)所布置的任務(wù)，然后留出足夠的空間讓學(xué)生思考，并讓學(xué)生在整本書(shū)閱讀活動(dòng)結(jié)束后返回?cái)?shù)字化平臺(tái)尋找答案。

二、以信息技術(shù)整合學(xué)生的閱讀過(guò)程

（一）運(yùn)用信息技術(shù)提供個(gè)性化閱讀指導(dǎo)

信息技術(shù)不僅能科學(xué)、合理地指導(dǎo)學(xué)生整本書(shū)閱讀的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，還能在學(xué)生的整本書(shū)閱讀過(guò)程中給學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。高中生的思維和認(rèn)知是有差異的。不同學(xué)生看待事物的角度不同，他們對(duì)于整本書(shū)的閱讀方法也不同。高中語(yǔ)文教師在整本書(shū)閱讀中要尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，掌握適合自己的閱讀方法。教師在課堂上要借助信息技術(shù)給不同的學(xué)生提供個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)。[2]

以《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀教學(xué)為例，教師可以利用信息技術(shù)給學(xué)生提供不同的閱讀思路指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生選擇以研究學(xué)術(shù)著作的角度進(jìn)行個(gè)性化閱讀時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)給學(xué)生展示學(xué)術(shù)著作的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分析、學(xué)術(shù)著作的語(yǔ)言特色、學(xué)術(shù)著作閱讀中應(yīng)該從哪些角度入手等。當(dāng)學(xué)生選擇以社會(huì)學(xué)的研究角度進(jìn)行閱讀時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)給學(xué)生展現(xiàn)社會(huì)學(xué)家在閱讀社會(huì)學(xué)作品時(shí)會(huì)有哪些思考、抓住作品的哪些線索、重點(diǎn)研究作品中的哪些內(nèi)容、如何理解社會(huì)學(xué)的不同概念等。教師可以借助信息技術(shù)展現(xiàn)不同的整本書(shū)閱讀重點(diǎn)，給學(xué)生提供個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)。

（二）借助思維導(dǎo)圖整合整本書(shū)知識(shí)體系

整本書(shū)中往往包含豐富的情節(jié)，復(fù)雜事物之間的聯(lián)系。整合整本書(shū)的知識(shí)體系能夠幫助學(xué)生把握整本書(shū)的脈絡(luò)，概括、了解整本書(shū)的內(nèi)容。這樣能使學(xué)生厘清閱讀的思路，對(duì)整本書(shū)展開(kāi)分析與理解。整合整本書(shū)知識(shí)體系是學(xué)生形成系統(tǒng)認(rèn)知和獨(dú)特見(jiàn)解的重要基礎(chǔ)。高中語(yǔ)文教師在整本書(shū)的閱讀教學(xué)中要重視學(xué)生對(duì)整本書(shū)知識(shí)體系的梳理與匯總，讓學(xué)生在成體系的知識(shí)結(jié)構(gòu)中深度理解整本書(shū)的內(nèi)涵。信息技術(shù)在高中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用給語(yǔ)文知識(shí)體系的建構(gòu)和展示提供了更便捷的條件。利用信息技術(shù)建構(gòu)思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生整合整本書(shū)知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀。

以《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀教學(xué)為例，這本書(shū)總共包含14篇文章。學(xué)生想要深度挖掘作者的創(chuàng)造意圖，領(lǐng)會(huì)整本書(shū)的精髓就要整合14篇文章的主要知識(shí)點(diǎn)，挖掘其中的內(nèi)在聯(lián)系，站在整體的思維角度深度分析這本書(shū)。教師可以借助信息技術(shù)給學(xué)生展示《鄉(xiāng)土中國(guó)》中每篇文章的思維導(dǎo)圖，以思維導(dǎo)圖的形式整合整本書(shū)的主要知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在提煉的知識(shí)點(diǎn)中整合整本書(shū)的內(nèi)容，深化對(duì)整本書(shū)重點(diǎn)內(nèi)容的閱讀思考。

（三）利用信息技術(shù)加深學(xué)生的閱讀理解

整本書(shū)閱讀中學(xué)生需要面臨大量的文字閱讀。這不僅需要學(xué)生有足夠的閱讀技巧，還需要有很強(qiáng)的理解力與想象力。在整本書(shū)閱讀中任何學(xué)生難以理解的內(nèi)容都可能會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)整本書(shū)的深度理解。因此學(xué)生要精讀、細(xì)讀每一部分內(nèi)容，加深對(duì)每一部分內(nèi)容的理解。學(xué)生在整本書(shū)閱讀過(guò)程中不僅要理解書(shū)中文字的表面意義，還要學(xué)會(huì)深度理解、剖析文中隱含的信息，通過(guò)對(duì)表面文字的分析、推理得出更全面的信息。[3]

以《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀教學(xué)為例，這是一本研究中國(guó)基層社會(huì)主要特征的學(xué)術(shù)研究類著作，全書(shū)主要探討了鄉(xiāng)土本色、男女有別、差序格局、文字下鄉(xiāng)等，是我國(guó)鄉(xiāng)土社會(huì)傳統(tǒng)文化和社會(huì)結(jié)構(gòu)理論研究的重要代表。很多生活在城市的高中生對(duì)鄉(xiāng)土文化中的很多現(xiàn)象接觸不多，這在一定程度上會(huì)影響他們的閱讀成果及對(duì)內(nèi)容的理解。

三、以信息技術(shù)深化學(xué)生讀后思考

（一）利用信息技術(shù)開(kāi)展閱讀行為評(píng)價(jià)

在整本書(shū)閱讀教學(xué)中開(kāi)展閱讀行為評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀成果，對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行整合的重要過(guò)程。傳統(tǒng)的整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教學(xué)行為評(píng)價(jià)并沒(méi)有受到足夠的關(guān)注，整本書(shū)閱讀教學(xué)的過(guò)程還不夠完善。教師可以利用信息技術(shù)完善整本書(shū)閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)，從而對(duì)學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。以《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀教學(xué)為例，教師可以利用信息技術(shù)背景下的數(shù)字化平臺(tái)監(jiān)督、檢測(cè)學(xué)生整本書(shū)閱讀的狀態(tài)和成果。學(xué)生在整本書(shū)閱讀活動(dòng)中要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)打卡，將自己的閱讀狀況以數(shù)字化平臺(tái)呈現(xiàn)給教師。教師可以借助數(shù)據(jù)化平臺(tái)的反饋檢查學(xué)生閱讀的整個(gè)過(guò)程，如學(xué)生閱讀完整本書(shū)總共所用時(shí)長(zhǎng)、單次閱讀時(shí)長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解程度、對(duì)閱讀內(nèi)容的見(jiàn)解等。教師可以通過(guò)數(shù)字化平臺(tái)布置一些關(guān)于整本書(shū)閱讀的問(wèn)題測(cè)量，以此檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果。教師還可以利用信息技術(shù)根據(jù)學(xué)生的閱讀打卡狀況綜合分析學(xué)生的閱讀習(xí)慣，了解學(xué)生的整本書(shū)閱讀成果，然后有針對(duì)性地解決學(xué)生在閱讀中存在的問(wèn)題，提高學(xué)生的閱讀成果。

（二）借助數(shù)字平臺(tái)讓學(xué)生深度交流

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)整本書(shū)閱讀內(nèi)容展開(kāi)深度交流，從而幫助學(xué)生交換思維，使其從不同的角度深度理解書(shū)籍，以獲得更多的新知。高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，教師可以借助數(shù)字化平臺(tái)將學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的見(jiàn)解拓展至課堂外，通過(guò)數(shù)字化平臺(tái)給學(xué)生搭建一個(gè)深度交流的平臺(tái)。

以《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀教學(xué)為例，在整本書(shū)閱讀活動(dòng)結(jié)束后教師可以利用數(shù)字化平臺(tái)進(jìn)行發(fā)帖，讓學(xué)生將自己的疑問(wèn)或者見(jiàn)解發(fā)表出來(lái)。學(xué)生可以針對(duì)特定的問(wèn)題或者見(jiàn)解發(fā)表自己不同的看法。比如，在《文字下鄉(xiāng)》一文中作者指出：“面對(duì)面的往來(lái)是直接接觸，為什么舍比較完善的語(yǔ)言而采文字呢？”針對(duì)這句話學(xué)生就可以提出自己的見(jiàn)解。這時(shí)有些學(xué)生認(rèn)為作者是在客觀地陳述鄉(xiāng)村不同文字的事實(shí);有些學(xué)生卻認(rèn)為這句話是鄉(xiāng)村人們思想落后，不愿意改變現(xiàn)狀，不接受新事物的借口;還有些學(xué)生認(rèn)為正是這種原因造成了鄉(xiāng)村文化與城市文化的差距，等等。在數(shù)字化平臺(tái)上學(xué)生能暢所欲言地發(fā)表自己的看法，可以就某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)深度交流。

（三）利用信息技術(shù)拓展學(xué)生的讀后學(xué)習(xí)

在整本書(shū)閱讀教學(xué)中教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)課堂所涉及內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還要重視引導(dǎo)學(xué)生的讀后學(xué)習(xí)。所謂讀后學(xué)習(xí)便是通過(guò)整本書(shū)閱讀教學(xué)能夠衍生出學(xué)生的哪些學(xué)習(xí)行為。學(xué)生通過(guò)整本書(shū)閱讀能產(chǎn)生哪部分知識(shí)領(lǐng)域的研究興趣。教師在整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后要以閱讀內(nèi)容的某個(gè)角度為出發(fā)點(diǎn)，利用信息技術(shù)拓展學(xué)生的讀后學(xué)習(xí)。以《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀教學(xué)為例，教師可以以作者費(fèi)孝通為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這位偉大的社會(huì)學(xué)家進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。教師可以借助信息技術(shù)給學(xué)生介紹費(fèi)孝通的生平事跡、經(jīng)典著作以及社會(huì)地位，讓學(xué)生對(duì)費(fèi)孝通進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。教師還可以利用信息技術(shù)給學(xué)生推薦費(fèi)孝通的其他優(yōu)秀著作，如《江村經(jīng)濟(jì)》《人間，是溫暖的驛站》等。信息技術(shù)能夠從整本書(shū)閱讀出發(fā)拓展學(xué)生的讀后學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)中通過(guò)對(duì)比，深刻理解整本書(shū)的內(nèi)容。

總而言之，整本書(shū)閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。教師要深刻地意識(shí)到信息技術(shù)在整本書(shū)閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，借助信息技術(shù)的助力建構(gòu)成體系的整本書(shū)閱讀教學(xué)。教師要借助信息技術(shù)科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生整本書(shū)閱讀的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，個(gè)性化指導(dǎo)學(xué)生的整本書(shū)閱讀，深化學(xué)生整本書(shū)閱讀后的學(xué)習(xí)，以信息技術(shù)體系化的應(yīng)用推進(jìn)高中整本書(shū)閱讀的成體系教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱文韜.信息技術(shù)與高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)深度融合[J].天津教育，2022（18）：165-167.

[2]劉云娟.信息技術(shù)背景下高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)探究：以《鄉(xiāng)土中國(guó)》為例[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2022（15）：80-82.

[3]韓婷.淺談現(xiàn)代信息技術(shù)與高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的融合：以《鄉(xiāng)土中國(guó)》教學(xué)實(shí)踐為例[J].高考，2022（6）：153-155.

（作者單位：迭部縣藏族中學(xué)）

編輯：趙文靜