張新海

摘 要：目前，依據(jù)企業(yè)真實工作任務(wù)和配套數(shù)字化資源開發(fā)的教材還比較少，尤其是融企業(yè)真實工作任務(wù)、思政元素、數(shù)字化資源于一體的工作手冊式教材開發(fā)路徑還處于研究空白階段?；赥KSE模式的校企雙元合作開發(fā)職業(yè)教育教材模式，按照任務(wù)、知識、技能、拓展的框架結(jié)構(gòu)開發(fā)教材，可為校企雙元合作開發(fā)職業(yè)教育教材提供模板和實踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 校企雙元? ? 教材開發(fā) 思政元素

課 題：本文系2021年度河南省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目“基于TKSE模式的校企雙元合作開發(fā)職業(yè)教育教材研究與實踐”（項目編號：2021SJGLX677）的研究成果。

國家職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃中要求校企合作開發(fā)專業(yè)課教材，提出到2023年遴選1萬種左右校企雙元合作開發(fā)的職業(yè)教育規(guī)劃教材。筆者重點介紹如何進(jìn)行《分析檢驗技術(shù)》新形態(tài)教材的開發(fā)，構(gòu)建基于TKSE（任務(wù)、知識、技能、拓展）模式的教材開發(fā)框架結(jié)構(gòu)，為校企雙元合作開發(fā)職業(yè)教育教材提供可借鑒的教材模板和實踐指導(dǎo)。

一、TKSE模式教材開發(fā)的內(nèi)涵

校企合作開發(fā)職業(yè)教育特色教材路徑是當(dāng)前教育工作者研究的熱點問題。國內(nèi)相關(guān)學(xué)者進(jìn)行了大量的探索，提出了相應(yīng)的教材開發(fā)路徑。盡管相關(guān)學(xué)者提出了不同的教材開發(fā)路徑，但大多職業(yè)院校還是按照傳統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)體系開發(fā)教材，教材還是傳統(tǒng)類型的紙質(zhì)教材。而依據(jù)企業(yè)真實工作任務(wù)和配套數(shù)字化資源開發(fā)的教材還比較少，工作手冊式教材開發(fā)目前幾乎沒有人嘗試，尤其是在教材編寫過程中如何有機融入思政元素還處于研究空白階段。

TKSE模式教材開發(fā)中的“T”為Task（任務(wù)），即企業(yè)真實分析檢測任務(wù)。教材編寫首先要采用企業(yè)真實任務(wù)，這樣才能更好地適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)實際。

“K”為Knowledge（知識），即知識內(nèi)容反映產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新進(jìn)展，對接科技發(fā)展趨勢和市場需求。要想將分析檢驗技術(shù)掌握好、掌握透，必要的理論知識是教材的重要組成部分。

“S”為Skill（技能），即企業(yè)真實崗位技能。分析檢驗技術(shù)人員要具備樣品采集與制備、分析檢測基本操作、分析儀器設(shè)備使用與維護(hù)等技能。在教材編寫過程中要注重實驗技能操作訓(xùn)練。

“E”為Expand（拓展），即能力的提升拓展和課程思政的融入。在教材編寫過程中，要適當(dāng)增加技能提升部分及思政元素，實現(xiàn)課程思政與思政課程相輔相成的教育新模式。

基于TKSE模式的《分析檢驗技術(shù)》教材在開發(fā)過程中按照任務(wù)、知識、技能、拓展的框架結(jié)構(gòu)，聯(lián)合企業(yè)開發(fā)企業(yè)真實工作任務(wù)、思政元素、數(shù)字化資源三位一體的工作手冊式教材，改變當(dāng)前傳統(tǒng)教材開發(fā)模式，使教材更加適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展，有利于職業(yè)院校對學(xué)生開展技能培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的職業(yè)崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)水平，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念。

二、基于TKSE模式的《分析檢驗技術(shù)》教材開發(fā)途徑

（一）與企業(yè)技術(shù)人員聯(lián)合設(shè)計和構(gòu)建教材框架

職業(yè)教育旨在為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才。校企合作已逐步成為職業(yè)院校人才培養(yǎng)的重要模式。企業(yè)技術(shù)人員長期在生產(chǎn)崗位工作，實踐技能較強，工作經(jīng)驗豐富，掌握前沿技術(shù)。編寫教材時有企業(yè)技術(shù)人員的參與，能使教材內(nèi)容更貼合企業(yè)生產(chǎn)實際。

在基于TKSE模式的《分析檢驗技術(shù)》教材開發(fā)過程中，聯(lián)合分析檢驗企業(yè)技術(shù)和管理人員，根據(jù)《分析檢驗技術(shù)》的教材內(nèi)容和特點，結(jié)合分析檢驗技能操作和崗位要求，以任務(wù)、知識、技能、拓展為基礎(chǔ)框架，教材內(nèi)容設(shè)計與開發(fā)建設(shè)過程中與企業(yè)人員密切結(jié)合，采用企業(yè)生產(chǎn)案例，使開發(fā)的教材更貼近生產(chǎn)一線需要，為培養(yǎng)分析檢驗技能人才打好基礎(chǔ)。

（二）多方參與設(shè)計和構(gòu)建教材整體內(nèi)容

在基于TKSE模式的《分析檢驗技術(shù)》教材開發(fā)過程中，根據(jù)教材任務(wù)、知識、技能、拓展四位一體的框架編寫要求，組建由企業(yè)技術(shù)和管理人員、學(xué)校思政課程教師、分析檢驗專業(yè)課教師、信息技術(shù)人員等參與的團(tuán)隊，團(tuán)隊成員通力配合完成教材開發(fā)。

企業(yè)技術(shù)和管理人員、分析檢驗專業(yè)課教師認(rèn)真分析真實的工作任務(wù)，得出崗位工作能力和典型工作任務(wù)，根據(jù)崗位工作能力要求、學(xué)習(xí)者認(rèn)知特點和需求進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計。

學(xué)校思政課教師、企業(yè)技術(shù)和管理人員、分析檢驗專業(yè)課教師充分挖掘分析檢驗技術(shù)課程的科學(xué)精神、價值取向及倫理規(guī)范等思政元素，并將其有機地融入教材內(nèi)容，實現(xiàn)分析檢驗知識與思政元素的緊密結(jié)合。

企業(yè)技術(shù)和管理人員，學(xué)校思政課教師、分析檢驗專業(yè)課教師、信息技術(shù)人員根據(jù)操作技能的難易程度和重要性，錄制視頻或制作動畫，整理制作《分析檢驗技術(shù)》教材配套的數(shù)字化資源。

（三）重構(gòu)分析檢驗教材體系

分析檢驗技術(shù)是分析化學(xué)在工業(yè)生產(chǎn)中的具體應(yīng)用，對技能操作要求較高。目前使用的分析檢驗類教材，基本上還是依據(jù)傳統(tǒng)的分析檢驗教材編寫體系開發(fā)的，理論知識部分是一本教材，實驗操作技能是另一本教材，使用者通常需要購買兩本教材。職業(yè)院校在講授此類課程時，通常情況下理論和實驗是分別講授的。理論在教室學(xué)習(xí)，實驗在實訓(xùn)室學(xué)習(xí)。

隨著數(shù)字化教學(xué)資源的大量投入，許多學(xué)校都建設(shè)了理實一體的教學(xué)實訓(xùn)室，傳統(tǒng)教材的編寫已不太適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境。

在基于TKSE模式的《分析檢驗技術(shù)》教材編寫過程中，充分考慮當(dāng)前教學(xué)形勢的變化，將每一部分教學(xué)內(nèi)容都進(jìn)行整合，實現(xiàn)理論和技能操作一體化，更好地適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展。

三、基于TKSE模式的《分析檢驗技術(shù)》教材開發(fā)實踐探索

（一）前期準(zhǔn)備

《分析檢驗技術(shù)》教材編寫人員主要有企業(yè)技術(shù)和管理人員、分析檢驗專業(yè)課教師、思政課教師、信息技術(shù)人員等。在教材開發(fā)前，所有人員對分析檢驗行業(yè)企業(yè)和崗位需求進(jìn)行全面梳理。教材內(nèi)容力求以行業(yè)企業(yè)和崗位的需求為綱，理論聯(lián)系實際，通過走訪、調(diào)研、實地考察等多種形式確定當(dāng)前職業(yè)導(dǎo)向和崗位需求，為基于TKSE模式教材的體系、內(nèi)容做好充分準(zhǔn)備。根據(jù)分析檢驗類課程目標(biāo)，明確分析檢驗職業(yè)能力要素，教材內(nèi)容圍繞分析檢驗類課程的教學(xué)目標(biāo)、職業(yè)崗位能力進(jìn)行設(shè)計。通過前期準(zhǔn)備，基于TKSE模式開發(fā)的教材既體現(xiàn)能力培養(yǎng)的全面性，也遵循能力形成的一般過程。整體內(nèi)容循序漸進(jìn)，由淺入深。

（二）內(nèi)容組織

基于TKSE模式的《分析檢驗技術(shù)》教材主要內(nèi)容包括分析檢驗玻璃容量儀器基本操作、水質(zhì)懸浮物的測定、酸度的測定、鈣和鎂總量的測定、耗氧量的測定、氯化物的測定、硫酸根含量的測定、pH值的測定、總磷的測定、金屬離子的測定、苯系物的測定和多環(huán)芳烴的測定這12項任務(wù)。每個任務(wù)后面附有同步測試和拓展閱讀，以拓展對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況和擴大學(xué)習(xí)者的專業(yè)知識面，如氯化物測定后面就會附有實驗室含銀廢液中銀的回收等內(nèi)容。每個項目均配有課件、動畫、視頻等數(shù)字化資源。

教材編寫采用活頁式教材編寫理念，使項目內(nèi)容自成體系，可根據(jù)需要有選擇地使用相關(guān)內(nèi)容。

（三）思政融入

課程思政建設(shè)可以落實立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生“專業(yè)成才、精神成人”。在建設(shè)過程中要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課堂教學(xué)“主渠道”，推動課程思政教學(xué)改革，不斷推動完善課程思政教育教學(xué)體系，助力形成課程與思政課程同向同行、專業(yè)教育和思政教育有機融合的協(xié)同育人大格局，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

分析檢驗崗位與工業(yè)生產(chǎn)、人們生活密切相關(guān)，其中蘊含了豐富的思政元素。在教材編寫過程中，按照不同任務(wù)內(nèi)容，根據(jù)分析檢驗知識點和未來崗位的特點，融入相關(guān)思政閱讀材料。例如，在講解滴定曲線時，可以引出厚積薄發(fā)的人生哲理。

按照“企業(yè)真實案例導(dǎo)入→相關(guān)技能操作要點分析→知識拓展應(yīng)用→課程思政融入”的設(shè)計原則整編教材內(nèi)容，使每個任務(wù)點都根據(jù)相應(yīng)內(nèi)容對應(yīng)思政元素的融入。

四、小結(jié)

基于TKSE模式的校企雙元合作教材開發(fā)，是對校企雙元合作開發(fā)職業(yè)教育教材路徑的有效拓展。

在編寫《分析檢驗技術(shù)》教材過程中聯(lián)合企業(yè)技術(shù)人員，根據(jù)企業(yè)真實分析檢驗任務(wù)，崗位職能和工作流程，以項目為導(dǎo)向、以任務(wù)為載體、以水質(zhì)分析檢驗為依托，按照任務(wù)、知識、技能、拓展的框架結(jié)構(gòu)，將理論知識體系與職業(yè)實踐技能體系有機地結(jié)合起來。

通過教材的開發(fā)研究與實踐，可為校企雙元合作開發(fā)職業(yè)教育教材提供可借鑒的教材模板和實踐指導(dǎo)。

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（作者單位：鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院）