錢蘇貧

［摘 要］“微課程”是一種新型課程形態(tài)，以靈活、高效的特點(diǎn)引起教育界的廣泛關(guān)注。微課程資源的開發(fā)過程就是教師做研究的過程。文章立足開發(fā)微課程資源的必要性，分析微課程資源的要素，探究微課程資源的開發(fā)路徑，提出實(shí)務(wù)性的開發(fā)策略以提高其利用價值，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式新突破，使得勞動教育更能適應(yīng)新時代的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］微課程；資源開發(fā)；互聯(lián)網(wǎng)+；核心素養(yǎng)

［中圖分類號］? ? G633.95? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）15-0053-03

《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中強(qiáng)調(diào)：當(dāng)今世界科技進(jìn)步日新月異，網(wǎng)絡(luò)新媒體迅速普及，人們生活、學(xué)習(xí)、工作方式不斷改變。對此，教師要積極探索新技術(shù)背景下學(xué)習(xí)環(huán)境與方式的變革，探索線上線下深度融合，以服務(wù)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的義務(wù)教育必須與時俱進(jìn)，勞動教育也不例外。網(wǎng)絡(luò)信息時代的勞動教育應(yīng)更好地凸顯學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。在教學(xué)實(shí)踐中如何落實(shí)這一要求成為勞動教育的當(dāng)務(wù)之急。

“微課程”是指集中針對某一主題的小規(guī)模短時課程。它運(yùn)用信息技術(shù)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及拓展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課程的出現(xiàn)開創(chuàng)了全新的課程形態(tài)，是傳統(tǒng)教學(xué)的一次深刻變化。本文從現(xiàn)實(shí)主義視角出發(fā)，嘗試為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的勞動微課程資源開發(fā)提出思索與對策，以期為一線教學(xué)提供些許建議。

一、微課程資源開發(fā)的必要性

（一）實(shí)現(xiàn)國家政策的有效落地

《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：勞動教育是發(fā)揮勞動的育人功能，對學(xué)生進(jìn)行熱愛勞動，熱愛勞動人民的教育。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記高度重視青少年勞動教育，強(qiáng)調(diào)把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段和家庭、學(xué)校、社會各方面?！读x務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提到，網(wǎng)絡(luò)新媒體迅速普及，人們生活、學(xué)習(xí)、工作方式不斷改變，兒童青少年成長環(huán)境深刻變化，人才培養(yǎng)面臨新挑戰(zhàn)。微課程作為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下生成的教學(xué)資源，以其靈活、高效的特點(diǎn)引起教育界的廣泛關(guān)注。就一線教學(xué)而言，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，充分挖掘互聯(lián)網(wǎng)資源中的勞動教育素材，有效整合形成微課程資源，并將其合理運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)中，是實(shí)現(xiàn)國家政策有效落地的正確舉措。

（二）落實(shí)全員勞動教育的必然選擇

自2022年9月開始，勞動課正式成為中小學(xué)的一門獨(dú)立課程。學(xué)校作為最重要的教學(xué)場所，在幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀念、端正勞動態(tài)度、提高勞動技能與發(fā)展學(xué)生勞動核心素養(yǎng)方面有著不可替代的作用。

基于勞動教育教學(xué)的實(shí)際需要，省級教育行政部門明確了中小學(xué)勞動實(shí)踐指導(dǎo)手冊的編寫要求，鼓勵各校組織研發(fā)展示勞動過程的數(shù)字化資源，梳理遴選教學(xué)一線的典型案例和鮮活經(jīng)驗(yàn)，形成分學(xué)段、分專題的勞動教育課程資源，并上傳至區(qū)、縣、市教育中心平臺，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的共享與使用。

研發(fā)多樣化的勞動微課程資源，激發(fā)學(xué)生的勞動興趣，凸顯學(xué)生的主體地位，是推進(jìn)全員勞動教育有效開展的必然之舉。

（三）改善勞動教育形式單一的有效舉措

傳統(tǒng)的勞動教育教學(xué)多采用“教師講解示范+學(xué)生聆聽模仿”的形式，勞動實(shí)踐教學(xué)形式單一、氣氛沉悶，學(xué)生缺乏主動參與的積極性。這樣的教學(xué)形式自然是低效的，不能充分發(fā)揮“以勞育人”的價值與功能，因此要多渠道、多途徑開展勞動教育教學(xué)。利用互聯(lián)網(wǎng)開展多元化的勞動教育，開發(fā)應(yīng)用微課程資源就是一項(xiàng)有效舉措。微課程資源的開發(fā)應(yīng)用，可實(shí)現(xiàn)勞動教育的增效提質(zhì)，是解決勞動教育形式單一的有效舉措。通過微課程中的“導(dǎo)學(xué)單預(yù)習(xí)”“微信掃碼視頻練習(xí)”“技能難點(diǎn)PK賽”“課后拓展”等多種方式增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的組織形式，彌補(bǔ)教學(xué)形式單一的不足，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。借助微課程資源的勞動教育不再受限于時間、空間，更能凸顯學(xué)生的主體性，深度契合學(xué)生的發(fā)展需要。

（四）培養(yǎng)新時代復(fù)合型勞動人才的重要載體

勞動教育是培養(yǎng)時代新人必不可少的關(guān)鍵課程。微課程資源是培養(yǎng)新時代復(fù)合型勞動人才的重要載體?？萍及l(fā)展日新月異，勞動教育也要緊跟步伐，推陳出新，探索新技術(shù)，嘗試新方法。

微課程既是一種新型課程形態(tài)，也是一種具體的教學(xué)方式。從發(fā)展學(xué)生的勞動核心素養(yǎng)來看，它更關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的持續(xù)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化，并在此基礎(chǔ)上嘗試超越勞動課堂所限定的知識技能范圍，激發(fā)學(xué)生的潛力，引導(dǎo)他們著眼未來，立志成為新時代的復(fù)合型勞動人才，以創(chuàng)造者的姿態(tài)迎接未來的挑戰(zhàn)。

新時代賦予勞動教育新的內(nèi)涵，勞動教育的內(nèi)容也要隨著社會生活的變遷而與時俱進(jìn)。依托微課程資源開發(fā)，不斷創(chuàng)新、豐富勞動課程，可激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動力與需求，更好地踐行勞動育人。

二、微課程資源開發(fā)的具體措施

勞動教育講究的是“做中學(xué)，學(xué)中做”。對于一線教師來說，僅知道“為什么”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵要懂得“怎么做”。

（一）重視項(xiàng)目活動的專題設(shè)計(jì)——為微課程資源開發(fā)創(chuàng)生一體化的勞動課程樣態(tài)

專題微課程是基于一門學(xué)科的某個重要的專題而設(shè)計(jì)開發(fā)的微型課程。就勞動教育而言，具體開發(fā)的微課程會依據(jù)活動工藝、學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)方式而定。一般情況下會將某個專題設(shè)置成一個微課程資源包，如制陶專題的微課程資源包、園藝栽培專題的微課程資源包、紙藝專題的微課程資源包等。資源包里往往包含自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、教學(xué)設(shè)計(jì)、微視頻、PPT課件、教學(xué)素材、拓展訓(xùn)練、學(xué)生反饋等一系列的微課資源，呈現(xiàn)出上下銜接、前后貫通的一體化勞動課程樣態(tài)。

教師作為引路人，首先要從勞動學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，立足學(xué)生視角，充分挖掘各種維度的勞動教育資源，橫向拓展“資源庫”。從“優(yōu)課平臺”、典型課例資源、視頻號、微博、小紅書、工藝坊等網(wǎng)絡(luò)平臺收集到的素材，可為勞動微課程創(chuàng)生提供鮮活的資源保障。教師要重視項(xiàng)目活動的專題設(shè)計(jì)，精心籌劃、科學(xué)提煉，形成科學(xué)化、個性化、系統(tǒng)化的專題微課程資源包。

下面以“結(jié)藝”課程為例，對應(yīng)的是教材上的“二回盤長結(jié)”，從走線、收線、調(diào)整耳翼三塊內(nèi)容教授。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會了挑上壓下、調(diào)耳整形，但“看一步做一步”的教學(xué)往往是低效的?！敖Y(jié)藝”其實(shí)包含多種系列，如盤長結(jié)系列、復(fù)翼結(jié)系列、團(tuán)錦結(jié)系列、磬結(jié)系列等。通過“結(jié)藝”主題微課程資源，可引導(dǎo)學(xué)生自主探究，實(shí)踐系列“結(jié)形”比較，摸索穿繞規(guī)律，整理走線口訣。學(xué)生通過專題微課程完成學(xué)習(xí)任務(wù)戰(zhàn)、技能拓展訓(xùn)練等，對結(jié)藝技法有更深入、更全面的了解。

微課程資源可以更好地引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)，不再是淺嘗輒止，而是進(jìn)行探索性的自主學(xué)習(xí)。微課程資源開發(fā)向?qū)ｎ}化趨勢發(fā)展，可以使學(xué)生形成對技能知識系統(tǒng)的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教育教學(xué)效果的終極目標(biāo)。

（二）探尋課程融合的路徑方法——為微課程資源開發(fā)構(gòu)建融通性的跨學(xué)科創(chuàng)新之路

勞動新課標(biāo)中有關(guān)項(xiàng)目開發(fā)的建議中提出要注重項(xiàng)目與其他課程的緊密結(jié)合。勞動教育本身就是一門開放性的、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。在網(wǎng)絡(luò)資源迅猛發(fā)展的時代，我們要積極探尋課程融合的路徑方法，為微課程資源開發(fā)構(gòu)建融通性的跨學(xué)科創(chuàng)新之路。

在具體的微課程資源開發(fā)過程中，可以靈活運(yùn)用其他課程知識進(jìn)行勞動實(shí)踐，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)揮勞動育人功能。在開發(fā)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目時，可與科學(xué)、地理、生物學(xué)、化學(xué)等課程中的相關(guān)知識有機(jī)整合；在開發(fā)傳統(tǒng)工藝制作項(xiàng)目時，可與藝術(shù)的造型變化、化學(xué)的材料應(yīng)用等相聯(lián)系。

例如，在具體的木工項(xiàng)目中，不僅要讓學(xué)生練習(xí)鋸、刨、鑿等加工方法，更重要的是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性勞動能力。因此，在微課程教學(xué)策劃時，教師可以結(jié)合物理、數(shù)學(xué)、建筑學(xué)、藝術(shù)學(xué)的相關(guān)知識，從網(wǎng)絡(luò)資源中尋找古建筑的榫卯結(jié)構(gòu)、斗拱造型、力的平衡點(diǎn)、七巧板拼搭等輔助性素材進(jìn)行有機(jī)融合，使課程內(nèi)容從單一到多元、從簡單到綜合，不僅讓學(xué)生開闊眼界，還讓學(xué)生懂得嚴(yán)絲合縫的木工技巧。在后續(xù)進(jìn)行多功能木制筆筒的設(shè)計(jì)制作環(huán)節(jié)，學(xué)生會更主動、更有創(chuàng)造力。

探尋課程融合的路徑方法，就是要尋找一切有可能進(jìn)入課程的、能夠與勞動教育教學(xué)活動聯(lián)系起來的資源，發(fā)揮各自優(yōu)勢，有機(jī)融合，讓勞動教育真正“活”起來。

（三）采取生活化的教學(xué)策略——為微課程資源開發(fā)提供實(shí)現(xiàn)路徑的正確導(dǎo)向

勞動教育的課程理念強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)課程與學(xué)生生活和社會實(shí)際的聯(lián)系。在資源開發(fā)過程中，應(yīng)堅(jiān)持采取生活化的教學(xué)策略，堅(jiān)持與時俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，體現(xiàn)勞動課程的時代性，為微課程資源開發(fā)提供實(shí)現(xiàn)路徑的正確導(dǎo)向。

陶行知先生說過：“社會即課堂，生活即教育?！苯處煈?yīng)從生活中尋找新的教學(xué)契機(jī)，適當(dāng)引入體現(xiàn)新形態(tài)、新技術(shù)、新工藝的現(xiàn)代勞動的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

下面以“布藝”課程中的“拼布環(huán)保袋制作”的微課程為例。學(xué)生對生活中的“垃圾分類”都有深刻感受，設(shè)計(jì)以“變廢為寶，爭做環(huán)保達(dá)人——拼布環(huán)保袋制作”為主題的微課程活動，讓學(xué)生整合網(wǎng)絡(luò)資源，尋找熱愛DIY的手作人，瀏覽“嵐影拼布”“拼布學(xué)徒”等公眾號資訊，開拓創(chuàng)作思維。通過微課程學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)會手縫針法，制作獨(dú)特的拼布環(huán)保袋，還樹立起環(huán)保意識和社會責(zé)任感。

“布藝”課程中還會設(shè)計(jì)一些小項(xiàng)目，如“濃情端午，自制香囊”活動、母親節(jié)“布藝郁金香”活動等。學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，吸收現(xiàn)代元素，設(shè)計(jì)制作自己喜愛的作品。

生活即教育本身，微課程中的生活化元素貼近社會，聯(lián)系生活，關(guān)注學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展要求，為微課程資源開發(fā)提供實(shí)現(xiàn)路徑的正確導(dǎo)向，也讓傳統(tǒng)文化得到了傳承與發(fā)展，增強(qiáng)了勞動教育課程的適用性。

（四）提升課程開發(fā)者的專業(yè)素養(yǎng)——為微課程資源開發(fā)提供實(shí)踐研究的技術(shù)支撐

教師處于微課程資源開發(fā)的主體地位，資源開發(fā)能力是教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要標(biāo)志。微課程開發(fā)主要有兩種形式，一種是加工改造式，另一種是原創(chuàng)開發(fā)式。無論哪種形式都要求開發(fā)者不僅要具備文化領(lǐng)悟能力，有開闊的思維視野與深度的思想，還要具備專業(yè)的信息技術(shù)。

不管是源于網(wǎng)絡(luò)資源還是社會生活，可選擇和開發(fā)的微課程資源有很多。對資源的取舍、開發(fā)、應(yīng)用，主要涉及開發(fā)者的微課程研究能力、微課程資源整合能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力。由此可見，為了保障微課程教學(xué)資源開發(fā)的有效性，必須提升微課程開發(fā)者的專業(yè)素養(yǎng)。

下面以“傳統(tǒng)花燈”微課程的開發(fā)為例，根據(jù)課程大綱，在分析學(xué)情、教學(xué)重難點(diǎn)后精選《扎制兔燈》為教學(xué)活動項(xiàng)目。教師先進(jìn)行具體的內(nèi)容準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)教學(xué)模塊、架構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)，對花燈制作流程進(jìn)行充分分析，深入淺出，易于學(xué)生理解。在對花燈資源素材進(jìn)行搜集整理時，從百度、微博、小紅書、公眾號等網(wǎng)絡(luò)資源中篩選動畫、圖片、視頻、圖表等素材，作為課件制作、后續(xù)自拍視頻的參考。在實(shí)際拍攝微視頻時，教師要把教學(xué)設(shè)計(jì)中的優(yōu)選部分轉(zhuǎn)換為可以直接拍攝的制作腳本。腳本的設(shè)計(jì)包括界面文字呈現(xiàn)、操作視頻、時間設(shè)計(jì)等，也可以根據(jù)教學(xué)需要直接分類別拍攝技能操作重難點(diǎn)。視頻拍攝完畢后要用快剪輯、會聲會影等軟件進(jìn)行后期處理，同時不斷地優(yōu)化PPT課件、導(dǎo)學(xué)單、課后拓展、兔燈素材、用料清單、評價表等資料，最后形成微課程資源包。

教師專業(yè)素養(yǎng)的高低，會從根本上影響勞動教育微課程資源的開發(fā)與利用程度。因此，教師要積極提升專業(yè)素養(yǎng)，多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐，采用針對性的手段讓開發(fā)的課程資源在勞動教育領(lǐng)域發(fā)揮其現(xiàn)實(shí)價值，從而使學(xué)生思維更開闊，實(shí)現(xiàn)全方位的進(jìn)步與發(fā)展。

三、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)是一個龐大的資源寶庫。新技術(shù)、新資源的應(yīng)用將進(jìn)一步賦能教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅可以超越狹隘的教學(xué)內(nèi)容，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，同時拓寬教師的教育視野，更好地激發(fā)教師創(chuàng)造性的教學(xué)智慧。

總之，新時代給教育帶來了挑戰(zhàn)，也帶來了機(jī)遇。微課程資源開發(fā)是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下一項(xiàng)重要的勞動教育模式探索。作為一線教師，要以專業(yè)的態(tài)度加強(qiáng)實(shí)踐研究，開拓教學(xué)思路，領(lǐng)會勞動新課標(biāo)精神，落實(shí)國家政策，切實(shí)做到最大限度地提升每一位學(xué)生的勞動教育核心素養(yǎng)，培養(yǎng)時代新人。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］? 陳麗，徐亞倩.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”研究的十大學(xué)術(shù)新命題［J］.電化教育研究，2021（11）：5-12.

［3］? 楊曉哲，葉露.新技術(shù)支持下義務(wù)教育的學(xué)習(xí)環(huán)境與方式變革［J］.全球教育展望，2022（5）：60-67.

（責(zé)任編輯 羅 艷）