摘要：在職業(yè)學校教育領(lǐng)域中，對教師的信息化能力水平增值進行評價，不僅有助于發(fā)現(xiàn)教師在信息化教學中存在的問題，更能為教師提供精準的培訓，促進其信息化能力的提升，從而提高職業(yè)學校教育的質(zhì)量。然而，當前職業(yè)學校教師信息化能力水平增值評價仍面臨一系列的問題和挑戰(zhàn)。本文通過分析職業(yè)學校教師信息化能力水平增值評價現(xiàn)狀，提出一些利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對職業(yè)學校教師信息化能力進行增值評價的方法，以期為職業(yè)學校提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；職業(yè)學校；信息化能力；增值評價

引言

隨著信息化和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育領(lǐng)域也逐漸邁入數(shù)字化時代。在這個數(shù)字化時代，教師的信息化能力成為教育教學中不可或缺的一項重要素質(zhì)。職業(yè)學校作為培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的重要機構(gòu)，其教師的信息化能力水平增值評價顯得尤為重要。通過利用大數(shù)據(jù)分析和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，深入分析教師在信息化教學中的表現(xiàn)和成長情況，有助于職業(yè)學校推動教師信息化能力水平的不斷提升，助力職業(yè)教育的發(fā)展。

1. 職業(yè)學校教師信息化能力水平增值評價現(xiàn)狀

目前，職業(yè)學校教師信息化能力水平增值評價面臨以下問題：

（1）缺乏統(tǒng)一的評價標準?，F(xiàn)階段，對于職業(yè)學校教師信息化能力水平增值的評價缺乏統(tǒng)一的標準和指標體系，導致評價結(jié)果的主觀性和不可比性。

（2）評價方法的多樣性。在職業(yè)學校教師信息化能力水平增值評價中，存在多種評價方法，如問卷調(diào)查、觀察記錄、教學案例分析等。如何選擇適當?shù)脑u價方法，以全面、準確地評估教師的信息化能力水平增值，是一個需要解決的問題。

（3）數(shù)據(jù)獲取與處理。評價教師的信息化能力水平增值需要獲取大量的教學數(shù)據(jù)和教師的信息化能力發(fā)展數(shù)據(jù)。如何有效地獲取和處理這些數(shù)據(jù)，以支持評價過程和分析結(jié)果，是一個挑戰(zhàn)。同時，數(shù)據(jù)的質(zhì)量和完整性也需要保證。

（4）師資培訓。為了促進教師的信息化能力水平增值，職業(yè)學校需要提供師資培訓機會。然而，目前存在培訓內(nèi)容針對性不夠、培訓方式單一等問題，需要改進培訓模式，以提高教師的信息化能力水平。

（5）考慮個體差異性。教師在信息化能力水平增值方面存在差異，包括起點差異、學習風格差異等。當前的評價過程沒有考慮個體差異性，不能確保評價的公正性和準確性。

以上問題需要進一步研究，以推動職業(yè)學校教師信息化能力水平增值評價的發(fā)展[1]。

2. 大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)在職業(yè)學校教師信息化能力水平增值評價中的作用

2.1 大數(shù)據(jù)在職業(yè)學校教師信息化能力水平增值評價中的作用

大數(shù)據(jù)在職業(yè)學校教師信息化能力水平增值評價中具有重要作用。通過大數(shù)據(jù)分析，可以收集和分析教師在信息化教學過程中的行為數(shù)據(jù)，如教學資源使用情況、互動活動記錄、在線學習軌跡等。這些數(shù)據(jù)可以幫助評估教師的信息化能力水平，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題和改進的空間。同時，大數(shù)據(jù)可以收集學生在信息化教學中的學習表現(xiàn)數(shù)據(jù)，如學習成績、學習進度、在線學習行為等。通過對這些數(shù)據(jù)的分析，可以評估教師的信息化教學效果，了解學生的學習情況和需求，從而為教師提供有針對性的建議。

基于大數(shù)據(jù)的評價也可以為教師提供個性化的發(fā)展支持。通過分析教師的信息化能力數(shù)據(jù)，可以識別出教師在不同方面的優(yōu)勢和待提升之處，從而為教師提供有針對性的培訓計劃、學習資源和教學指導，幫助其進一步提升信息化能力水平。

此外，大數(shù)據(jù)分析還可以將不同教師的信息化能力進行群體比較，發(fā)現(xiàn)信息化教學的優(yōu)秀教師與其成功教學經(jīng)驗。這些成功經(jīng)驗可以作為借鑒和分享的資源，為其他教師提供參考，促進整體教師群體的信息化能力增值?？偟膩碚f，大數(shù)據(jù)在職業(yè)學校教師信息化能力水平評價中扮演著重要的角色，通過數(shù)據(jù)采集、個性化評價、群體比較等方式，為教師的信息化能力提升提供了有力的支持[2]。

2.2 互聯(lián)網(wǎng)在職業(yè)學校教師信息化能力水平評價中的作用

互聯(lián)網(wǎng)在職業(yè)學校教師信息化能力水平評價中的作用也十分重要，互聯(lián)網(wǎng)能為教師提供廣泛的在線學習平臺和教育資源，如在線課程、教學視頻、教育博客等。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺自主學習和獲取相關(guān)的信息化教育知識，不受時間和地域的限制。這有助于提升教師的信息化能力，拓寬教學思路。互聯(lián)網(wǎng)還能為教師提供在線交流和協(xié)作的機會，如教育社交網(wǎng)絡(luò)、在線論壇、教師微信群等。教師可以與其他同行分享經(jīng)驗、交流教學策略，并共同探討信息化教學的最佳實踐。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺的連接，教師能夠擴大自己的教學視野，獲取更多的反饋建議，促進信息化能力的提升。

同時，互聯(lián)網(wǎng)平臺提供了各種在線教學評價工具，如在線測驗、作業(yè)提交、學生反饋等。教師可以利用這些工具進行學生學習表現(xiàn)的評估和分析。通過在線測驗可以了解學生的掌握程度，通過作業(yè)提交可以觀察學生的作業(yè)質(zhì)量，通過學生反饋可以收集學生對教學的建議。這些數(shù)據(jù)和反饋可以幫助教師評估自身的信息化教學效果，及時調(diào)整和改進教學方法。

此外，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺可以建立教師的個人教學檔案和成長記錄，記錄教師在信息化教學中的實踐和成果。教師可以上傳教案、課件、教學視頻等教學材料，展示自己的教學過程和成果。這不僅可以為評價提供數(shù)據(jù)支持，也方便教師進行自我反思和成長。因此，互聯(lián)網(wǎng)在職業(yè)學校教師信息化能力水平評價中扮演著重要的角色。通過在線學習、交流與協(xié)作、在線評價工具和建立教學檔案等方式，互聯(lián)網(wǎng)為教師提供了便捷的學習、交流和評價渠道，促進教師的信息化能力水平增值。

3. 利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對職業(yè)學校教師信息化能力進行增值評價的方法

3.1 數(shù)據(jù)收集與整理

數(shù)據(jù)收集與整理是評價職業(yè)學校教師信息化能力的一種方法，職業(yè)學校在數(shù)據(jù)收集過程中，可以利用多種數(shù)據(jù)源來獲取與教師信息化能力相關(guān)的數(shù)據(jù)。一方面，教學管理系統(tǒng)是一個重要的數(shù)據(jù)源，其中包含了教師的課程安排、教學資源的上傳與使用記錄、學生作業(yè)提交情況等。通過獲取這些數(shù)據(jù)，可以了解教師在信息化教學中的實際操作和資源利用情況；另一方面，學生信息系統(tǒng)也是一個有價值的數(shù)據(jù)源，其中包含了學生的個人信息、學習成績、學習行為數(shù)據(jù)等。這些數(shù)據(jù)可以反映教師信息化教學對學生學習成果的影響。通過分析學生的學習數(shù)據(jù)，可以評估教師在信息化教學中的效果，并發(fā)現(xiàn)教師在特定領(lǐng)域或特定學生群體中的優(yōu)勢和改進點。

在線教學平臺也是一個重要的數(shù)據(jù)源，如學習管理系統(tǒng)和在線互動平臺，這些平臺可以記錄教師和學生在信息化教學中的交流情況。通過分析教師在線教學活動的頻率、在線討論的質(zhì)量和參與度等指標，可以評估教師在信息化教學中的積極性和互動能力。而在數(shù)據(jù)整理過程中，需要對收集到的數(shù)據(jù)進行清洗和整理，確保數(shù)據(jù)的準確性和一致性。這包括處理數(shù)據(jù)中的缺失值、異常值和重復值，進行數(shù)據(jù)標準化和統(tǒng)一化，以便后續(xù)的數(shù)據(jù)分析和挖掘工作。

此外，還可以對數(shù)據(jù)進行分類和歸檔，建立數(shù)據(jù)的索引和關(guān)聯(lián)關(guān)系，以便于后續(xù)的查詢和分析操作。數(shù)據(jù)收集與整理是評價職業(yè)學校教師信息化能力的重要步驟，通過獲取來自教學管理系統(tǒng)、學生信息系統(tǒng)和在線教學平臺等多個數(shù)據(jù)源的數(shù)據(jù)，并進行清洗和整理，可以建立起準確、一致的數(shù)據(jù)集，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析和評價工作提供可靠的基礎(chǔ)[3]。

3.2 數(shù)據(jù)分析與挖掘

利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)可以揭示教師信息化能力的潛在模式和規(guī)律，在數(shù)據(jù)分析與挖掘階段，可以運用各種數(shù)據(jù)挖掘算法和機器學習模型來探索教師信息化能力的特征和關(guān)聯(lián)。其中一種常用的方法是聚類分析，通過將教師的信息化教學行為進行聚類，可以分析不同類型的教師信息化能力表現(xiàn)，并據(jù)此提供相應(yīng)的評價措施；另一種常用的方法是關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘，通過挖掘教師信息化能力和學生學習成果之間的關(guān)聯(lián)規(guī)則，可以了解哪些信息化教學策略對學生學習有較大影響，從而幫助教師優(yōu)化自己的信息化教學實踐。

職業(yè)學校還可以運用機器學習模型進行預測和分類分析，如可以建立預測模型，基于教師的信息化教學數(shù)據(jù)和學生學習數(shù)據(jù)，預測教師在特定條件下的教學效果和學生學習成果。這可以幫助教師了解自己的信息化教學實踐是否符合預期，并及時改進教學策略。另外，職業(yè)學校還可以利用數(shù)據(jù)分析和挖掘的結(jié)果來探索教師信息化能力與學生表現(xiàn)之間的關(guān)聯(lián)。通過分析教師信息化能力與學生的學習成績、學習行為等數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，可以發(fā)現(xiàn)哪些教師信息化能力對學生表現(xiàn)有正向影響，從而為提高教師信息化能力提供具體的指導。通過運用數(shù)據(jù)挖掘算法、機器學習模型等方法，可以揭示教師信息化能力的潛在模式和規(guī)律，為教師的信息化能力提升和教學改進提供科學依據(jù)。

3.3 個性化評價與反饋

職業(yè)學校基于大數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，可以向教師提供個性化的評價和反饋，根據(jù)教師的信息化能力水平和需求，可以有針對性地給出評價報告，分析教師在不同信息化教學領(lǐng)域的表現(xiàn)和發(fā)展?jié)摿?。評價報告可以包括教師信息化能力的得分、具體的評價指標和相關(guān)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，以直觀地展示教師的優(yōu)勢和改進空間。除了評價報告，還可以通過在線平臺、電子郵件等方式向教師提供實時的指導。

基于大數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，可以向教師提供個性化的培訓方案，包括針對性的教師培訓課程、在線學習資源和實踐指南等。這些培訓方案可以幫助教師填補信息化能力的缺口，提升其在信息化教學中的技能和水平。個性化評價和反饋的目的是幫助教師全面了解自身在信息化教學方面的情況，并提供相應(yīng)的指導。通過實時評價報告和指導，教師可以了解自己在信息化能力中的優(yōu)勢和改進點，并據(jù)此進行自我反思和提升。同時，個性化的培訓方案可以滿足教師的個體化需求，幫助其有針對性地提升信息化教學能力[4]。

3.4 教師群體比較與模式識別

教師群體比較與模式識別是利用大數(shù)據(jù)分析結(jié)果評價職業(yè)學校教師信息化能力的重要內(nèi)容。通過大數(shù)據(jù)分析，可以進行教師群體的比較和模式識別。一方面，可以將教師按照其信息化能力水平進行分類，找出信息化能力水平較高的教師群體。這些教師群體可能在信息化教學策略、教學資源利用和學生互動等方面有較好的表現(xiàn)。通過對這些教師群體進行深入研究和比較，可以識別出成功的教學模式和最佳實踐；另一方面，在教師群體比較和模式識別的過程中，可以探索不同教師群體的信息化教學特征和成功經(jīng)驗，如可以分析高水平信息化能力教師所使用的教學工具、教學資源和互動方式，以及其在教學過程中采用的具體方法。這些信息可以作為借鑒和分享的資源，為其他教師的信息化能力提升提供參考。

另外，通過對教師群體的模式識別，可以發(fā)現(xiàn)一些成功的教學模式，這些模式可能包括教師與學生之間的互動模式、在線教學平臺的有效利用、個性化教學策略等。這些成功的模式可以分享給其他教師，幫助其他教師改進自己的信息化教學方法，并提高信息化能力水平。

3.5 建立教師成長檔案與跟蹤

利用大數(shù)據(jù)技術(shù)建立教師的成長檔案是為了全面記錄教師在信息化能力發(fā)展過程中的歷程，該檔案可以包括教師參與的培訓記錄、參與的教學改進措施、學生評價和學習成果等信息。這些數(shù)據(jù)可以通過教學管理系統(tǒng)、在線教學平臺以及其他信息化系統(tǒng)進行收集和整理，確保檔案的完整性和準確性。持續(xù)跟蹤和更新教師成長檔案是保證評價的連續(xù)性和實效性的重要手段。通過定期更新教師成長檔案，可以跟蹤教師在信息化能力方面的進步和成長。這種跟蹤可以基于大數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，包括教師參與的培訓情況、教學改進的實施情況以及學生評價的反饋等。通過持續(xù)跟蹤教師的發(fā)展情況，可以及時發(fā)現(xiàn)教師在信息化能力方面的變化，并為其提供個性化的發(fā)展支持。

結(jié)語

綜上所述，大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)在職業(yè)學校教師信息化能力水平增值評價中發(fā)揮著不可替代的作用。通過充分利用這些技術(shù)，職業(yè)學校能夠?qū)崿F(xiàn)精確、個性化的評價，提供有針對性的發(fā)展支持，并為教師的專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。這將進一步推動職業(yè)學校教育的信息化轉(zhuǎn)型，為學生提供更高質(zhì)量的教育服務(wù)。

參考文獻：

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[3]年立輝，武永峰，袁明慧，等.職業(yè)院校教師信息化教學能力提升：內(nèi)涵、問題及對策[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2022，（7）：100-102.

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作者簡介：李春若，碩士研究生，副教授，研究方向：職業(yè)教育技術(shù)、軟件理論與技術(shù)。

基金項目：江西省高等學校教育改革研究省級課題——高職院校教師信息化教學能力增值評價研究與實踐（編號：JXJG-21-51-2）；教育部行指委辦公室課題——基于大數(shù)據(jù)的高職教師專業(yè)成長研究（編號：2022HBLX10）。