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        “雙減”背景下“生活即教育”理論在初中語文教學中的應用

        2023-08-31 04:03:33嚴郁富李廣樞
        中學教學參考·文綜版 2023年5期
        關(guān)鍵詞:理論應用

        嚴郁富 李廣樞

        [摘 要]“雙減”政策是深化課改的重要措施,旨在降低學生的學業(yè)壓力,減輕教師和家長的負擔。立足這一背景,教師可基于“生活即教育”理論提出優(yōu)化初中語文教學的策略,運用契合學生身心發(fā)展需求的教學方式,調(diào)動學生主動學習的積極性。

        [關(guān)鍵詞]“生活即教育”理論;初中語文教學;應用;“雙減”

        [中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058(2023)15-0007-03

        一、“雙減”政策下初中語文教學實現(xiàn)“提質(zhì)增效”的重要性分析

        2021年7月,中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》,明確指出要全面壓減作業(yè)總量和時長,減輕學生過重作業(yè)負擔。在這種情況下,“提質(zhì)增效”成了教師共同追求的目標。

        “提質(zhì)”強調(diào)提高課堂教學、課后服務質(zhì)量,“增效”強調(diào)減輕學生的學習負擔,增強學生的語文學習成效,進而推動初中語文教學工作得到有效發(fā)展。無論是學校還是教師,都應該積極思考如何在“雙減”背景下提高教育質(zhì)量和效率。一直以來,語文是學生學習道路上必不可缺的一門學科,它不僅對開闊學生學習視野、培養(yǎng)學生文化意識、激發(fā)學生愛國精神具有一定的促進作用,而且能為學生學習其他學科以及日后走上社會奠定堅實的基礎(chǔ)。由此可見,在當前“雙減”政策不斷推行的背景下,以“提質(zhì)增效”為目標,優(yōu)化初中語文教學是非常有必要的。在實際教學過程中,語文教師應該基于“雙減”政策精心設(shè)計教學內(nèi)容、教學活動,不斷優(yōu)化教學手段、教學形式,營造輕松而充滿活力的課堂氣氛,以激發(fā)學生的學習興趣,緩解學生的學習壓力,使學生全身心地參與到教學活動中,并不斷提高綜合學習能力。

        二、“生活即教育”理論與初中語文教學之間的關(guān)系

        “生活即教育”是陶行知教育理論的核心。陶行知非常重視教育與生活之間的關(guān)系 ,認為真正的教育與人類生活密不可分?;诖?,筆者認為,初中語文教師應該根據(jù)學生的需要 ,將教學與生活融為一體。只有這樣 ,初中語文課堂才能煥發(fā)出蓬勃的生命力。初中語文教師要引導學生在語文學習中體驗生活、感受生活,并學會在生活中學習、運用語文。這樣做能最大限度地提高語文課堂教學質(zhì)量、增強教學成效。

        三、“生活即教育”理論指引下的初中語文教學

        (一)精心設(shè)計教學內(nèi)容,優(yōu)化課堂教學手段

        “雙減”政策的主要目的是減輕學生的課業(yè)壓力和負擔,因此,想要真正在“雙減”政策下實現(xiàn)語文教學的“提質(zhì)增效”,教師應該精心設(shè)計教學內(nèi)容,不斷創(chuàng)新、優(yōu)化教學模式和手段,給予學生更多的自主分析、互動交流、合作探究的機會,激發(fā)學生對語文的學習積極性、主動性、自覺性,促使學生愿意“沉浸式”地參與語文課堂教學。教師可結(jié)合“生活即教育”理論進行教學內(nèi)容設(shè)計與教學手段優(yōu)化。

        1. 再現(xiàn)生活,深入文本

        多元智能理論認為,充分提供情節(jié)背景的學習是最有效的。教師應努力尋找生活中與語文教學相關(guān)聯(lián)的事物,讓生活成為學生學習的教材,重視對學生觀察再現(xiàn)能力的培養(yǎng),否則學生容易缺乏對生活的觀察和體驗。若學生缺乏對生活的觀察和體驗,就算教師在課堂上再現(xiàn)相關(guān)場景,學生也可能會難以融入,不能基于場景準確理解、體會課文所要表達的思想感情。

        如教學汪曾祺《昆明的雨》的過程中,在介紹昆明雨季的菌子時可以播放制作好的視頻《舌尖上的中國》,以使學生更好地了解昆明雨季菌子的種類及特點,采摘、烹飪這些菌子的方法等,調(diào)動自身的視覺、聽覺去感受昆明的雨所帶來的樂趣。此外,在汪曾祺《昆明的雨》的熏陶啟發(fā)下,教師可以引導學生為家鄉(xiāng)的某一特產(chǎn)或景點寫一段推介語。這樣做使語文教學實現(xiàn)了從生活到文本,再從文本到生活的突破,還鍛煉了學生的聽說讀寫能力,更提高了學生的語文素養(yǎng)。

        2.體驗生活,習得能力

        根據(jù)陶行知提出的“生活即教育”“社會即學?!崩碚?,初中語文教學要充分開拓教學渠道,挖掘社會生活中的教學資源。特別是在指導學生寫作時,教師一定要讓學生多接觸社會,觀察和體驗生活。學生要想寫好一篇作文,不僅要通過課堂學習與課外自學積累文化知識,還要通過社會生活實踐豐富生活閱歷,積累寫作素材。教師可以引導學生有意識地觀察周圍的人和事;可以組織學生開展參觀、游覽、訪問、考察活動,讓學生參與社會實踐……在認真觀察和體驗后,絕大多數(shù)學生都能寫出充滿真情實感的作文。社會實踐讓學生從“煩寫”“難寫”的怪圈中解脫出來,真切感受寫作是自我情感的表達。

        例如,班里學生即將參加區(qū)運會開幕式,這對于他們來說是一次非常新奇的體驗。在出發(fā)前,教師為學生準備好了如下思考清單:(1)路上所見所聞中有哪些事情或風景吸引了你的注意力,有什么細節(jié)是讓你難忘的?(2)看到這些事情或風景,你的感受如何?用一到兩種修辭手法來表達你的感受。(3)在會場上,你更喜歡哪些節(jié)目?請說出兩到三個,并說出你喜歡的原因。(4)開幕式即將結(jié)束,你的感受如何?請用抒情性的語言表達。列好清單后,讓學生有意識地去觀察身邊事物,調(diào)動各個感官,感受這次非同尋常的經(jīng)歷,以豐富學生的體驗,增強學生認真觀察的能力。這樣,學生不僅能夠增長見識,還能夠提高體驗生活的能力。有了這些,學生在寫作時不再空洞地描寫和“假大空”地抒情,而能夠進行細節(jié)描寫,組織語言充分表達自己的見解、感受,真正做到有話可說、有情可抒、有感可言。

        (二)設(shè)計多樣化作業(yè),落實“提質(zhì)增效”的目標

        “雙減”政策下的“提質(zhì)增效”既指向語文課堂,又指向語文課后作業(yè)?!半p減”政策要求教師在布置作業(yè)時嚴格控制作業(yè)量,避免重復、機械且乏味的作業(yè)。陶行知的“生活即教育”理論主張教育與學習應貼近生活,語文學科兼具工具性和人文性,相關(guān)教學更應貼近日常生活。教師要更多地聯(lián)系生活情境,科學合理地布置多樣化作業(yè),并引導學生按照自身情況選擇作業(yè)類型,讓學生在社會生活中學習語文、運用語文,進而真正做到“教學做合一”。

        以統(tǒng)編語文教材八年級下冊第一單元的作業(yè)為例,筆者設(shè)計了以下六種作業(yè):基礎(chǔ)知識鞏固作業(yè)、口語表達訓練作業(yè)、拓展閱讀實踐作業(yè)、人文趣味探索作業(yè)、分層寫作訓練作業(yè)、跨學科綜合學習作業(yè)。受篇幅限制,筆者以口語表達訓練作業(yè)設(shè)計(見表1)為例進行說明。

        總而言之,初中語文教師想要在“雙減”背景下實現(xiàn)課堂教學“提質(zhì)增效”,首先應該明確“提質(zhì)增效”的重要性,熟悉“生活即教育”理論與語文教學之間的關(guān)系,然后以“生活即教育”理論為指引,創(chuàng)新教學手段,精心設(shè)計教學內(nèi)容以及多樣化作業(yè),以激發(fā)學生的學習樂趣和熱情,讓他們在實際生活的體驗中學語文、練語文,真正利用好“生活”這一豐富的課堂資源。

        (責任編輯? ? 農(nóng)越華)

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