孫永華?李紹華

摘 要：本文闡述了如何依托工程實踐項目進行畢業(yè)設(shè)計課程改革，即創(chuàng)新產(chǎn)教融合體制機制，建立互助協(xié)作的工程實踐項目創(chuàng)新基地，運用“教學做創(chuàng)”一體化教學模式，打造“多導師”制的教學團隊，構(gòu)建多維度考核評價體系，以實踐技能提升為突破口，將課程教學目標融入工程實踐項目，創(chuàng)建全方位的工程實踐創(chuàng)新教育環(huán)境。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計 工程實踐項目 真題實做

課 題：本文系山東省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題立項項目“產(chǎn)教融合背景下高職高端制造業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升路徑研究”（項目編號：2021ZC122）、中華職業(yè)教育社黃炎培職業(yè)教育思想研究規(guī)劃課題“基于黃炎培職業(yè)教育思想的高職工科學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究”（課題編號：ZJS2022YB126）的階段性成果。

畢業(yè)設(shè)計的教學目標是考查學生對所學專業(yè)知識的綜合運用能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和能力。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)學生缺乏對畢業(yè)設(shè)計方案的優(yōu)選、實施流程等的實戰(zhàn)經(jīng)驗和對企業(yè)發(fā)展及技術(shù)領(lǐng)域的了解；部分指導教師缺乏工程訓練和現(xiàn)場實踐經(jīng)驗，導致學生的畢業(yè)設(shè)計達不到預期的效果、質(zhì)量下降。

一、依托工程實踐項目的畢業(yè)設(shè)計課程改革

（一）創(chuàng)新產(chǎn)教融合體制機制

發(fā)揮政府主導作用，政校行企共建“產(chǎn)學研轉(zhuǎn)創(chuàng)”平臺。發(fā)揮學校和企業(yè)主體作用，筆者所在學院牽頭成立了山東省機械行業(yè)職教集團，建立了山東省應(yīng)用技術(shù)協(xié)同優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新中心，通過校企合作建立了人才共育共贏機制，共建共享技能培訓資源和教育教學資源。平臺匯聚了企業(yè)技術(shù)需求服務(wù)信息，確保畢業(yè)設(shè)計能夠依托企業(yè)真實工程實踐項目開展。

畢業(yè)設(shè)計課程改革按照企業(yè)職業(yè)崗位能力要求，按照“工作崗位→職業(yè)角色→工程實踐項目→學生質(zhì)量提升”的思路進行，促進校企雙元育人。對標專業(yè)方向，遴選相關(guān)的崗位群和企業(yè)進行調(diào)研，歸納每個崗位所對應(yīng)的職業(yè)角色，按照學生認知發(fā)展及技能操作水平確定難易程度不同的實踐項目，通過真題實做完成工程實踐項目，達到提升學生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的目的。

（二）建立互助協(xié)作的工程實踐項目創(chuàng)新基地

課程改革對接職業(yè)技能標準，工程實踐項目基地由5個平臺組成。

1.CAD設(shè)計創(chuàng)新平臺

培養(yǎng)學生熟練使用計算機設(shè)計軟件，繪制產(chǎn)品圖樣，進行三維建模、渲染、三維裝配、運動仿真和爆炸圖動畫等，提升學生數(shù)字化設(shè)計技能培養(yǎng)質(zhì)量，助力學生將創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實。

2.裝調(diào)與控制技術(shù)創(chuàng)新平臺

開展機械裝調(diào)、PLC技術(shù)、電氣控制、觸摸屏技術(shù)等技能訓練，使學生對機械、氣動、液壓、電氣、計算機等的綜合應(yīng)用能力得到鞏固強化。

3.慧魚創(chuàng)意機器人創(chuàng)新平臺

學生通過動手搭建不同功能的組合，通過產(chǎn)品仿真和驗證設(shè)計，實現(xiàn)工業(yè)生產(chǎn)和大型機械設(shè)備操作的模擬，從而為自動化生產(chǎn)線、科研創(chuàng)新可行性論證提供了可能，也激發(fā)了學生內(nèi)在的原動力。

4.工業(yè)機器人創(chuàng)新平臺

將工業(yè)機器人技術(shù)、檢測技術(shù)、伺服驅(qū)動技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、控制技術(shù)等結(jié)合在一起，構(gòu)建智能、先進、高效的制造技術(shù)平臺，開展工業(yè)機器人領(lǐng)域關(guān)鍵共性技術(shù)研究、工程化試驗、技術(shù)應(yīng)用研究等，站在產(chǎn)業(yè)技術(shù)前沿，引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)發(fā)展。

5.技能大師工作室、華中數(shù)控校企產(chǎn)業(yè)學院和山東省公共實訓創(chuàng)新平臺

充分發(fā)揮平臺作用，聯(lián)合周邊企業(yè)共同組建項目團隊，開展科技攻關(guān)、共性技術(shù)研究、成果孵化轉(zhuǎn)化和人才培養(yǎng)，為學生開展創(chuàng)新實踐提供技術(shù)、設(shè)施和資金支持，將學生的創(chuàng)意作品轉(zhuǎn)變成創(chuàng)新成果，打造創(chuàng)新“新引擎”。

（三）實施“教學做創(chuàng)”一體化教學模式

畢業(yè)設(shè)計改革運用“教學做創(chuàng)”一體化教學模式，師生從以教為主向?qū)W研用共同體轉(zhuǎn)變。具體為：企業(yè)調(diào)研→項目導入→方案論證→采購管理→安裝調(diào)試→產(chǎn)品測試→成果轉(zhuǎn)化。

以自動裝訂中縫對折機作品制作典型項目的工作流程為例，按提出問題、創(chuàng)意構(gòu)思、方案論證、產(chǎn)品設(shè)計仿真、零件采購管理、零件加工制作、產(chǎn)品組裝調(diào)試、成果轉(zhuǎn)化的步驟開展教學。學生在完成任務(wù)中自主學習，查找資料，分組討論，分析項目。從直觀的感性認知開始，完成畢業(yè)設(shè)計開題，在任務(wù)實施與操作過程中分析問題、體會其內(nèi)在規(guī)律，適時地加以思考。教師對完成過程及成果進行引導檢查評價，作最后總結(jié)。

將創(chuàng)新能力、知識目標、技能目標、職業(yè)素養(yǎng)序化融入整個學習活動，達到“教學做創(chuàng)”一體的教學目標。學生通過對作品制作典型案例的學習，從興趣導入、從工程切入，實現(xiàn)從工程到實踐再到創(chuàng)新項目的培養(yǎng)過程，豐富了學生的工程實踐經(jīng)驗，提升了工程實踐創(chuàng)新能力，提高學習的主動性。

（四）打造一支創(chuàng)新實踐的“多導師”制教學團隊

在工作過程系統(tǒng)化理論指導下，教師引導學生手腦并用、學訓一體，共同完成工程實踐項目。教師團隊既要具有相關(guān)的專業(yè)理論知識，又要有相應(yīng)的操作技能。

首先，通過專任教師與兼職教師互助、理論教師與實訓教師互助，形成校內(nèi)教師+企業(yè)專家（工程師、技能大師）的“多導師”制，發(fā)揮團隊智慧，提高教師團隊的教學研究與實施能力。

其次，以項目化方式靈活組建小團隊。依托大團隊，基于教學、競賽、科研、社會服務(wù)等具體項目靈活組建小團隊。在各自分工基礎(chǔ)上相互合作，推進教師團隊合作，并向深層次轉(zhuǎn)變。例如，畢業(yè)設(shè)計團隊教師組建了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽團隊、學生技能大賽團隊、技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)團隊、教師教學能力競賽團隊等。從工程實踐項目中尋求突破，更有利于使小團隊尋找突破口、聚焦特色優(yōu)勢、樹立發(fā)展標桿。

（五）構(gòu)建多維度考核評價體系

強化過程評價。對畢業(yè)設(shè)計課程實施的每一個環(huán)節(jié)進行考核評價，分為查閱和應(yīng)用文獻資料能力、選題的實際應(yīng)用價值、實踐技能和操作、研究方法與手段、創(chuàng)新意識等方面，將自評、互評、師評、企評相結(jié)合。例如，一種瓷磚美縫機的制作項目中，方案的制定、零件的加工、產(chǎn)品的裝配、團隊的合作、問題的解決等各個環(huán)節(jié)均考驗著學生。過程評價有助于提升學生的實踐技能及全面質(zhì)量管理意識。

優(yōu)化增值評價。增值評價更加關(guān)注學生在學習過程中細微的進步，及時矯正學生不良的情緒、行為等。在每一個工作任務(wù)完成過程中，教師要關(guān)注學生在工匠精神、實踐創(chuàng)新、團隊協(xié)作、責任擔當?shù)确矫娴狞c滴進步。

健全綜合評價。依托工程實踐項目的畢業(yè)設(shè)計特別重視解決實際問題能力的考核和實踐能力的評價，注重學生在過程中進行的技術(shù)革新、技術(shù)改造。例如，學生在實踐中針對砂輪磨損及崩碎提出一種新型砂輪修整器的設(shè)計。在畢業(yè)設(shè)計綜合評價時，凸顯綜合運用知識能力、成果與成效、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、全面質(zhì)量管理、發(fā)展?jié)摿Φ仍u價內(nèi)容。

二、課程改革的成效

依托工程實踐項目的畢業(yè)設(shè)計課程改革與實踐，構(gòu)建了工程技術(shù)環(huán)境和載體，注重學生工程思維和素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（一）提高了學生的培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競爭能力

依托工程實踐項目，將畢業(yè)設(shè)計與企業(yè)生產(chǎn)融合，在手段上確保了對學生核心技能的訓練，使教學內(nèi)容更加貼近企業(yè)生產(chǎn)，在項目設(shè)計中融入團隊意識和工匠精神教育，激發(fā)了學生的責任感，使學生職業(yè)技能、創(chuàng)新能力逐年提高。根據(jù)2019—2021年畢業(yè)生跟蹤調(diào)查情況顯示，筆者所在學院學生就業(yè)率較改革前增加了2.4％。

（二）推進了專業(yè)教學改革

企業(yè)深度參與，搭建多方信息共享平臺，為產(chǎn)教融合的正常運作保駕護航。利用工程實踐創(chuàng)新平臺營造職場化育人氛圍，打造校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式。通過項目導向、“教學做創(chuàng)”一體化教學模式改革，將企業(yè)生產(chǎn)標準與專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程標準融合，形成多元化、開放型人才培養(yǎng)機制，真正提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）教學團隊雙師素質(zhì)、教科研水平不斷提高

通過課程改革與實踐，教師在職業(yè)教育理念、理論知識水平、技能操作水平等方面不斷提高。培養(yǎng)了教師與學生的創(chuàng)新能力，使創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有可持續(xù)性。24名機電類教師成為山東省企業(yè)科技特派員、企業(yè)科技副職。師生通過畢業(yè)設(shè)計共完成企業(yè)技術(shù)服務(wù)項目64項，為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟效益1.95億元。近兩年，獲得省級教學團隊2項，有4門課程獲國家級在線精品課程立項，2022年獲得山東省教學成果獎一等獎2項、二等獎3項。

（四）取得了多層次、立體化的創(chuàng)新實踐成果

開展了結(jié)合課外科技競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、科研項目等多層次、立體化的大學生創(chuàng)新實踐活動，組織和指導學生參加國家級、省級的課外科技競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。通過與企業(yè)合作進行產(chǎn)品開發(fā)與設(shè)計，解決一些具有實用性、創(chuàng)新性的專業(yè)領(lǐng)域問題。通過課程改革與實踐，兩年來學生作品共取得20余項專利，18項創(chuàng)新設(shè)計類大賽獲獎。學生在全國、全省職業(yè)院校技能大賽獲獎10余項。

三、小結(jié)

以工程實踐項目開展畢業(yè)設(shè)計課程改革，創(chuàng)新產(chǎn)教融合體制機制，將創(chuàng)新能力教育貫穿整個教學過程，提高學生的創(chuàng)新設(shè)計能力；同時需要學生不斷嘗試，鞏固知識、強化動手實踐能力，提升學生的技能訓練水平，使學生更好地適應(yīng)工作崗位，具備可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

參考文獻：

[1]吳全全，閆智勇，胡方霞，等.職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展背景下“三教”改革的使命與路徑[J].中國職業(yè)技術(shù)教育研究，2021（23）.

[2]徐珍珍，邵建東，孫鳳敏.從分散到整合：高職院校專業(yè)教師團隊建設(shè)研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育研究，2021（23）.

[3]張衡宇，王元.高職院校內(nèi)部治理體系現(xiàn)代化建設(shè)研究[J].教育與職業(yè)，2021（23）.

（作者單位：山東勞動職業(yè)技術(shù)學院）