顧松明

地理核心素養(yǎng)的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力是相互聯(lián)系的有機(jī)整體。而區(qū)域認(rèn)知是運(yùn)用“空間—區(qū)域”轉(zhuǎn)換的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思想方式和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。［1］尺度轉(zhuǎn)換是指根據(jù)分析和解決地理問(wèn)題的需要，通過(guò)轉(zhuǎn)換空間和時(shí)間尺度，從更宏觀或更微觀的視角了解地理現(xiàn)象，以及這些地理現(xiàn)象在不同尺度上是如何相互聯(lián)系的。尺度轉(zhuǎn)換一般從時(shí)間尺度、空間尺度和時(shí)空尺度三方面進(jìn)行轉(zhuǎn)換，尺度轉(zhuǎn)換的方式包括尺度上推和尺度下推。筆者將“G219 國(guó)道”沿線區(qū)域進(jìn)行串聯(lián)，采用區(qū)域尺度轉(zhuǎn)換的方式開(kāi)展教學(xué)，以期培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用“空間—區(qū)域”視角來(lái)認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的能力，提高對(duì)空間格局的觀察力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較、區(qū)域關(guān)聯(lián)等方法認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)區(qū)域現(xiàn)狀和發(fā)展情況。

一、尺度轉(zhuǎn)換策略的問(wèn)題來(lái)源

1.從“樹(shù)木”到“森林”，區(qū)域地理教學(xué)走向綜合性

區(qū)域地理教學(xué)關(guān)注區(qū)域事實(shí)性的知識(shí)較多，聚焦區(qū)域?qū)ｎ}研究偏少，我們亟待與時(shí)俱進(jìn)，從教學(xué)困局中尋找突破點(diǎn)。在新課標(biāo)和新教材的“雙新”背景下，走向新評(píng)價(jià)的過(guò)程中不僅要關(guān)注高中教材，世界地理和中國(guó)地理等義務(wù)教育地理課程內(nèi)容更是高中地理課程內(nèi)容的基礎(chǔ)和載體，完整的知識(shí)體系有利于將新高考導(dǎo)向與高中課程改革進(jìn)行銜接。［2］

基于“雙新”背景下的新高考評(píng)價(jià)帶來(lái)的新導(dǎo)向，區(qū)域地理教學(xué)要規(guī)避知識(shí)點(diǎn)孤立的窠臼，從單純的知識(shí)再現(xiàn)，轉(zhuǎn)型到帶領(lǐng)學(xué)生靈活使用尺度轉(zhuǎn)換的道路上。理解區(qū)域地理學(xué)習(xí)的根本要義，需要同時(shí)關(guān)注小到村莊和街區(qū)，大到國(guó)家和人類(lèi)命運(yùn)共同體。教師既要聚焦微觀尺度的“樹(shù)木”，了解區(qū)域自然和人文特征，又要立足全局的“森林”，深刻體會(huì)區(qū)域整體性、差異性、開(kāi)放性和動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在了解區(qū)域基本特征的基礎(chǔ)上，因地制宜、量體裁衣地規(guī)劃區(qū)域成長(zhǎng)路徑，推動(dòng)區(qū)域轉(zhuǎn)型發(fā)展，謀求區(qū)域協(xié)調(diào)持續(xù)發(fā)展。

2.從課標(biāo)到教材，區(qū)域地理教學(xué)走向研究性

新一輪課程改革實(shí)施以來(lái)，區(qū)域地理教學(xué)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，在選擇性必修課程中專(zhuān)門(mén)設(shè)置了“區(qū)域發(fā)展”模塊，足見(jiàn)區(qū)域地理教學(xué)對(duì)培育學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要性?，F(xiàn)以人教版高中地理教材選擇性必修2《區(qū)域發(fā)展》為例，擬從教材編寫(xiě)區(qū)域選擇的視角，研究教材中具體區(qū)域的呈現(xiàn)，從教材編寫(xiě)的視角分析區(qū)域地理教學(xué)中尺度轉(zhuǎn)換的現(xiàn)實(shí)意義。

區(qū)域尺度有大小之分，地理學(xué)中根據(jù)研究對(duì)象的范圍一般將區(qū)域研究分為大、中、小三個(gè)尺度。教材中共涉及56 個(gè)典型區(qū)域，選取的區(qū)域尺度類(lèi)型多樣，清晰地對(duì)接了《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）的要求，堅(jiān)持以特定區(qū)域?yàn)槊浇椋φ蔑@新課標(biāo)的價(jià)值追求。如針對(duì)新課標(biāo)中“2.6 以某生態(tài)脆弱區(qū)為例，說(shuō)明該類(lèi)地區(qū)存在的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，以及綜合治理措施”，人教版選取我國(guó)北方農(nóng)牧交錯(cuò)帶，并在“活動(dòng)”中呈現(xiàn)非洲薩赫勒地區(qū)；中圖版和魯教版教材均聚焦了黃土高原地區(qū)的水土流失問(wèn)題，中圖版在“閱讀”中拓展了南方紅壤丘陵山地的治理，“案例研究”又延展了陜西榆林地區(qū)的荒漠化問(wèn)題，魯教版在“活動(dòng)”中涉及貴州的石漠化問(wèn)題；湘教版以我國(guó)西北荒漠化為例，同時(shí)在“閱讀”中拓展了黃土高原的水土流失問(wèn)題。通過(guò)梳理新課標(biāo)要求和對(duì)比各版本教材的內(nèi)容編排，筆者發(fā)現(xiàn)區(qū)域地理已實(shí)現(xiàn)從了解區(qū)域基本事實(shí)到圍繞某一主題、基于區(qū)域地理背景深度開(kāi)展問(wèn)題研究的轉(zhuǎn)型。編寫(xiě)者依據(jù)區(qū)域“研地理，究指向”的需要，使教材充分體現(xiàn)了區(qū)域尺度轉(zhuǎn)換的現(xiàn)實(shí)作用。

二、尺度轉(zhuǎn)換策略的理念支撐

地理學(xué)中的尺度是指地理事物和現(xiàn)象在空間和時(shí)間上的量度，或研究地理事物和現(xiàn)象時(shí)所采用的空間和時(shí)間單位。地理空間尺度即地理空間范圍的大小，地理時(shí)間尺度即地理時(shí)間間隔的長(zhǎng)短。［3］尺度轉(zhuǎn)換是利用某一尺度所獲得的信息和知識(shí)來(lái)推測(cè)其他尺度上的現(xiàn)象，既包括向上尺度轉(zhuǎn)換的尺度擴(kuò)展，也包括向下尺度轉(zhuǎn)換的尺度收縮。區(qū)域地理教學(xué)中科學(xué)運(yùn)用尺度轉(zhuǎn)換能夠有效建立區(qū)域微觀要素間的聯(lián)系，建立區(qū)域整體畫(huà)像，形成區(qū)域地理研究的新思維，指導(dǎo)學(xué)生以尺度思想理解地理環(huán)境。（見(jiàn)圖1）

圖1 區(qū)域地理尺度轉(zhuǎn)換教學(xué)結(jié)構(gòu)圖

三、尺度轉(zhuǎn)換教學(xué)課例

在常州市2022 屆高三地理教學(xué)研討會(huì)上，常州市田家炳高級(jí)中學(xué)的肖慧老師開(kāi)設(shè)了“高三微專(zhuān)題復(fù)習(xí)——基于尺度轉(zhuǎn)換的區(qū)域認(rèn)知”研究課，通過(guò)區(qū)域協(xié)同教研，構(gòu)建出了一種新時(shí)期區(qū)域地理教學(xué)的新樣態(tài)。

1.研究目標(biāo)

（1）利用區(qū)域認(rèn)知沖突，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“尺度大小”的敏感性。（2）利用案例材料，引導(dǎo)學(xué)生形成“改變時(shí)空尺度”分析問(wèn)題的思維方式。（3）培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)“尺度縮放”方式綜合分析“特殊性地理現(xiàn)象”的能力。（4）通過(guò)“尺度認(rèn)知”“尺度縮放”等思維方式的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力。（5）利用“尺度縮放”綜合分析“特殊性地理現(xiàn)象”，提高學(xué)生綜合思維能力。

2.選定區(qū)域

中國(guó)首條“破萬(wàn)”公里公路誕生，這是一條全長(zhǎng)10065 公里的公路，這是一條世界上海拔最高的公路，這是一條中國(guó)最長(zhǎng)的公路，從起點(diǎn)到終點(diǎn)，從我國(guó)大西北到西南邊境口岸，從海拔5347 米到海拔14 米，從喀納斯沿邊境到東興，從內(nèi)陸到海洋，這就是G219國(guó)道。以這條公路為區(qū)域?qū)ο?，教師可在教學(xué)過(guò)程中播放視頻，帶領(lǐng)學(xué)生一起領(lǐng)略中國(guó)的景觀大道的沿途風(fēng)光。

3.主題探究

探究主題一：空間尺度——荒漠中的八百里景觀長(zhǎng)廊

主題情境：駕車(chē)沿G219國(guó)道南下，荒漠、戈壁、冰川展示著西北的荒蕪，翻過(guò)果子溝，我們來(lái)到了南北天山之間的伊犁河谷。伊犁河谷素有“西域濕島”“塞外江南”的美譽(yù)，這里既有壯美的雪山、冰川，又有俊秀的河流、湖泊；既有恬靜悠然的牧場(chǎng)，又有人神共織的農(nóng)耕大地。由雪嶺云杉形成的森林沿山谷向山下延伸，與山地草場(chǎng)交織在一起。

問(wèn)題探究：（1）新疆是典型的溫帶大陸性干旱氣候，分析新疆氣候干旱的成因。（2）根據(jù)伊犁河谷地形和年降水分布圖，解釋伊犁河谷降水量與地形的關(guān)系。（3）結(jié)合空間尺度轉(zhuǎn)換思維導(dǎo)圖，綜合分析伊犁河谷被譽(yù)為“西域濕島”“塞外江南”的原因。（見(jiàn)圖2）

圖2 空間尺度轉(zhuǎn)換思維導(dǎo)圖

結(jié)論推導(dǎo)：略。

探究主題二：時(shí)間尺度——?dú)夂蜃兓碌摹笆澜缥菁埂?/p>

主題情境：沿G219國(guó)道繼續(xù)向南，我們來(lái)到了“世界屋脊”，G219 國(guó)道就在岡底斯山與喜馬拉雅山之間穿行，“世界神山”岡仁波齊和“世界最高峰”珠穆朗瑪峰攜阿里地區(qū)12 座高山在兩旁列隊(duì)歡迎。青藏高原是全球氣候變化的敏感區(qū)，這里的凍土、湖泊、森林都在不斷發(fā)生變化。

問(wèn)題探究：（1）氣候變暖會(huì)導(dǎo)致植物的生長(zhǎng)季提前，利于種群擴(kuò)散，但資料表明近幾十年來(lái)，林線位置穩(wěn)定。通過(guò)實(shí)地考察發(fā)現(xiàn)，在林線上界附近存在大片死亡的幼小冷杉，試分析青藏高原冷杉林林線穩(wěn)定的原因。（提示：全球變暖總體表現(xiàn)為氣溫升高，但局部短時(shí)易發(fā)生極端天氣）（2）全球氣候變暖導(dǎo)致青藏高原雪期縮短，但高山苔原帶矮小灌木的凍害反而加劇，試?yán)脮r(shí)間尺度轉(zhuǎn)換思維導(dǎo)圖，分析全球氣候變暖但高山苔原帶矮小灌木凍害加劇的原因。（見(jiàn)圖3）

圖3 時(shí)間尺度轉(zhuǎn)換思維導(dǎo)圖

結(jié)論推導(dǎo)：略。

探究主題三：時(shí)空尺度——從雨林到荒漠，最壯觀的垂直自然帶

主題情境：駕車(chē)沿橫斷山脈南下，來(lái)到怒江岸邊的察瓦龍鄉(xiāng)。察瓦龍，藏語(yǔ)意為“炎熱的峽谷”，怒江在這里自北向南奔騰而下，將地殼深深地“切”出了一道幾千米深的大峽谷。綿延在峽谷兩岸的仙人掌密密簇簇，仙人掌的果實(shí)味道香甜、水分充足，是當(dāng)?shù)厝嗣褡钍煜さ奈兜?，成為?dāng)?shù)蒯勗煜扇苏乒频脑牧?。谷底植被稀少，有“天如火?lái)水似銀”的歌謠，谷底土地極易退化成石礫地、荒巖地等。谷內(nèi)一天內(nèi)風(fēng)向變化明顯，在兩側(cè)山腰上經(jīng)常能夠看到一條云帶，云帶下形成暗針葉林帶。

問(wèn)題探究：（1）試從大（緯度、季風(fēng)、大地形區(qū)地形等）、中（小地形區(qū)的地勢(shì)和空氣環(huán)流）、?。◢{谷內(nèi)植被、土壤狀況）三個(gè)尺度分析干熱河谷的成因，并畫(huà)出尺度轉(zhuǎn)換思維導(dǎo)圖。（2）利用時(shí)間尺度轉(zhuǎn)換，解釋為什么察瓦龍鄉(xiāng)年降水量較多卻仍然干燥。

結(jié)論推導(dǎo)：略。

放大尺度看局地，能夠?qū)㈥P(guān)注的地理事物和現(xiàn)象放在更大的空間中進(jìn)行觀察，將大尺度上的現(xiàn)象、格局與過(guò)程與局地小尺度區(qū)域關(guān)聯(lián)起來(lái)，有助于讓學(xué)生找到空間的整體特性和一般規(guī)律，使得對(duì)局地的分析有可資依循的框架與線索?？s小尺度看局地，能夠更為詳盡地認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象，有助于發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致局部特殊性形成的因素及其空間組合的狀況。

教學(xué)目的下的尺度劃分帶有一定的傾向性，選擇的尺度將直接影響地理規(guī)律和知識(shí)串聯(lián)的效果，如過(guò)大的尺度會(huì)忽略細(xì)節(jié)，而過(guò)小的細(xì)節(jié)會(huì)忽視全貌。教師可將各類(lèi)問(wèn)題的探究拆分到不同尺度下進(jìn)行把握，如在空間尺度下首先確認(rèn)地理位置，確立區(qū)域劃分原則，形成等級(jí)式的區(qū)域劃分方向；又如在時(shí)間尺度下首先選擇時(shí)間軸中地理事物的變化歷程，串聯(lián)地理現(xiàn)象，用地理經(jīng)驗(yàn)推測(cè)過(guò)去和預(yù)測(cè)未來(lái)。

無(wú)論是尺度擴(kuò)展還是尺度收縮，都需要牢牢把握核心知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)。構(gòu)建清晰明了的圖示能幫助學(xué)生抓住邏輯主線，厘清尺度轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。正是基于圖示的構(gòu)建，在G219國(guó)道空間尺度的收縮中，學(xué)生能夠在基于中國(guó)的宏觀尺度逐步移景到伊犁河谷的微觀地貌中，牢牢把握區(qū)域認(rèn)知規(guī)律。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行教材的編排和知識(shí)的重組，運(yùn)用尺度轉(zhuǎn)換的策略引導(dǎo)學(xué)生觀察世界運(yùn)行規(guī)律，關(guān)鍵是建立地理知識(shí)要素間的聯(lián)系。正如基于空間和時(shí)間尺度推演大、中、小尺度下的氣候變遷、季節(jié)輪轉(zhuǎn)、晝夜交替，關(guān)注大小尺度的相互影響和關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生思考自然規(guī)律，探究自然現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)過(guò)程。