呂 娟

鄉(xiāng)土資源是教學資源中鮮活的部分，其中蘊含大量有價值的、貼近學生生活的思政教學資源，能夠讓學生在真實的場域中感受鄉(xiāng)土氣息、厚植對家鄉(xiāng)的認同之情。因此，深耕鄉(xiāng)土資源，將“社會大課堂”有效嵌入“學校小課堂”，能夠有效融合課內(nèi)與課外、課本知識與社會實踐，在鄉(xiāng)土資源的深度給養(yǎng)中形成政治認同。本文以揚州鄉(xiāng)土資源為例，結(jié)合部編高中思想政治教材必修4 第七課第二框題“正確認識中華傳統(tǒng)文化”一課的設(shè)計，探究如何深耕鄉(xiāng)土資源，深化政治認同。

1.鄉(xiāng)土情境創(chuàng)設(shè)：植根鄉(xiāng)土資源，讓“參與”真實發(fā)生

筆者嘗試讓學生沉浸于揚州的鄉(xiāng)土情境中，了解家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化，感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之美。在創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土資源情境的過程中，應注重首選中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素材，尤其注重鄉(xiāng)土素材的選取，讓學生領(lǐng)略中華文化的源遠流長與博大精深，感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對世界文明進步的貢獻。本課將鄉(xiāng)土情境與教學重難點有機結(jié)合，對揚州園林中的詩詞、園藝史等進行深度挖掘，自然嵌入揚州世界園藝博覽會（以下簡稱“揚州世園會”）的大情境中，緊湊流暢地講解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要內(nèi)容及特點。

議學情境一：“園”來中華不一樣。播放揚州世園會宣傳片作為課前調(diào)研和課堂銜接的導入。學生搜集中華傳統(tǒng)文化元素，深度思考“為何世園會9 次選擇中國”。通過對中華傳統(tǒng)文化元素的整理、記錄，讓學生感受家鄉(xiāng)園藝文化歷史之久、成果之豐，激發(fā)學生的自豪感。

議學情境二：連接世界“花”為媒。以揚州世園會插花邀請函，引出揚州世園會舉辦的揚州盆景賽、芍藥展和插花大賽等活動，由此設(shè)境。學生在情境中，深度接觸鄉(xiāng)土資源，思考如何打造中國風、揚州味的世園會，深入認識揚州文化，深化對揚州人、揚州事的情感。

在鄉(xiāng)土化議題探究和任務驅(qū)動下，學生加深了對家鄉(xiāng)的了解，感悟家鄉(xiāng)之美，與家鄉(xiāng)產(chǎn)生情感共鳴。同時，在“如何辦好中國風、揚州味的世園會”真實問題的解決中，深度領(lǐng)悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的當代價值。

2.議學活動開發(fā)：沉浸鄉(xiāng)土資源，讓“政治認同”深化

實踐活動是學生認識社會和解決社會問題的活動，能夠拓展學生自主發(fā)展空間，提高社會參與能力，是實現(xiàn)政治學科核心素養(yǎng)的重要路徑之一。本課活動貫穿“課前—課堂—課后”，對鄉(xiāng)土資源進行全方位挖掘，讓學生沉浸其中，有效實現(xiàn)政治認同。

課前活動：實地考察小組到揚州世園會進行調(diào)研，結(jié)合旅游城市揚州的特點，為外地游客制定一份旅游攻略，調(diào)動學生的參與積極性，為課堂活動作鋪墊。

課堂活動：“園事”篇，從尋找中華文化元素和揚州元素導入，再通過“園”中詩競答，感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，在作答“為何世園會9 次選擇中國”的同時，培育學生的政治認同；“花事”篇，采用辯論和插花等活動，在“中國如何辦好世園會”的探究中，明晰“創(chuàng)新”與“傳承”的關(guān)系，在思辨活動中深化政治認同。

課后活動：將課前調(diào)研的圖片和視頻資料制成短視頻，宣傳揚州世園會，幫助學生將理論與實踐有機聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生關(guān)注生活、關(guān)注家鄉(xiāng)、關(guān)注社會的意識，拓展實踐能力，做到學以致用，實現(xiàn)知識遷移，促進核心素養(yǎng)落地。

新課標要求“構(gòu)建以培育思想政治學科核心素養(yǎng)為主導的活動型學科課程”，議學活動要做到寓教于樂，本課緊扣鄉(xiāng)土資源開發(fā)系列活動，拉近了學生與情境和教材的距離，在辯論活動中，培養(yǎng)辯證思維；在插花體驗中，深化政治認同；最終，幫助學生對形成傳統(tǒng)文化的正確態(tài)度，實現(xiàn)課程目標。

3.鄉(xiāng)土之美升華：深耕鄉(xiāng)土資源，讓“文化之美”凸顯

深入挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之美，領(lǐng)悟中華美育精神的精髓。本課以富有詩意的語言貫穿始終，將有深度的“思”與“辯”穿插其中，在真實有趣的“尋美”的氛圍中開展活動，最后，依托“歷史的花窗”的優(yōu)美板書，形成本課“鄉(xiāng)土之美”的完整邏輯。通過鄉(xiāng)土之美呈現(xiàn)文化之美，深化政治認同的同時，達成美育目標，給學生以美的享受，從情感上引發(fā)共鳴，通過“審美”與“認同”的同頻共振，加深認同之感。

如選取揚州本土優(yōu)美詩句導入，將學生帶入了文化意境，以原創(chuàng)打油詩結(jié)課，工整對仗、融美于課，讓學生在鄉(xiāng)土文化中享受思政之美。通過世園會9 次選擇中國的原因、“傳承”與“創(chuàng)新”的辯論等系列富有啟迪性的思辨活動，激發(fā)學生深度思考。利用“歷史的花窗”板書設(shè)計，以動態(tài)生成的形成，讓學生在花窗的形象中形成連線成圖，呈現(xiàn)知識的邏輯之美。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是培育中華美育精神的沃土，在鍛造人們的心靈情感品行方面具有獨特的優(yōu)勢。學生對鄉(xiāng)土資源的熟悉程度增加了思政課親和力，鄉(xiāng)土資源的運用有助于高中生實現(xiàn)由感受家鄉(xiāng)之美到增強文化自信的轉(zhuǎn)變。

在鄉(xiāng)土資源開發(fā)過程中，教師用好、用活鄉(xiāng)土資源，學生才能夠在熟悉的場景、故事中分析、體驗思政課，加深對家鄉(xiāng)的熱愛，深化政治認同，實現(xiàn)思政課育人目標。