金永建

隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)以學(xué)為中心已成為共識，教學(xué)應(yīng)彰顯學(xué)科本身的內(nèi)在精神價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值理解和價(jià)值判斷，通過學(xué)科教學(xué)指向未來生活的育人目標(biāo)。江蘇省蘇州市吳江高級中學(xué)在“讓學(xué)”理念下引導(dǎo)教師重新審視教與學(xué)的關(guān)系，并形成讓一線教師容易理解、深刻認(rèn)可及可操作、可復(fù)制的“讓學(xué)”實(shí)踐方法和模式，讓教師能動地教，學(xué)生有效地學(xué)，打造高品質(zhì)育人課堂。

一、“讓學(xué)”理念下“生動課堂”概念的界定

“讓學(xué)”是德國哲學(xué)家海德格爾在《人，詩意地安居》一書中提出的教學(xué)理念。他認(rèn)為“為什么教難于學(xué)？這并不是因?yàn)樽鼋處煴仨毟贵雍旮唬洳恍?。教難于學(xué)，乃因教所要求的是：讓學(xué)”?！白寣W(xué)”表達(dá)了教學(xué)不是件容易的事，教不是僅讓學(xué)生獲得有用信息，而是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，讓學(xué)生終身學(xué)習(xí)。由此，教師的教是橋梁，學(xué)生的學(xué)才是目的，但“讓學(xué)”又并不意味著“不教”，而是強(qiáng)調(diào)為高質(zhì)量學(xué)習(xí)而教，強(qiáng)調(diào)在時(shí)間實(shí)施上、方式方法上實(shí)現(xiàn)“以學(xué)為中心”的“優(yōu)教優(yōu)學(xué)”，即能動地教、適切地教、機(jī)智地教。

“讓學(xué)”理念下的“生動課堂”是指通過教師能動地教、適切地教、機(jī)智地教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動、互動和靈動的學(xué)習(xí)，使課堂成為彰顯生命、生態(tài)和生機(jī)的學(xué)習(xí)場域?！爸鲃印笔菍W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感；“互動”是學(xué)習(xí)的方式，有師生互動、生生互動、生本互動等；“靈動”是學(xué)習(xí)的狀態(tài)，是思維碰撞的生成。“生命”指課堂上的師生是有著豐富情感和蓬勃力的生命個(gè)體，表現(xiàn)出蓬勃向上的生長力；“生態(tài)”是指學(xué)生雖有不同性格和表現(xiàn)，能力有差異，但都得到尊重和平等對待，符合自然生態(tài)中“各美其美，美美與共”；“生機(jī)”是指建立在“生命”和“生態(tài)”得以尊重基礎(chǔ)上的課堂氣氛是充滿生機(jī)活力的。因此，“讓學(xué)”理念側(cè)重強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)理念、教學(xué)方法的改進(jìn)。構(gòu)建“生動課堂”要求教師在“讓學(xué)”理念的指引下，以教學(xué)方式的變革，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)狀態(tài)的改進(jìn)，讓學(xué)習(xí)在課堂上主動、真實(shí)、高質(zhì)量發(fā)生，讓課堂成為生命躍動、生態(tài)自然、生機(jī)盎然的高品質(zhì)學(xué)習(xí)場域。

二、“讓學(xué)”理念下“生動課堂”的價(jià)值意蘊(yùn)

1.理論價(jià)值

以“讓學(xué)”理念下普通高中生動課堂教學(xué)實(shí)踐為研究對象，我們進(jìn)一步梳理“讓學(xué)”理念與“生動課堂”之間的內(nèi)在聯(lián)系，總結(jié)歸納普通高中“生動課堂”教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成“生動課堂”內(nèi)涵特征、設(shè)計(jì)框架、實(shí)施策略及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的校本研究成果，豐富“生動課堂”教學(xué)理論的闡釋，形成包括評價(jià)工具、設(shè)計(jì)模型、教學(xué)模式等內(nèi)涵式“生動課堂”理論體系，為同類研究提供有效借鑒。

2.實(shí)踐價(jià)值

通過本項(xiàng)研究，促使教師進(jìn)一步樹立正確的教師觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀，在遵循學(xué)習(xí)發(fā)生發(fā)展機(jī)制和尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)方式，引導(dǎo)教師在“讓學(xué)”理念下能動地教，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、靈動思維、互動合作，創(chuàng)造性構(gòu)建生命躍動、生態(tài)自然、生機(jī)盎然的“生動課堂”，改變當(dāng)前高中課堂沉悶、低效的狀況，提升各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵，打造學(xué)校教育品牌，實(shí)現(xiàn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展，并在實(shí)踐中形成可供復(fù)制、推廣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與模式。

三、“讓學(xué)”理念下“生動課堂”的實(shí)現(xiàn)路徑

1.開發(fā)“讓學(xué)”理念下“生動課堂”教學(xué)評價(jià)工具

從學(xué)習(xí)結(jié)果開始逆向思考，以探索基于“讓學(xué)”理念下高中“生動課堂”教學(xué)樣態(tài)為路徑，以育人效果為指向，圍繞學(xué)生素養(yǎng)外化表現(xiàn)，確定評價(jià)理念，研制評價(jià)量表，豐富評價(jià)方式。評價(jià)工具包括教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、同伴互評、專家評價(jià)、家長評價(jià)等針對不同評價(jià)主體的紙質(zhì)量表或軟件工具。教師評價(jià)表分“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果”三部分。學(xué)生互評自評表分“學(xué)習(xí)態(tài)度與方法、學(xué)習(xí)行為與表現(xiàn)”兩部分。教師評價(jià)表突出對課堂時(shí)間分配、課堂學(xué)生演示表達(dá)時(shí)間、學(xué)生展示課堂人數(shù)等的評價(jià)。學(xué)生自評互評表突出學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)環(huán)境的認(rèn)可度，對自身及同學(xué)在課堂內(nèi)外對學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)評價(jià)等。

2.構(gòu)建“讓學(xué)”理念下“生動課堂”設(shè)計(jì)模型、教學(xué)模式

我們以“12345”設(shè)計(jì)模型引導(dǎo)教師進(jìn)行“生動課堂”設(shè)計(jì)?！?”指以構(gòu)建“教學(xué)評一致”的課堂生態(tài)系統(tǒng)為設(shè)計(jì)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“生動課堂”是一個(gè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的生態(tài)系統(tǒng)?！?”強(qiáng)調(diào)“優(yōu)教、優(yōu)學(xué)”兩個(gè)基本點(diǎn)，是對教師實(shí)施“讓學(xué)”最基本的要求?！?”強(qiáng)調(diào)“主動學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、靈動學(xué)習(xí)”三類學(xué)習(xí)狀態(tài)，是“生動課堂”所指向的學(xué)生課堂狀態(tài)愿景?！?”指“知識、情境、問題、任務(wù)”四項(xiàng)要素，是各學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)的基本要素?！?”強(qiáng)調(diào)“目標(biāo)高階、內(nèi)容適切、方式主動、活動生動、評價(jià)精準(zhǔn)”五個(gè)原則，這是對“生動課堂”教學(xué)環(huán)節(jié)的整體規(guī)劃和過程性要求。

課堂教學(xué)以“301515”教學(xué)模式推進(jìn)實(shí)施，要求教師合理推進(jìn)課堂45 分鐘的教學(xué)：課堂累計(jì)講授時(shí)間不超過30 分鐘，連續(xù)講評不超過5分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、各類互動的時(shí)間15 分鐘左右，“兵教兵”、回答問題、板演、操作或計(jì)算、互動等人數(shù)15 名左右。該教學(xué)模式以“簡顯易懂”的“時(shí)間”“方法”要求提醒教師重新審視“教”與“學(xué)”及其關(guān)系，提醒教師要能動地、適切地、機(jī)智地“讓學(xué)”，引發(fā)學(xué)生思考，深度參與課堂。當(dāng)然，“301515”教學(xué)模式不是“僵化”的套式，教師可在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用。

3.開展“讓學(xué)”理念下“生動課堂”的實(shí)證研究

我們以課堂教學(xué)實(shí)踐為研究對象，以課例研究為主要載體，對“讓學(xué)”理念下的“生動課堂”能否實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主動、真實(shí)、高質(zhì)量發(fā)生進(jìn)行了實(shí)證研究。常態(tài)課堂主要針對教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行課堂觀察記錄與分析。示范課采用現(xiàn)場觀察與錄像觀察相結(jié)合的方式，從教師教學(xué)分析和學(xué)生學(xué)習(xí)分析兩個(gè)視角，以“環(huán)節(jié)、方法、取得效果、證據(jù)、用時(shí)”為研究內(nèi)容，進(jìn)行深入研究。通過實(shí)證研究進(jìn)一步探索“生動課堂”的教學(xué)規(guī)律。

4.推進(jìn)“讓學(xué)”理念下“生動課堂”的全學(xué)科建設(shè)

通過名師工作室，各類中心組、協(xié)作組、教研組等組建研究共同體，推動全學(xué)科及跨學(xué)科建設(shè)。以覆蓋高中所有學(xué)科的教研組建設(shè)為核心，根據(jù)“生動課堂”的一般理念模式，規(guī)劃實(shí)施共性規(guī)律與學(xué)科特色融合的實(shí)踐方案，通過協(xié)同式教學(xué)，匯集“生動課堂”好課資源。以不同學(xué)科組成的協(xié)作組為核心，形成融學(xué)科的課堂研究，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維，使學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識，理解生活和社會現(xiàn)象，解決復(fù)雜情境問題，實(shí)現(xiàn)精神能量提升與鮮活生命成長。

5.豐富“讓學(xué)”理念下“生動課堂”轉(zhuǎn)型的平臺建設(shè)

以平臺促活動，以活動建平臺。整體規(guī)劃“常規(guī)公開課”“金秋示范課”“優(yōu)質(zhì)課評比”等各類展課、評課、賽課活動，尤其是“推門聽課”等常態(tài)化聽課、評課活動，建設(shè)好“征鴻書院”“九校聯(lián)誼”“課題研究”“項(xiàng)目建設(shè)”等已有平臺，同時(shí)，積極探索互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)與教學(xué)教研的融合，改革創(chuàng)新課堂轉(zhuǎn)型大數(shù)據(jù)平臺建設(shè)。組建“生動課堂”研究項(xiàng)目組，以“線上”與“線下”相結(jié)合的方式，邀請專家指導(dǎo)、開展課堂教研、匯集教學(xué)“金課”、實(shí)施教學(xué)研討等。

目前，我校已初步形成對“讓學(xué)”理念、“生動課堂”的校本解讀，形成“12345”“生動課堂”設(shè)計(jì)模型，“301515”“生動課堂”教學(xué)模式，“生動課堂”學(xué)習(xí)評價(jià)量表，“生動課堂”教與學(xué)要求細(xì)則，“生動課堂”課堂觀察量表等。教與學(xué)理念、要求細(xì)則等以展板的方式呈現(xiàn)在教室、辦公室及學(xué)校走廊中，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式成為教研組、備課組教研的主題，成為教學(xué)日常的實(shí)踐研究方向。另外，以我校為試點(diǎn)，我們正積極聯(lián)合兄弟學(xué)校進(jìn)行共同研究及論證，不斷完善“讓學(xué)”理念下的“生動課堂”實(shí)施可操作可推廣的教學(xué)樣態(tài)，并堅(jiān)持在教學(xué)實(shí)踐中研究，在研究中改進(jìn)實(shí)踐成效，將理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)效，將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提煉為理論成果。