厲嬌

摘要：作者根據(jù)“雙減”政策要求，結(jié)合所在學(xué)校教育共同體的實(shí)際情況，從技術(shù)支持層面對(duì)遠(yuǎn)程同步教學(xué)展開教學(xué)實(shí)踐與研究，并思考構(gòu)建“1+N”智慧直播教共體范式，探索智慧教育數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)路徑，闡述“雙減”背景下智慧教育課程改革的可行性。

關(guān)鍵詞：“雙減”；智慧直播；遠(yuǎn)程同步教學(xué)；優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展；課程改革

中圖分類號(hào)：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?論文編號(hào)：1674-2117（2023）16-0079-03

引言

在“雙減”政策中，“促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展”和“提升課堂教學(xué)質(zhì)量”是落實(shí)“雙減”工作的重要實(shí)施途徑。浙江省政府在2022年為了優(yōu)化整合城鄉(xiāng)教育資源，將“深化‘互聯(lián)網(wǎng)＋義務(wù)教育，探索組建城鄉(xiāng)教育共同體”列為年度重點(diǎn)工作。因此，結(jié)合“雙減”背景下的現(xiàn)代化“智慧校園”，采用遠(yuǎn)程同步教學(xué)模式開展異地學(xué)生的線上教學(xué)和面向教師的學(xué)科教研研討活動(dòng)就顯得非常重要且必要。但是，遠(yuǎn)程同步教學(xué)目前存在著直播教室設(shè)備復(fù)雜操作步驟多、直播課堂教師教學(xué)“翻車”、兩地學(xué)生認(rèn)知能力參差不齊對(duì)課程內(nèi)容“水土不服”等問題，導(dǎo)致直播課堂的教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成有一定的困難，而從技術(shù)層面上來研究遠(yuǎn)程同步教學(xué)的問題，可以解決現(xiàn)階段智慧校園直播課堂存在的問題，解決直播教師智慧教學(xué)問題，為學(xué)校的智慧教育提供強(qiáng)大的技術(shù)保障。

因此，筆者所在學(xué)校依托物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等核心技術(shù)，采用OMO模式為全校師生提供網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)據(jù)化、協(xié)作智慧一體化的教學(xué)、管理、科研服務(wù)。學(xué)校教學(xué)共同體（簡(jiǎn)稱“教共體”）圍繞“1+N”展開智慧直播（如圖1），“1”是智慧直播云教室學(xué)習(xí)中心，“N”是小學(xué)部、初中部點(diǎn)對(duì)點(diǎn)結(jié)對(duì)的學(xué)校，力爭(zhēng)打造一個(gè)共享、創(chuàng)新、互慧的教育學(xué)習(xí)空間，為所有教師提供豐富的、優(yōu)質(zhì)的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，形成各校區(qū)師生有效交流互動(dòng)，共同提升教師的專業(yè)化水平，最終達(dá)到教育均衡化的理想狀態(tài)。

完善智慧校園設(shè)施，以技術(shù)優(yōu)化遠(yuǎn)程同步教學(xué)體系

1.智能互動(dòng)，賦能體系

智能環(huán)境不僅改變了當(dāng)代“教”與“學(xué)”的方式，而且深刻影響著未來教育的理念。直播教室的自動(dòng)跟蹤導(dǎo)播、半自動(dòng)導(dǎo)播功能，能夠流暢集成多種畫面切換效果，操作簡(jiǎn)單，智能便捷。依托智慧黑板，可順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的直播和實(shí)時(shí)共享。在直播的過程中，師生可以登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)，家長(zhǎng)可以關(guān)注學(xué)習(xí)平臺(tái)微信公眾號(hào)進(jìn)入直播教室留言互動(dòng)。另外，在結(jié)對(duì)雙方學(xué)校的直播教室平臺(tái)統(tǒng)一后，學(xué)校也可以使用特定軟件進(jìn)行直播。這樣借助人工智能、大數(shù)據(jù)等優(yōu)勢(shì)技術(shù)，聚焦新課程的變革方向，將學(xué)校零散的課程資源有效匯聚成具有一定規(guī)模的優(yōu)質(zhì)資源體系，不僅增強(qiáng)了學(xué)校資源管理實(shí)力，擴(kuò)大了學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源輻射覆蓋范圍，更為推廣教育優(yōu)質(zhì)均衡打下良好基礎(chǔ)。

2.網(wǎng)絡(luò)支持，無縫覆蓋

智慧直播教室離不開強(qiáng)大的數(shù)據(jù)中心，所以，網(wǎng)絡(luò)布置要嚴(yán)格按照萬兆主干、千兆到桌面的設(shè)計(jì)原則，校園內(nèi)5G網(wǎng)絡(luò)全方位無縫覆蓋，自動(dòng)屏蔽故障區(qū)域，防止內(nèi)部干擾，并預(yù)備專有無線網(wǎng)絡(luò)，將網(wǎng)絡(luò)原因產(chǎn)生的故障控制在小范圍內(nèi)，技術(shù)人員不定時(shí)檢測(cè)校園帶寬，及時(shí)提高帶寬，進(jìn)而保證網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)順利傳輸，確保所有數(shù)字化設(shè)備均在校園內(nèi)網(wǎng)內(nèi)，全校任意智慧終端也可遠(yuǎn)程設(shè)置和管理直播功能，最終實(shí)現(xiàn)流暢的移動(dòng)教學(xué)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等數(shù)字化應(yīng)用。

3.直播教育，技術(shù)融合

技術(shù)與教育的融合，是目前義務(wù)階段教育教學(xué)方式改革的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。在遠(yuǎn)程同步教學(xué)中，多種技術(shù)并用的方式使得教育的輻射范圍更廣，受益者更多。在筆者學(xué)校采用的教育OMO模式中，線上教育與線下教育相互支撐形成的一套教育發(fā)展新模式，極大地促進(jìn)了教與學(xué)的深度變革，促使技術(shù)與教育更進(jìn)一步地融合。

打造智慧教學(xué)范式，以技術(shù)提升教師直播教學(xué)素養(yǎng)

1.技術(shù)保駕教師教學(xué)

直播教師與主、客場(chǎng)學(xué)生可以基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過情境創(chuàng)設(shè)、新授啟發(fā)、提問思考、團(tuán)體協(xié)作等實(shí)時(shí)互動(dòng)方式，圍繞特定課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)成新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)。課前學(xué)校組建以信息技術(shù)專業(yè)教師為主的直播教室團(tuán)隊(duì)提供相關(guān)技術(shù)支持，保證直播教室設(shè)備的安全流暢使用；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師線上精心指導(dǎo)，幫助直播教師靈活運(yùn)用多種技術(shù)收集并整理好所需的多元化教學(xué)資源；直播教師利用網(wǎng)絡(luò)云AI平臺(tái)采集數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)對(duì)策，給予學(xué)生個(gè)性化幫助（如圖2）。

2.技術(shù)搭建智囊團(tuán)隊(duì)

直播教室教學(xué)全過程以雙方或多方學(xué)校教師組建“線上教研團(tuán)隊(duì)”的方式推進(jìn)教學(xué)。教學(xué)前端團(tuán)隊(duì)主要負(fù)責(zé)線上備課研討，與教學(xué)后端團(tuán)隊(duì)教師溝通了解當(dāng)?shù)貙W(xué)情，針對(duì)性備課，輔助直播教師整合資源；教學(xué)后端團(tuán)隊(duì)不僅在課中管理紀(jì)律應(yīng)對(duì)突發(fā)情況，而且課后要進(jìn)行針對(duì)性答疑和鞏固。“線上教研團(tuán)隊(duì)”采用分工協(xié)作的方式推進(jìn)教學(xué)，依托智慧教育平臺(tái)的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對(duì)學(xué)生作業(yè)情況進(jìn)行精準(zhǔn)診斷、分析、數(shù)據(jù)可視化，既可重點(diǎn)講解共性問題，也可個(gè)性化輔導(dǎo)。教學(xué)前、后端展開智慧教學(xué)的多元化教學(xué)參與的特點(diǎn)，為深入探究并打造智慧直播教學(xué)范式提供了參考。另外，線上教研團(tuán)隊(duì)成員是動(dòng)態(tài)變化的，主要與各結(jié)對(duì)學(xué)校通過“1對(duì)N師徒結(jié)對(duì)”“異地跟崗鍛煉”“名師工作室”等形式組建智囊團(tuán)隊(duì)，開展教研活動(dòng)（如圖3）。

3.技術(shù)研發(fā)校本課程

城區(qū)學(xué)校擁有豐富的教育資源，農(nóng)村學(xué)校同樣也擁有很多有形和無形的寶貴資源，異地雙方特有的自然環(huán)境、生活方式，如礦物質(zhì)探秘、青瓷、海洋文化等，可以呈現(xiàn)真實(shí)化學(xué)習(xí)場(chǎng)景，拓寬學(xué)生生活知識(shí)面。因此，直播教師充分利用網(wǎng)絡(luò)直播技術(shù)，深入挖掘并研發(fā)有特色的教育資源進(jìn)行共享，這不再只是城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校教學(xué)資源單向流向農(nóng)村薄弱學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校也可以反向輸入到城區(qū)，共同設(shè)計(jì)整合校本課程，結(jié)合直播課堂的教學(xué)范式，打造直播課堂特有的課程體系。

精準(zhǔn)智慧教育路徑，以技術(shù)實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡策略

1.微課技術(shù)，關(guān)注分層

微課具有容量小、時(shí)間短、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，適用于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及分層教學(xué)。兩地學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)業(yè)水平存在差異，當(dāng)堂課知識(shí)容量學(xué)生接受程度存在差異，個(gè)別學(xué)生未及時(shí)消化課堂知識(shí)存在差異，只借助微課來解決這些差異是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師可以利用多元化的技術(shù)來解決，如將短小精悍的微課集中在優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，有針對(duì)性地為學(xué)生答疑解惑。

2.反饋有法，收集有術(shù)

課堂是否有效生成，關(guān)鍵是看反饋情況，技術(shù)支持下的直播課堂教學(xué)能夠快速傳遞和智能處理重要信息。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠?qū)W(xué)生提交的數(shù)據(jù)快速整理成“大量數(shù)據(jù)”，并轉(zhuǎn)化為線形圖、柱狀圖等生動(dòng)直觀的形式，反饋學(xué)習(xí)情況，使教師能針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，逐漸縮小兩地學(xué)生之間的差距，師生共同進(jìn)步。

3.評(píng)價(jià)恰當(dāng)，成果可期

課堂多維度立體評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取。憑借不斷發(fā)展和成熟的大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和人工智能技術(shù)，智慧直播模式下的評(píng)價(jià)方式將更加智能化、數(shù)據(jù)化、集成化，如AI評(píng)價(jià)是在行為分析系統(tǒng)中語音識(shí)別技術(shù)支持下從課堂的語音、行為、視頻三個(gè)維度，通過AI能力識(shí)別統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，在大量數(shù)據(jù)采集的基礎(chǔ)上，科學(xué)建立評(píng)價(jià)指標(biāo)及模型，探索輸出教學(xué)改進(jìn)建議。

結(jié)語

“雙減”背景下技術(shù)支持的遠(yuǎn)程同步教學(xué)，賦能支持“教研轉(zhuǎn)型”的專業(yè)教師隊(duì)伍的互慧形成，全面提升“學(xué)為中心”的教學(xué)過程常規(guī)再建，打造數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下智慧教育路徑。展望未來，這種“智慧直播”模式下的教共體的方式不失為一種有效的教育轉(zhuǎn)型模式，將發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源送教入暫時(shí)薄弱地區(qū)，讓教育優(yōu)質(zhì)均衡、減負(fù)提質(zhì)的夢(mèng)想落到實(shí)處，從而促進(jìn)鄉(xiāng)村教育振興和教育現(xiàn)代化。

參考文獻(xiàn)：

浙江省教育廳教研室.減負(fù)提質(zhì)，學(xué)校教學(xué)管理如何開新局[J].人民教育，2022（13-14）：93-95.

本文系浙江省寧波市基礎(chǔ)教育教研課題“智慧直播：技術(shù)支持下的遠(yuǎn)程同步教學(xué)實(shí)踐與研究”（立項(xiàng)號(hào)：LX2022146）的階段性成果之一。