李剛

大概念教學(xué)是指向?qū)W生概念理解與情境遷移的教學(xué)，中小學(xué)教師在探索大概念教學(xué)時(shí)盡管困難重重，但始終在前行。其中，有效提煉大概念成為較大的難點(diǎn)，也是開展大概念教學(xué)的關(guān)鍵。這里，我們從兩方面進(jìn)行探討，一是大概念的提煉來源，二是大概念的提煉步驟。

在大概念的提煉來源方面，我們一般認(rèn)為其可以分為自上而下和自下而上兩條路徑，即一方面來自對(duì)既有知識(shí)內(nèi)容的分析，另一方面來自社會(huì)經(jīng)濟(jì)時(shí)代進(jìn)步發(fā)展的變化。前者可分為素養(yǎng)轉(zhuǎn)化和標(biāo)準(zhǔn)闡釋兩方面，素養(yǎng)轉(zhuǎn)化是指對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行不同層次與類型的劃分，使得所有類型的大概念共同詮釋某一核心素養(yǎng)；標(biāo)準(zhǔn)闡釋是指對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要觀念、跨學(xué)科主題、學(xué)習(xí)任務(wù)群等進(jìn)行分析，梳理其背后所隱含的大概念內(nèi)容。后者可分為學(xué)科理解和生活啟迪兩方面，學(xué)科理解是指由于教師對(duì)本科內(nèi)容十分了解，可以依據(jù)學(xué)科知識(shí)現(xiàn)狀與發(fā)展形成系統(tǒng)的廣域理解，整合相關(guān)資料信息凝練大概念；生活啟迪是指教師從一堆未經(jīng)加工或者部分加工的、散落堆砌的生活碎片，通過不斷地反思與歸納生活素材進(jìn)行大概念的提取、細(xì)化和調(diào)整。

在大概念的提煉步驟方面，廣大中小學(xué)教師可以通過三個(gè)階段來完成。第一階段是教師自主提煉，該步驟可以細(xì)化為四個(gè)部分，一是分離階段，即教師分離來自課標(biāo)、教材、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容的相關(guān)零散知識(shí)點(diǎn)；二是聚類階段，即將表示同一概念或內(nèi)容的零散知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聚類，形成三五個(gè)知識(shí)點(diǎn)聚合的子概念；三是關(guān)聯(lián)階段，即找到子概念之間的關(guān)系，例如因果關(guān)系、包含關(guān)系等；四是重組階段，即使用完整的陳述句進(jìn)行概念關(guān)系表達(dá)。第二階段是集體備課提煉，教師在完成個(gè)體提煉之后要參與學(xué)科組討論，進(jìn)一步探討所提煉的大概念是否適切。在此，除了學(xué)科組成員外，還可以加入教育理論專家和其他學(xué)科組成員（陪審人），其中教育理論專家是從整體上把握大概念的表達(dá)，而其他學(xué)科組成員是從完全陌生的領(lǐng)域闡釋自己的理解。第三階段是教學(xué)實(shí)踐提煉，即教師使用所提煉的大概念進(jìn)行課堂教學(xué)，基于學(xué)生理解程度來思考所提煉的大概念是否合適。

大概念的有效提煉是目前中小學(xué)教師開展大概念教學(xué)的重要阻礙，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著大概念教學(xué)的深入探索，中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)有自主提煉的意識(shí)，并掌握一定的提煉方法，而不是僅僅依賴相關(guān)學(xué)者的研究成果。相較于教育理論工作者和學(xué)科專家，中小學(xué)教師具有對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐的更真實(shí)把握，也更了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。